高職學生自我素質(zhì)教育影響因素的實證研究*

羅先進 劉喜梅

（湖南理工職業(yè)技術(shù)學院 湖南 湘潭411104）

問題的提出

20 世紀80 年代中后期以來， 我國教育界對素質(zhì)教育概念界定、素質(zhì)構(gòu)成要素、素質(zhì)教育理論基礎與實現(xiàn)途徑的研究取得了一定的成果：（1）在素質(zhì)教育的概念方面，不同學者從不同維度對素質(zhì)內(nèi)涵進行解析。 （2）在素質(zhì)教育構(gòu)成上提出了二分法、四分法、六分法。 （3）在理論基礎研究上提出了認知結(jié)構(gòu)理論、內(nèi)因與外因辯證統(tǒng)一理論、馬克思主義人本學說和人的全面發(fā)展理論等作為素質(zhì)教育研究的理論支撐。 （4）在實現(xiàn)途徑上提出了自我教育是實施素質(zhì)教育的有效途徑，要充分發(fā)揮學生在教育中的主體地位，并提出了相應對策。 然而，現(xiàn)有的文獻主要以理論論述、定性研究為主，少有數(shù)據(jù)分析、實驗研究。 為此，本課題組在借鑒現(xiàn)有研究成果的基礎上提出影響學生自我素質(zhì)教育的公共因子，構(gòu)建自我素質(zhì)教育影響因素的因果模型，并進行樣本統(tǒng)計分析，檢驗研究假設，有針對性地提出實施自我素質(zhì)教育的模式。

素質(zhì)教育與自我素質(zhì)教育

中共中央國務院《關(guān)于深化教育改革全面實施素質(zhì)教育的決定》明確指出：實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點， 造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。

自我素質(zhì)教育是近年在素質(zhì)教育研究基礎上提出的新概念， 是素質(zhì)教育在實施途徑維度上的分支，對其定義研究甚少。 本課題組在對素質(zhì)教育與自我教育已有研究成果進行系統(tǒng)歸納整理的基礎上，將其界定為：作為主體的人（個人或群體）在外部教育的引導或激勵下，以培養(yǎng)人性全面發(fā)展為目標，把自身作為教育對象，主動地提出自身素質(zhì)修養(yǎng)目標，并在正確認識、評價自身現(xiàn)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎上，根據(jù)社會發(fā)展要求，不斷激勵自我、調(diào)控自我，為促進個體和社會和諧發(fā)展而進行的各項持續(xù)性教育實踐活動。

素質(zhì)教育與自我素質(zhì)教育有著一定的聯(lián)系。 我們認為，自我素質(zhì)教育是素質(zhì)教育與自我教育的有機結(jié)合。 其內(nèi)容是素質(zhì)教育，其形式是自我教育，其過程是內(nèi)化。 后者影響前者，前者在一定程度上也影響和折射后者，二者相輔相成。

素質(zhì)教育與自我素質(zhì)教育存在三種聯(lián)系：（1）學生自我認識能力、評價能力影響著學生的德、智、體、美等發(fā)展水平，進而影響學生的素質(zhì)水平。 （2）學生的綜合素質(zhì)水平又反過來影響學生的自控能力、 自制能力與自學能力。（3）素質(zhì)教育與自我素質(zhì)教育目標有著一致性，即造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。

素質(zhì)教育視角下自我素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)方程模型的構(gòu)建

對于高職學生自我素質(zhì)教育研究而言， 影響因素具有多樣性的特點，部分重要因素無法直接測量，增加了研究的難度。 鑒于此，我們引進了結(jié)構(gòu)方程模型。 該模型是一種建立、 估計和檢驗因果關(guān)系模型的多元統(tǒng)計分析技術(shù)，整合了因子分析、路徑分析和多重線性回歸分析等方法。 模型可分為結(jié)構(gòu)模型和測量模型兩部分。 結(jié)構(gòu)模型反映結(jié)構(gòu)變量、潛變量之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，測量模型描述結(jié)構(gòu)變量與觀測變量之間的關(guān)系。 觀測變量含有隨機誤差和系統(tǒng)誤差， 前者指測量上的不準確性，后者反映指標同時測量結(jié)構(gòu)變量以外的特性，隨機誤差和系統(tǒng)誤差統(tǒng)稱為測量誤差， 但結(jié)構(gòu)變量不含這些誤差。SEM 基本思路是：首先根據(jù)先前的理論和已有知識， 經(jīng)過推論和假設形成一個關(guān)于一組變量之間的相互關(guān)系模型，然后經(jīng)過測量，獲得一組觀測變量數(shù)據(jù)和基于此數(shù)據(jù)而形成的協(xié)方差矩陣 （或相關(guān)矩陣），再由樣本數(shù)據(jù)對所設定的模型進行參數(shù)估計， 找出模型成立時變量間的協(xié)方差矩陣 （或相關(guān)矩陣），SEM 就是要與擬合性進行檢驗， 如果假設模型能擬合樣本數(shù)據(jù)，說明模型成立；否則就要修正。 如果修正之后仍然不符合擬合指標的要求，就要否定假設模型。

為了驗證在素質(zhì)教育背景下開展自我素質(zhì)教育的價值，以馬克思主義的內(nèi)因與外因的辯證統(tǒng)一關(guān)系為理論基礎，我們構(gòu)建了一個SEM 理論模型。 模型共包括7 個潛在變量， 其中2 個為外洐潛在變量（ξ），5個為內(nèi)洐潛在變量（η）。 在借鑒國內(nèi)外學者已有研究成果的基礎上，我們提出11 條待驗證的因果路徑，見下頁圖1。 在模型圖中，H01：人口統(tǒng)計學特征對高職學生自我素質(zhì)教育水平中的政治思想素質(zhì)發(fā)展有顯著影響；H02：人口統(tǒng)計學特征對高職學生自我素質(zhì)教育水平中的身體心理素質(zhì)發(fā)展有顯著影響；H03：外部環(huán)境對高職學生政治思想素質(zhì)正面感知水平有顯著影響；H04：外部環(huán)境對高職學生身體心理素質(zhì)正面感知水平有顯著影響；H05：高職學生政治思想素質(zhì)對身體心理素質(zhì)有顯著影響；H11：政治思想素質(zhì)對高職學生職業(yè)道德素質(zhì)的自我教育水平有顯著影響；H12：政治思想素質(zhì)對高職學生職業(yè)技能素質(zhì)的自我教育水平有顯著影響；H13：政治思想素質(zhì)對高職學生職業(yè)發(fā)展素質(zhì)的自我教育水平有顯著影響；H21：學生身體心理素質(zhì)對高職學生職業(yè)道德素質(zhì)的自我教育水平有顯著影響；H22：學生身體心理素質(zhì)對高職學生職業(yè)技能素質(zhì)的自我教育水平有顯著影響；H23：學生身體心理素質(zhì)對高職學生發(fā)展素質(zhì)的自我教育水平有顯著影響。

圖1 自我素質(zhì)教育水平影響因素結(jié)構(gòu)方程理論模型圖

實證檢驗

（一）數(shù)據(jù)采集

2009 年5 月，以湖南理工職業(yè)技術(shù)學院在校學生為研究案例，對300 名學生進行了問卷調(diào)查。 問卷包括40 道題，其中，7 道涉及人口統(tǒng)計學特征，8 道涉及外部環(huán)境（X），25 道涉及結(jié)構(gòu)變量測量指標（Y）。 調(diào)查問卷共發(fā)放300 份， 收回293 份， 其中有效問卷254份，問卷有效率為85%。 從被調(diào)查學生的人口統(tǒng)計特征分析看，男、女性別比例接近2∶1，與理工學院男女生總體比例一致。 樣本包含了不同生源地、不同學校級別、不同高考成績、不同年級、不同人均收入的學生，樣本隨機性較強，在各方面都有較強的代表性，保證分析的可靠性（見表1）。

表1 被調(diào)查學生基本情況表

（二）驗證性因子和路徑分析

用AMOS7.0 打開相應數(shù)據(jù)，將254 份樣本數(shù)據(jù)進行探索性模型分析運算。 檢驗分兩個階段：第一階段對外顯性的可以直接測量的指標進行檢驗，即驗證性因子分析；第二階段為結(jié)構(gòu)變量（因子）之間因果關(guān)系的檢驗，即路經(jīng)分析。 輸出結(jié)果顯示，軟件通過了迭代17 次收斂運算。 通過t 值判斷和以因子載荷大于0.4為標準對指標變量進行篩選，經(jīng)整理，發(fā)現(xiàn)刪除指標為6 個。 通過路徑系數(shù)相應臨界比（C.R.）絕對值對原11 條因果路徑假設進行檢驗，發(fā)現(xiàn)有7 條路徑在初始結(jié)構(gòu)方程模型中的路徑系數(shù)相應臨界比（C.R.）絕對值均＜1.96，P＞0.05， 不具備統(tǒng)計上的顯著性， 分別是H02、H03、H04、H11、H12、H13、H23。 對原模型進行適度修正，去掉7 條因果關(guān)系不顯著的路徑，最終模型如下頁圖2 所示。

在最終確定的修正模型中，觀察修正模型整體適度主要指標（見表2）和修正模型潛在變量與潛在變量之間路徑系數(shù)，相應臨界比（C.R.）的絕對值均大于1.96 的參考值， 在P＜0.05 的水平上具有統(tǒng)計顯著性。綜合以上各擬合指標的評判，修正模型的數(shù)據(jù)通過檢驗，確定為最終結(jié)構(gòu)方程模型。

表2 最終結(jié)構(gòu)方程模型交互驗證整體適配度主要指標表

由下頁圖2 可以看出，人口統(tǒng)計學特征對高職學生政治思想素質(zhì)正面感知在0.05 水平上產(chǎn)生顯著影響（標準化路徑系數(shù)為0.36，C.R.＝1.978，P＝0.002）。 關(guān)于人口統(tǒng)計學特征對高職學生自我素質(zhì)教育水平中的政治思想素質(zhì)發(fā)展有顯著影響的假設H01 成立，說明居民人口學特征不同，政治思想素質(zhì)發(fā)展水平也有所不同。 人口學特征排在前二位的分別是rv7 自信心（0.62）、rv8 自尊心（0.54），排在最后一位的是rv2 生源地 （0.34）； 排在中間兩位的分別是rv3 畢業(yè)中學（0.47），rv5 年級（0.41），說明學生的自信心和自尊心對人口學特征影響最大，畢業(yè)中學與所在年級的影響處于中間水平，生源地的影響最小。 自信心和自尊心對人口特征有正向影響，即自信心、自尊心強的學生對自我的政治思想素質(zhì)教育感知水平高于自信心與自尊心相對較弱的學生。

無論是在學生的政治思想素質(zhì)上， 還是在學生的身體心理素質(zhì)上，外部環(huán)境都無顯著因果關(guān)系。分析原因有二：（1）高職院校學生的自我學習行為意識淡薄，自制能力較差， 學習環(huán)境的好與壞對他們的學習主動性影響不大。 （2）受案例本身限制。 本課題由于多方面原因，只選取了個別高職院校為研究案例，學生的環(huán)境感知綜合水平較差。同時，政治思想對職業(yè)道德素質(zhì)與職業(yè)技能素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)也無顯著影響。

然而，通過對模型修正，發(fā)現(xiàn)外部環(huán)境對高職學生職業(yè)技能自我素質(zhì)教育水平有顯著影響（標準化路徑系數(shù)為-0.31，C.R.＝-2.917，P＝0.004）。 研究發(fā)現(xiàn)，學院的師資水平WV3、wv7 父母職業(yè)對外部環(huán)境的負載分別是0.11 和0.16，說明對學院師資水平的滿意度直接影響著學生的職業(yè)技能素質(zhì)自我教育水平。 同時，父母職業(yè)較穩(wěn)定、家庭環(huán)境的優(yōu)越度也影響著學生的職業(yè)技能素質(zhì)自我教育水平，即家庭環(huán)境越好，對自我職業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)的需求越低。

政治思想素質(zhì)雖然與職業(yè)道德素質(zhì)之間無顯著的因果關(guān)系，但政治思想素質(zhì)卻直接影響著學生的身心素質(zhì)，它們之間的路徑系數(shù)為0.90，而學生的身心素質(zhì)又直接影響著其職業(yè)道德素質(zhì)，它們之間的路徑系數(shù)為0.93。 說明學生的政治思想素質(zhì)通過身心素質(zhì)間接影響著他們的職業(yè)道德素質(zhì)。 身體心理素質(zhì)在影響職業(yè)道德素質(zhì)的同時，對學生的職業(yè)發(fā)展素質(zhì)也有直接關(guān)系，路徑系數(shù)達到了0.83。 可以看出，學生的身體心理素質(zhì)在整個自我素質(zhì)教育構(gòu)成體系中居于核心位置，影響著其他素質(zhì)水平的高低。

圖2 AMOS 驗證的高職自我素質(zhì)教育感知結(jié)構(gòu)方程模型圖

對實證研究結(jié)果的討論

從自我素質(zhì)教育外部影響因素看，既受非可抗力因素（人口學特征）的影響，也受人為因素的干擾，比如學院的師資隊伍、家庭環(huán)境、文化環(huán)境等。 因此，要提高高職院校學生的自我素質(zhì)教育水平，第一要從加強師資隊伍建設入手， 充分發(fā)揮教師隊伍的示范作用、引領作用。 第二要加強學院的校園文化建設、內(nèi)涵建設，提升學院的文化品質(zhì)，增加學生的榮辱感、責任感、使命感、感恩感，提高學生的政治思想素質(zhì)和心理素質(zhì)水平。 第三要從加強與學生家長的溝通聯(lián)系入手，注重家庭教育，注重父母素質(zhì)的提升，發(fā)揮父母的教育功能，提高學生的職業(yè)素質(zhì)水平。

從自我素質(zhì)教育內(nèi)部影響因素看，學生的身體心理素質(zhì)在自我素質(zhì)教育體系中處于核心位置，直接影響著學生的職業(yè)道德素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。 因此，要提高高職學生的自我素質(zhì)教育水平，關(guān)鍵在于提高學生的身體心理素質(zhì)。 而學生的身體心理素質(zhì)與政治思想素質(zhì)存在著因果關(guān)系，即政治思想素質(zhì)水平影響身體心理素質(zhì)。 因此，高職院校要重視思想政治課程的教學改革，提高教學效果，輔之以有利于學生政治思想教育的外部環(huán)境創(chuàng)設，以外因激發(fā)內(nèi)因，達到提升身體心理素質(zhì)、提高學生整體素質(zhì)教育水平的目標。

今后的研究還需要思考以下幾點：（1）模型的影響因素涉及學生的人口學特征（內(nèi)部環(huán)境）與外部環(huán)境兩方面，較為全面。 然而，由于學生的個性特征難以用有限的幾個問項體現(xiàn)，因而評價結(jié)果在個性特質(zhì)方面的彰顯不是很突出。 這點不足可以通過“非結(jié)構(gòu)法”來彌補。 （2）由于調(diào)查事件的選取和樣本采集具有一定的局限性，對于人口統(tǒng)計學特征與外部環(huán)境與自我素質(zhì)教育各構(gòu)成要素之間以及自我素質(zhì)教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的因果路徑關(guān)系還需要更多的實證來進行驗證。 通過對不同院校資料的采集，可以比較不同學院的自我素質(zhì)教育水平之間的差異性。

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