應(yīng)用型本科院校實踐教學改革的思考

薛 艷

【摘 要】實踐教學是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。本文針對當前應(yīng)用型本科院校在實踐教學中存在的問題，進行分析，并提出其改進策略。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；本科院校；實踐教學改革

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才供不應(yīng)求。作為為地方經(jīng)濟與社會發(fā)展提供人才支撐的應(yīng)用型本科院校，如何準確定位學校發(fā)展目標、開展實踐教學改革、優(yōu)化實踐教學內(nèi)容設(shè)計、采取有效的改革措施，從而更好的發(fā)揮自身特色，發(fā)展自己，服務(wù)地方，成為每個應(yīng)用型本科院校亟待解決的問題。本文針對當前應(yīng)用型本科院校在實踐教學中存在的問題，進行分析，并提出其改進策略。

一、應(yīng)用型本科院校實踐教學存在問題

（一）培養(yǎng)目標定位不明確

培養(yǎng)目標是解決辦什么樣的學校，培養(yǎng)什么樣的人的問題，它不僅決定了教育的性質(zhì)，而且決定了學校的發(fā)展方向。應(yīng)用型本科院校的發(fā)展在于培養(yǎng)的學生是社會所需，由于應(yīng)用型本科院校在師資隊伍、生源質(zhì)量、教學水平上的局限，不容易培養(yǎng)出色的理論性人才。社會需要科學家、理論家，但也需要大量工程技術(shù)人才，大量服務(wù)第一線的技能型人才，而應(yīng)用型本科院校正是培養(yǎng)這類人才。目前有些應(yīng)用型本科院校不根據(jù)社會的需求，找一些所謂的“專家”為學校制定培養(yǎng)目標，那些所謂的“專家”對于學術(shù)型本科和應(yīng)用型文科在人才定位、任務(wù)職責、人才培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)涵、專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)、課程設(shè)置等方面究竟有什么不同都沒有認真的研究過，不清楚應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵，可想而知制定出的培養(yǎng)目標是什么樣子，導(dǎo)致各個學校培養(yǎng)目標雷同，培養(yǎng)的人才不具有特色，培養(yǎng)目標與社會脫節(jié)。

（二）課程內(nèi)涵建設(shè)不夠

“大學者，有大師之謂，非有大樓之謂也”。但目前本科院校比較注重學校的外延建設(shè)，所謂的學生規(guī)模、學院大樓建設(shè)等等，這是所有學校的通病。當然大樓與大師并不是矛盾對立的，但是如果應(yīng)用型本科院校過分注重外延建設(shè)，等學生達到一定規(guī)模就會出現(xiàn)一些列問題，學風建設(shè)差、教學質(zhì)量跟不上、學生培養(yǎng)質(zhì)量無法保證，這時候?qū)W校才想起抓內(nèi)涵建設(shè)已經(jīng)晚了。學校內(nèi)涵建設(shè)主要體現(xiàn)在課程建設(shè)方面，由于應(yīng)用型本科院校的特殊性，實踐教學要密切社會實際，教學內(nèi)容要充分反映新技術(shù)。科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得實踐教學內(nèi)容更新迅速，這使得學校實踐課程建設(shè)需要更多的人力、物力和財力。而目前院校課程幾年用的是同一本教材，教學內(nèi)容陳舊、更新慢，實驗實訓設(shè)備比較落后，實踐教學環(huán)節(jié)與生產(chǎn)的脫節(jié)，對學生的實踐評價并未建立一套行之有效的考核制度，使得實踐課程內(nèi)涵建設(shè)跟不上。

（三）師資隊伍建設(shè)較薄弱

目前應(yīng)用型本科院校師資隊伍普遍缺乏，實踐教學環(huán)節(jié)的老師更是少之又少。實踐教學師資大部分由理論課教師兼職擔任，這些教師一般很少有企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，給學生上課基本等于紙上談兵，實驗要求自己確定，難度較大費時費力的實踐得不到落實，使得實踐教學附依于理論教學，實驗實訓的課程質(zhì)量不高。有些院校配備了少數(shù)實踐專職人員，而這些實踐教學的專職教師基本都是年輕教師，學歷層次偏低，知識結(jié)構(gòu)比較單一，能滿足日常教學任務(wù)已經(jīng)很好了，更不要提教師的實踐教學經(jīng)驗了。應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)具有實踐能力的本科生，必須要有實踐特色的師資隊伍，這就要求教師不僅有充足的理論知識，而且要有豐富的實踐經(jīng)驗，與社會地方經(jīng)濟接軌，具備一定的專業(yè)技能。

（四）實踐教學場所建設(shè)不完善

目前應(yīng)用型本科院校因經(jīng)費、規(guī)劃和管理等原因很大部分存在實驗室和實訓基地較少，結(jié)構(gòu)不合理、重復(fù)建設(shè)等問題。有些學校的某個學院有實驗室，但在管理時相對獨立，不能實現(xiàn)資源共享，導(dǎo)致實驗實訓教室空置率較高，實踐教學場所利用率比較低。對于實踐教學場所中實習基地的建立，有些是老師私人關(guān)系，企業(yè)勉強接受，但只是安排學生進行一些簡單的參觀等活動，往往流于形式，學生根本無法深入了解，也有一些實踐教學基地給學生提供實習的機會，實習內(nèi)容無非是一些體力勞動，和學生的專業(yè)相關(guān)性不大，使得學生的積極性下降。

二、應(yīng)用型本科院校實踐教學改革的對策

（一）明確辦學定位

應(yīng)用型本科院校，是以應(yīng)用型為辦學定位，以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)實踐動手能力強的本科應(yīng)用型人才為目標的高等院校。在辦學定位方面，應(yīng)用型本科院校應(yīng)認真思考學校的服務(wù)方向和人才的培養(yǎng)規(guī)格類型，是注重學術(shù)性，還是重視實用性；是強化基礎(chǔ)學科，還是重視新型學科；還是學術(shù)性和實用性并重，基礎(chǔ)學科和新型學科的同時發(fā)展?？傊畬W校辦學定位要突出自身特色，同時辦學定位設(shè)計學校的辦學方略、人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置等等。

（二）促進實踐課程建設(shè)

應(yīng)用型本科院校實踐課程的建設(shè)，首先改革實踐教學過分依賴理論課程的狀況，使得實踐教學成為獨立的教學體系，貫穿于人才培養(yǎng)方案的始末。加強校企合作，在實踐教學課程建設(shè)中，聘請企業(yè)相關(guān)人員參與實踐課程的開發(fā)和建設(shè)，使實踐教學內(nèi)容與社會接軌。在專業(yè)設(shè)置方面，重點建設(shè)優(yōu)勢學科、特色專業(yè)、特色課程。在課程設(shè)置方面，精選基礎(chǔ)類課程，貫穿整個課題體系；加大專業(yè)課程比例，以應(yīng)用為目的，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，保證基本知識儲備的同時，進一步拓展學生的專業(yè)知識；實踐課程作為應(yīng)用型本科院校的重點，應(yīng)覆蓋整個課程體系。對于相同相近學科避免劃分太細，進行整合，培養(yǎng)實踐性較強的專業(yè)人才，達到人才培養(yǎng)要求。同時對于學生素質(zhì)教育實踐的內(nèi)容，如專業(yè)社團活動、學科競賽、暑期社會實踐、職業(yè)生涯規(guī)劃、學生創(chuàng)新團隊、科技團隊等等，學校應(yīng)有針對性的選擇對學生有實踐意義的活動，而不是千篇一律的為調(diào)動學生積極定而隨意開展活動。

（三）加強師資隊伍建設(shè)

建設(shè)一支“雙師型”師資隊伍，是應(yīng)用型本科院校實踐教學改革的重要保證。所謂“雙師型”教師，是指既有扎實理論知識，又有較強實踐教學指導(dǎo)能力的教師隊伍。對于實踐性比較強的專業(yè)，學校應(yīng)要求應(yīng)屆畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生但沒有從事過和專業(yè)對口的到實驗實訓教師崗位的教師必須參加和本專業(yè)對口的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營等方面社會實踐鍛煉，通過到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場考察觀摩、企業(yè)生產(chǎn)或培訓崗位上操作演練、參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造等實踐鍛煉，讓教師了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責和操作規(guī)范，學習所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技能、新方法，提高實踐動手能力，從而完善師資隊伍建設(shè)，提高實驗實訓教學水平。同時建立一支相對穩(wěn)定的來自企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師隊伍，以保證實驗實訓教學對教師隊伍的需求。

（四）強化實踐教學基地建設(shè)

實踐教學基地是院校實踐教學的重要場所，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必備條件。大部分實踐教學環(huán)節(jié)，學生都在實習基地完成。應(yīng)用型本科院校要樹立科學的建設(shè)和管理理念，重視實踐基地的利用。首先，要轉(zhuǎn)變觀念，院校和企業(yè)樹立“平行服務(wù)”的觀念，以積極主動的姿態(tài)，參與到雙方合作活動中來。其次，要建立協(xié)調(diào)機制。學校和企業(yè)由于單位性質(zhì)不同，在實踐基地建立方面存在一定差異，高校更注重人才培養(yǎng)和學科發(fā)展，而企業(yè)更關(guān)注經(jīng)濟效益。這就要求院校和企業(yè)實現(xiàn)雙贏的合作。一方面，從學校角度，應(yīng)樹立為企業(yè)服務(wù)的意識，堅持“以服務(wù)求支持、以貢獻求發(fā)展”理念，以積極地態(tài)度促進校企合作。聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的人員到校上課，在制定實踐教學大綱、教學計劃實踐指導(dǎo)書等一些列教學活動時，邀請企業(yè)相關(guān)人員參與。這樣既調(diào)動企業(yè)人員的積極性，同時又優(yōu)化師資隊伍，以達到實踐教學水平的提高。另一方面，企業(yè)應(yīng)認識到學校培養(yǎng)的人才既有理論知識、又有實踐能力。企業(yè)可以從實習表現(xiàn)優(yōu)秀的學生中優(yōu)先錄用畢業(yè)生。這樣，校企雙方就建立穩(wěn)定的實踐教學基地打下良好的基礎(chǔ)。

三、小結(jié)

應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)運用知識解決實際問題能力的應(yīng)用型人才，強調(diào)學生的實踐能力，而實踐能力的獲得主要來自于實踐教學環(huán)節(jié)，通過明確辦學定位、促進實踐課程建設(shè)、加強師資隊伍建設(shè)、強化實踐教學基地建設(shè)等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1] 沈奇，張燕，羅揚，應(yīng)用型本科實踐教學體系的構(gòu)建與改革，實驗技術(shù)與管理，

2010（10）

[2] 唐慶菊，于鳳云，張文生，機械類專業(yè)應(yīng)用型本科實踐教學改革探討，2013（02）

注：

本文系2012年度廣西高等教育教學改革工程項目—基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的校企合作新模式研究與實踐的系列成果之一，項目編號為2012JGA254。

作者簡介：

薛艷，女，1985年1月20日，蒙古族，遼寧沈陽，廣西工學院鹿山學院，高等教育學碩士，研究方向：高等教育管理。