學(xué)前專業(yè)“一體兩面四層次”教學(xué)模式的實踐

蔣榮輝

（四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校 四川 江油 621701）

高職高專學(xué)前教育專業(yè)，特別是近年來升格為師專的高職院校，在專業(yè)課程設(shè)置上都存在“重理論”還是“重實踐”的困惑。認(rèn)為重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，就會造成對理論的忽略；重視理論學(xué)習(xí)，學(xué)生的實踐能力又會減弱。實踐證明，脫離了社會需求及其人才培養(yǎng)規(guī)格的課程模式是不能有效解決合格人才培養(yǎng)問題的。筆者擬以四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式探索為例，分析我校學(xué)前教育專業(yè)探索實踐“一體兩面四層次”實踐教學(xué)模式的思路、實施方法及成效，以期與從事高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)和研究的同仁們交流。

學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)涵

學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)按照教學(xué)計劃要求，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)或校外幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育教學(xué)實踐的一種教育活動，包括校內(nèi)進(jìn)行的教師職業(yè)技能訓(xùn)練、課內(nèi)教學(xué)實踐（如試講、幼兒園模擬教學(xué)）、仿真幼兒園以及校外在幼兒園（包括早教機(jī)構(gòu)）進(jìn)行的觀摩、見習(xí)、保育實習(xí)、教育實習(xí)（頂崗實習(xí)）等形式。

實踐教學(xué)在學(xué)前專業(yè)師資培養(yǎng)過程中存在的問題

2011年，教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中指出“實踐取向”是教師教育的理念之一，要求“強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感，創(chuàng)新精神和實踐能力”，對教師教育的實踐能力培養(yǎng)提出了明確要求。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也提出了“能力為重”的基本理念，但目前實踐教學(xué)在師范教育課程實施中仍然存在一些問題。

（一）課程實施中實踐教學(xué)課時不能保證

在實際教學(xué)管理中，由于多種原因，實踐教學(xué)活動特別是校外的實踐教學(xué)，實際上存在著教育實踐安排時間不足、實踐教學(xué)時數(shù)不能保證的問題。如實踐教學(xué)組織難度較大、幼兒園或早教機(jī)構(gòu)工作安排與學(xué)校工作安排容易沖突等，使實踐教學(xué)的課時數(shù)被打了折扣，僅存在于課程方案中，有的甚至沒有執(zhí)行。

（二）校內(nèi)實踐與校外實踐割裂，實踐教學(xué)不成體系

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)內(nèi)涵豐富，既包括校內(nèi)的職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)仿真訓(xùn)練，也包括校外的教育見習(xí)實習(xí)，形成了一個獨(dú)具結(jié)構(gòu)的體系。但在個別教學(xué)管理中，學(xué)生的校內(nèi)、課內(nèi)的實踐活動與校外的實踐活動成了兩張皮，不能在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和教師職業(yè)能力上形成合力。

（三）實踐教學(xué)安排存在隨意性

由于實踐教學(xué)活動在組織上與課堂教學(xué)相比具有靈活性和實踐性的特征，因此在教學(xué)組織與管理中就出現(xiàn)了一些問題，如實踐教學(xué)與課程教學(xué)分裂，沒有把課程教學(xué)的內(nèi)容與實踐教學(xué)的內(nèi)容協(xié)調(diào)起來，還有以自身工作的方便隨意安排實踐教學(xué)的時間等，這些都不利于實踐教學(xué)活動的開展和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

（四）實踐教學(xué)需要有理論模型進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范

為解決以上存在的問題，保證實踐教學(xué)的時數(shù)，在教學(xué)管理中緊密結(jié)合課程教學(xué)要求，使實踐教學(xué)成為課內(nèi)課外、校內(nèi)校外有機(jī)結(jié)合的體系，建立科學(xué)的實踐教學(xué)理論模型就顯得非常必要，可用以指導(dǎo)和規(guī)范實踐教學(xué)工作，把實踐育人落到實處。

“一體兩面四層次”實踐教學(xué)模式的內(nèi)容

我校在三年制大專學(xué)前教育專業(yè)中進(jìn)行了學(xué)前教育實踐教學(xué)模式的實踐探索活動，結(jié)合我校六十余年培養(yǎng)幼兒教師的經(jīng)驗和積淀，依托四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革重點立項項目《幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究》（項目編號Z11219）的研究，形成了學(xué)前教育專業(yè)“一體兩面四層次”的實踐教學(xué)模式。

（一）“一體兩面四層次”的內(nèi)容

“一體”指學(xué)生實踐主體 專業(yè)課程體系通過這一主體起作用，主體在課程體系實施過程中，獲得必要的教育教學(xué)知識，并通過各種實踐活動獲得教師職業(yè)技能與從事幼兒教育工作的能力。在這一過程中，主體不只是簡單地把所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，而是需要“教師的判斷”這個中介，即在不確定的情況下，教師必須學(xué)會變化、適應(yīng)、融會貫通、批判、發(fā)明，是能動的主體。

“兩面”指主體的實踐分為校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐兩方面 其中校內(nèi)實訓(xùn)包括課內(nèi)實踐，如職業(yè)技能的學(xué)習(xí)、必要的課內(nèi)實踐能力訓(xùn)練，還包括課外實踐，如課外的職業(yè)技能訓(xùn)練、社團(tuán)活動、試講等；校外實踐主要指學(xué)生參與的在幼兒園或其他幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行的見習(xí)實習(xí)、觀摩、調(diào)查、訪問、社會實踐等活動，是學(xué)生實踐能力提高的必要手段。

“四層次” 指學(xué)生參加的由淺入深、由低到高四個層次的實踐內(nèi)容和環(huán)節(jié)，使學(xué)生幼兒教師職業(yè)技能、能力的培養(yǎng)形成完整體系。這四個層次分別是：（1）職業(yè)技能實訓(xùn)活動，如教師口語、歌曲彈唱、幼兒舞蹈、美術(shù)等職業(yè)技能訓(xùn)練，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全程，每種技能均有相應(yīng)的合格標(biāo)準(zhǔn)；（2）幼兒園教育見習(xí)活動，包括觀摩、見習(xí)及配合教育理論學(xué)科進(jìn)行的專題見習(xí)、課內(nèi)組織的幼兒心理觀察、游戲觀察等，從學(xué)生進(jìn)校后即開始進(jìn)行，周期進(jìn)行；（3）幼兒園專項教育實習(xí)（含保育實習(xí)），主要是配合《幼兒園教育活動指導(dǎo)》學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行，一般安排在第五學(xué)期，讓學(xué)生熟悉幼兒園一日教育活動的組織與指導(dǎo)，在頂崗實習(xí)前積累一定的教育經(jīng)驗；（4）幼兒園頂崗實習(xí)，指學(xué)生到幼兒園實習(xí)擔(dān)任保教人員工作，在教師的指導(dǎo)下，逐漸半獨(dú)立或獨(dú)立進(jìn)行幼兒園一日保教工作。

（二）一體兩面四層次校內(nèi)實踐教學(xué)的內(nèi)容及安排

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的校內(nèi)實訓(xùn)主要根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)及各年級的技能要求進(jìn)行，主要內(nèi)容有書寫（毛筆、鋼筆）、普通話（幼兒故事、教學(xué)口語）、美術(shù)（教學(xué)簡筆畫、兒童畫、折紙等）、音樂（視唱、琴法、唱歌、兒歌表演唱、兒童歌曲彈唱）、舞蹈（民族民間舞、幼兒舞蹈）、多媒體課件制作、活動設(shè)計、說課等。我校在實踐的基礎(chǔ)上，編撰了“學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)技能考核基本內(nèi)容及要求”，使之成為實踐教學(xué)模式的有機(jī)組成部分。同時，在各年級學(xué)生中，要求配合課程學(xué)習(xí)進(jìn)行仿真幼兒園、蒙氏教學(xué)法、微格教學(xué)等校內(nèi)實踐實訓(xùn)活動，促進(jìn)了學(xué)生教師職業(yè)技能及教育能力的形成和提高。

（三）一體兩面四層次幼兒園實踐教學(xué)的內(nèi)容及安排

一年級 結(jié)合《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》的學(xué)習(xí)，進(jìn)行保育見習(xí)或保育實習(xí)。熟悉幼兒園一日生活環(huán)節(jié)及其要求，熟悉《幼兒園衛(wèi)生保健條例》，學(xué)習(xí)幼兒園保育保健工作技能。

二年級 結(jié)合《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》的學(xué)習(xí)，主要進(jìn)行以下內(nèi)容：（1）心理學(xué)專題見習(xí)，如幼兒行為跟蹤觀察、幼兒語言發(fā)展跟蹤觀察等，通過觀察完成幼兒個體心理發(fā)展分析報告；（2）教育見習(xí)，熟悉幼兒園一日活動各個環(huán)節(jié)的組織，了解幼兒園教師的保育教育工作；（3）教育專題見習(xí)，進(jìn)一步了解幼兒園保教工作，如游戲活動的觀察，教育方法的觀察，幼兒戶外活動組織的觀察，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察等，完成觀察報告。

三年級 上期主要結(jié)合 《幼兒園教育活動指導(dǎo)》的學(xué)習(xí)，進(jìn)行教育見習(xí)及領(lǐng)域教學(xué)活動組織的見習(xí)、觀摩或教育實習(xí)（在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下直接參與幼兒一日活動的組織）。讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉幼兒園一日活動、半日活動的組織、各領(lǐng)域教學(xué)活動的組織與指導(dǎo)，為畢業(yè)頂崗教育實習(xí)打下基礎(chǔ)。三年級下期主要進(jìn)行幼兒園頂崗教育實習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)幼兒園實踐教學(xué)安排見表1。

“一體兩面四層次”實踐教學(xué)模式的實踐與創(chuàng)新

學(xué)前教育專業(yè)“一體兩面四層次”實踐教學(xué)模式來自于實踐，同時又運(yùn)用于實踐。在教學(xué)組織與實施過程中，這一模式有力地促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

（一）課程體系真正以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心

學(xué)科教育模式下的人才培養(yǎng)方案，是根據(jù)構(gòu)建學(xué)生合理知識結(jié)構(gòu)的需要設(shè)計課程體系，其課程教學(xué)的重點是幫助學(xué)生掌握某領(lǐng)域的知識理論體系，雖然規(guī)定了實踐教學(xué)的比例和教學(xué)時數(shù)，卻未將具有實踐性的實踐教學(xué)課程進(jìn)行規(guī)范和落實?！耙惑w兩面四層次”實踐教學(xué)模式是根據(jù)從易到難、從低到高、從單一到綜合的技能培養(yǎng)規(guī)律形成的人才能力培養(yǎng)模式，豐富了人才培養(yǎng)課程體系的內(nèi)涵，真正做到了以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。

表1 學(xué)前教育專業(yè)幼兒園實踐教學(xué)安排表

（二）學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高職高專學(xué)前教育專業(yè)是師范教育體系中重要的一員，學(xué)生師范生職業(yè)技能及教師職業(yè)能力的發(fā)展是不能離開這一主體的?！耙惑w兩面四層次”實踐教學(xué)模式把學(xué)前專業(yè)學(xué)生置于職業(yè)技能、職業(yè)能力發(fā)展的有機(jī)結(jié)構(gòu)里，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與能力提高的過程中明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也使教學(xué)管理者明確了培養(yǎng)目標(biāo)，校內(nèi)實訓(xùn)和校外教育實踐由學(xué)生主體聯(lián)結(jié)成一個整體，共同在學(xué)生的發(fā)展中起著推動作用。

（三）校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)形成體系

學(xué)生校內(nèi)的實踐教學(xué)活動離不開實訓(xùn)場所，實踐教學(xué)模式給實訓(xùn)場地的建設(shè)提供了理論和實踐依據(jù)。因此，在這一模式的指導(dǎo)下，為保證學(xué)前教育專業(yè)的實訓(xùn)，建立了學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)室、學(xué)前教育專業(yè)手工實訓(xùn)室、蒙臺梭利教學(xué)實訓(xùn)室、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實訓(xùn)室、微格教室等實訓(xùn)場所，使學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)的實訓(xùn)基地形成體系，成為實踐教學(xué)模式的有機(jī)組成部分。

（四）配套進(jìn)行校外實習(xí)基地和校外指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)離不開幼兒園的支持。在這一模式的指導(dǎo)下，我校提出了實習(xí)基地的布點戰(zhàn)略，建立了由幾十家幼兒園和早教機(jī)構(gòu)組成的教育實習(xí)基地，有力地保障了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生校外實習(xí)和就業(yè)。同時，聘請幼兒園骨干教師作為我校學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)教師，建立了校內(nèi)和校外實踐教學(xué)指導(dǎo)兩只教師隊伍，使實踐教學(xué)的組織管理落到實處。

（五）實踐教學(xué)成為人才培養(yǎng)體系中的有機(jī)結(jié)構(gòu)

“一體兩面四層次”實踐教學(xué)模式規(guī)范了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了學(xué)前教育專業(yè)教育管理行為，鍛煉了實踐教學(xué)指導(dǎo)師資隊伍，為培養(yǎng)合格的幼兒園師資起到了促進(jìn)作用。同時，也使學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)活動更加系統(tǒng)化、科學(xué)化，成為人才培養(yǎng)體系中的有機(jī)結(jié)構(gòu)，使學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系更加豐富和完善。

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