淺析構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂的方法

嚴(yán)麗娟

【摘 要】現(xiàn)今大多數(shù)的中職生都討厭上數(shù)學(xué)課，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，甚至還產(chǎn)生了厭煩的情緒。為解決這一狀況，本人從諸多方面進(jìn)行分析、探究，發(fā)掘出構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂的方法，只有這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建；和諧；數(shù)學(xué)課堂；方法

眾所周知，現(xiàn)今的中職生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性相對(duì)較差，他們?cè)跀?shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面都表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺乏和態(tài)度消極的傾向。教師能夠構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂，吸引學(xué)生，激發(fā)其興趣，對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)有著更重要的意義。

那么，我們?cè)鯓硬拍茉谡n堂教學(xué)中營(yíng)造和諧的課堂氣氛呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、師生的個(gè)體因素是基礎(chǔ)，主要包括兩方面

（一）教師

教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，直接影響這課堂的教學(xué)氣氛。

1.教師的威信

有威信的教師能增強(qiáng)學(xué)生的信賴程度，使學(xué)生具有較強(qiáng)的掌握知識(shí)和接受指導(dǎo)的主動(dòng)性。有威信的教師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)更能深入學(xué)生的思想深處，并能引起一定的情緒體驗(yàn)。

2.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式

不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會(huì)產(chǎn)生不同的課堂教學(xué)氣氛，班級(jí)在不同方式的領(lǐng)導(dǎo)下，所產(chǎn)生的班級(jí)情緒氣氛不一樣。不同的兩位教師教同一班級(jí)，班級(jí)氣氛固然會(huì)不同；即使是同一個(gè)班級(jí)，由同一個(gè)教師教同一科目，前后兩節(jié)課的氣氛也可能不同。

3.教師的課堂調(diào)控能力

教師的課堂調(diào)控直接影響著課堂教學(xué)氣氛。教師應(yīng)具有三方面的能力：一是敏銳的觀察力。能細(xì)致深入、迅速準(zhǔn)確、全面客觀的觀察整個(gè)課堂情景。二是恰當(dāng)?shù)淖⒁夥峙淠芰?。既要注意講授內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整講授的節(jié)奏及自身情緒，又要密切注意整個(gè)班級(jí)的關(guān)系。三是靈活的教育機(jī)智。教師應(yīng)善于因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變、對(duì)癥下藥，善于把握教育分寸，正確處理課堂中偶發(fā)事件，以形成同教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)的課堂教學(xué)氣氛。

4.教師的教學(xué)水平

課堂教學(xué)氣氛是教學(xué)過(guò)程中形成的，教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)藝術(shù)以及教師課堂中的言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為，無(wú)不體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，都會(huì)影響課堂教學(xué)氣氛。

（二）學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其個(gè)體心理特征無(wú)疑也影響著課堂的教學(xué)氣氛。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)

不同的學(xué)生具有各不相同的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，在課堂教學(xué)中也會(huì)有不同的表現(xiàn)。積極向上的學(xué)生在課堂上一般發(fā)言積極，反應(yīng)迅速，學(xué)習(xí)認(rèn)真。態(tài)度消極的學(xué)生則注意力不集中，經(jīng)常走神，不愛(ài)發(fā)言，表現(xiàn)沉悶。

2.認(rèn)知方式和認(rèn)知水平

當(dāng)其認(rèn)知方式、認(rèn)知水平與教師的教授相適應(yīng)時(shí)，便主動(dòng)接受，反應(yīng)積極；反之，則消極被動(dòng)，反應(yīng)遲鈍。同一水平學(xué)生的認(rèn)知水平也各具特色，有的迅速而膚淺，有的深刻而遲緩，有的喜愛(ài)參與，有的沉默孤單。根據(jù)人腦在學(xué)習(xí)過(guò)程中活動(dòng)機(jī)制的差異，智力因素以不同方式在心理能力上的不同組合狀態(tài)，可將智力狀態(tài)分為四類(lèi)：一是直接型，二是波動(dòng)型，三是中轉(zhuǎn)型，四是反饋型。直接型與波動(dòng)型的學(xué)生智力活動(dòng)速度較快，在課堂上一般反應(yīng)積極，樂(lè)于回答問(wèn)題，但注意力有時(shí)不集中，容易走神。中轉(zhuǎn)型與反饋型學(xué)生智力活動(dòng)速度較為緩慢，在課堂上比較沉默，較少回答問(wèn)題，但注意力比較集中，不易受外界干擾。但他們并不是智力低下，教師應(yīng)幫助這些學(xué)生樹(shù)立自信心，只要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，也可形成良好的課堂教學(xué)氣氛[1]。

二、師生的關(guān)系要和諧

（一）和諧的師生關(guān)系是和諧課堂的基礎(chǔ)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本的、最重要的關(guān)系，和諧的師生關(guān)系是和諧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要善于營(yíng)造和諧的課堂氣氛。我認(rèn)為和諧的課堂氣氛可以從以下幾方面入手：

1.輕松的教學(xué)流程

保持好心情才有好氣氛。在課堂上，教師首先要輕松起來(lái)。試想，鈴聲響后學(xué)生看見(jiàn)講臺(tái)前黑著臉的老師，誰(shuí)還能輕松起來(lái)。因此，教師要努力保持微笑。其次，教師不要刻意讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)壓力。有的老師一上課就給學(xué)生來(lái)個(gè)下馬威，先來(lái)個(gè)背、罰、練……這如何能使學(xué)生輕松起來(lái)呢？這些學(xué)生由于中小學(xué)時(shí)期基礎(chǔ)沒(méi)有打牢，數(shù)學(xué)水平較低，上數(shù)學(xué)課本來(lái)就有很大的心理負(fù)擔(dān)，怕上數(shù)學(xué)課，討厭上數(shù)學(xué)課，這時(shí)，一個(gè)善意的微笑，平易近人的表情都能拉近老師與學(xué)生情感上的距離，學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)，不僅易懂，而且樂(lè)學(xué)。

2.幽默的教學(xué)表達(dá)

說(shuō)到數(shù)學(xué)，很容易讓人聯(lián)想到瑣碎的計(jì)算、復(fù)雜的解答，別說(shuō)是學(xué)生，就是教師也對(duì)這些內(nèi)容頗感頭疼。課堂常常被沉悶的氣氛所籠罩，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得勞累。要想改變這種狀況，讓課堂輕松快樂(lè)起來(lái)，幽默、詼諧的作用不可小覷。

教師的教學(xué)語(yǔ)言要風(fēng)趣幽默、具有感染力，肚子里還要裝幾則笑話，在學(xué)生疲憊的時(shí)候講給學(xué)生聽(tīng)，并因時(shí)、因地、因人適時(shí)地創(chuàng)造幽默，使教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)、活潑。有時(shí)面對(duì)學(xué)生的差錯(cuò)，幽默地糾錯(cuò)更能讓學(xué)生印象深刻。比如：在講授《一元二次不等式的解集》時(shí)，一個(gè)學(xué)生一激動(dòng)就要直呼了我的名字，瞬間教室里鴉雀無(wú)聲，叫我名字的那個(gè)學(xué)生也把頭埋的很低，準(zhǔn)備接受責(zé)罰，我卻微笑地說(shuō)：“小明，這么快就把我的名字記住了，你的記性真好，那你記住今天我們講的一元二次不等式的解法肯定沒(méi)問(wèn)題?！苯Y(jié)果，第二天，小明果然準(zhǔn)確地記住了解法，并熟練的應(yīng)用，數(shù)學(xué)課也越來(lái)越認(rèn)真。

在教學(xué)中，只要老師不拘小節(jié)，幽默地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，從容調(diào)侃，這種和諧的課堂一定使人留戀。

3.高尚的人格魅力

教師不僅能傳授知識(shí)，更能用人格的魅力來(lái)影響學(xué)生。所以，教師要以愛(ài)護(hù)、肯定的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不能根據(jù)成績(jī)的優(yōu)劣，喜優(yōu)厭差而造成學(xué)生喪失信心，失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。從事教師職業(yè)，要達(dá)到的最起碼要求就是愛(ài)學(xué)生。有一份調(diào)查表明，無(wú)論是學(xué)生，家長(zhǎng)還是教師自己，在對(duì)教師素質(zhì)的重要性進(jìn)行排位時(shí)，都將“愛(ài)學(xué)生”放在首位。我國(guó)近代教育家夏丐尊認(rèn)為，教師沒(méi)有愛(ài)，就像池塘沒(méi)有水；在國(guó)外，夸美紐斯主張?jiān)凇昂吞@可親和愉快的氣氛中喝下科學(xué)的飲料”。眾多教育家都提到師愛(ài)的重要性，因此，充滿師愛(ài)的課堂才是和諧的課堂。無(wú)論學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、素質(zhì)的高低、也不論學(xué)生家庭的貧富，教師都應(yīng)一視同仁，態(tài)度上和藹嚴(yán)肅，行動(dòng)上細(xì)心關(guān)懷[2]。

4.平和的態(tài)度

在教學(xué)活動(dòng)中，也應(yīng)以平和的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，真正做到愛(ài)生如子，愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，教師才能得到學(xué)生的尊敬[3]。如果有學(xué)生忘記帶作業(yè)，我想我不是訓(xùn)斥他一頓，而是要他說(shuō)出什么時(shí)間把作業(yè)交給我，取得相互間的信任。我對(duì)學(xué)生的充分相信，一定會(huì)讓學(xué)生也十分的信任我，并努力去完成我每一次交給他們的任務(wù)。只有師生相互尊敬，才能和睦相處，才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

三、教師在教學(xué)中要善于營(yíng)造課堂的情感氛圍

（一）建立情感溝通

孩子的天性是單純、稚氣、純真的，還記得我第一次去上課，聽(tīng)見(jiàn)很多學(xué)生在下面小聲討論，我沒(méi)有打斷、沒(méi)有不滿、沒(méi)有解釋，而是將與同學(xué)初次見(jiàn)面作為最好的機(jī)會(huì)，進(jìn)行自我介紹，并非常自然地引導(dǎo)學(xué)生自我介紹，不僅沒(méi)有影響課程的進(jìn)行，而且拉近了與學(xué)生的距離，在接下來(lái)的幾次短時(shí)間情感互動(dòng)后，與孩子們建立了有效的情感溝通。

（二）做到平易近人

在課堂上，教師一副高高在上的面孔只會(huì)讓學(xué)生討厭。我上課時(shí)就經(jīng)常從講臺(tái)上走下來(lái)，深入學(xué)生中間，以真誠(chéng)熱情的態(tài)度和良好的情緒與學(xué)生融洽在一起。這樣在一定程度上能拉近師生間的距離，營(yíng)造出和諧、友善的心理氛圍，學(xué)生才勇于參與課堂的教與學(xué)，氣氛才不會(huì)沉悶。

（三）注重教學(xué)方式

認(rèn)真鉆研教材，體會(huì)教材用意，并要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)選擇適合的方式方法，要做到教法“活”，因?yàn)榻虒W(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，教師處于主導(dǎo)地位，教師的教法直接影響著課堂氣氛和教學(xué)質(zhì)量[4]。教學(xué)中如果我們能迎合學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)有情趣的活動(dòng)情境，讓他們感悟到數(shù)學(xué)的趣味。

例如：在講授《指數(shù)》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：A聽(tīng)到一個(gè)謠言在一個(gè)小時(shí)內(nèi)傳給了2個(gè)人，這2個(gè)人在一個(gè)小時(shí)內(nèi)又分別傳給了2個(gè)人……這樣下去，請(qǐng)問(wèn)一晝夜可以傳遍一個(gè)多少人的城市？是十萬(wàn)、百萬(wàn)還是更多呢？這樣的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其深刻地體會(huì)到指數(shù)增長(zhǎng)的速度。整堂課充滿活力，課堂變成了學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生學(xué)得有滋有味，這才能創(chuàng)造出我們追求的情感氛圍。

（四）教師在教學(xué)中要充滿人文關(guān)懷

人文教育強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為主。我認(rèn)為，營(yíng)造課堂人文氛圍，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.把尊重帶進(jìn)教室

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育是一種愛(ài)的事業(yè)，需要用心去聆聽(tīng)，仔細(xì)去觀察，以寬厚的胸懷感化每一位學(xué)生。”[5]自尊心對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，都是非常可貴的，但也是非常脆弱的，它就像一張白紙，一旦你捅破了它，他就會(huì)“破罐子破摔”。所以，教師要小心呵護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格。

比如學(xué)生發(fā)言不正確，教師千萬(wàn)不能指責(zé)他，否則，課堂上也許再也聽(tīng)不到他發(fā)言的聲音了。如果學(xué)生上課違紀(jì)，教師最好能用眼神制止他，不要當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他，最好課后找他單獨(dú)談，問(wèn)清原因。如果學(xué)生回答問(wèn)題雖然不是很準(zhǔn)確全面，但不乏獨(dú)到之處，要給予充分的肯定。如果學(xué)生稍有進(jìn)步，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

2.把鼓勵(lì)帶進(jìn)教室

一個(gè)輕松愉悅的課堂離不開(kāi)學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開(kāi)老師的鼓勵(lì)。所以教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生善思多問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生“別出心裁”“標(biāo)新立異”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題[6]。

例如：三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)的教學(xué)，依照傳統(tǒng)的教法，以教師講，教師演示，教師推導(dǎo)，強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣就失去了學(xué)生的學(xué)習(xí)和諧，使課堂教學(xué)出現(xiàn)了不和諧的局面。在新課程理念下，同樣的三角形面積公式的教學(xué)，可讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)手操作，來(lái)獲取新知。可讓學(xué)生制作一個(gè)長(zhǎng)方形，然后，放手讓學(xué)生任意地分兩個(gè)形狀大小完全一樣的三角形。也可讓學(xué)生逆向思維來(lái)推導(dǎo)。先制作兩個(gè)形狀、大小完全一樣的三角形，用拼接的方法，可以得出一個(gè)長(zhǎng)方形，而其中一個(gè)三角形面積便是這個(gè)長(zhǎng)方形面積的一半[7]。教師在課堂教學(xué)中只是一個(gè)參與者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師的鼓勵(lì)使學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了教師“教”和學(xué)生 “學(xué)”的和諧統(tǒng)一；使課堂教學(xué)成了一個(gè)和諧的教學(xué)共同體。

3.把民主帶進(jìn)教室

學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，心情舒暢，才敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢于創(chuàng)新，正如陶行知先生說(shuō)的：“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且是大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)展到最高峰”。

和諧的課堂氛圍中師生關(guān)系應(yīng)該是由以前的專制型變?yōu)楹献餍完P(guān)系，教師給予學(xué)生更多的是鼓勵(lì)，是尊重。教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是平等的，教學(xué)是協(xié)商式的。在這樣的課堂教學(xué)中，使得的生命力能夠得到充分展現(xiàn)[8]。

老師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終是平等的主體，教師要把學(xué)生當(dāng)作“人”，在和學(xué)生相處時(shí)教師要“放下架子”，把自己放在“學(xué)習(xí)者”而不是“教書(shū)者”的位置上，化解師生之隔，從而實(shí)現(xiàn)真正的民主。

總之，沒(méi)有和諧就沒(méi)有師生之間真正的情感交流，就只有枯燥的知識(shí)傳遞。愉悅和諧的課堂，是師生共同努力的結(jié)果，是課堂教學(xué)永恒的追求！

參考文獻(xiàn)：

[1] 《現(xiàn)代課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》，四川教育出版社，2000年10月第一版.

[2]吳麗萍：《構(gòu)建和諧課堂 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展》，《教育藝術(shù)》，2007年03期.

[3] 北京市東城區(qū)史家胡同小學(xué)校長(zhǎng) 卓立； 《和諧：教育的追求》 [N]；現(xiàn)代教育報(bào)； 2002年.

[4] 方國(guó)才：《新課程怎樣教得精彩》，中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社， 2005.10.

[5]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》， 教育科學(xué)出版社.

[6]張朝華： 《構(gòu)建新課程下的和諧課堂 》；江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（理科專輯） [C]； 2006年.

[7]《教學(xué)月刊》小學(xué)版 課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 2002.1.

[8]肖小月：《構(gòu)建小學(xué)和諧數(shù)學(xué)課堂的策略》；科技信息（學(xué)術(shù)研究）； 2007年13期.