圖形創(chuàng)意課程教學與實踐

馬艷麗

【內容摘要】文章主要通過對圖形創(chuàng)意課程教學方法的探索與實踐，針對教學中的薄弱環(huán)節(jié)進行分析和探討，結合教學實際提出了圖形創(chuàng)意課程的改進措施與建議，旨在開拓學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生通過圖形設計進行溝通與表達，有利于他們面對紛繁復雜的文化環(huán)境，更為得心應手地表達所想。

【關鍵詞】圖形創(chuàng)意 創(chuàng)造性思維 互動

隨著信息傳播速度加快，讀圖時代的來臨，圖形作為一種視覺傳達手段，以其獨特的傳達優(yōu)勢在信息傳播過程中發(fā)揮著重要的、不可替代的作用，它的影響和意義已經(jīng)得到了社會各個層面的廣泛認同和肯定。林家陽教授于1998年率先引進了德國的圖形設計教學方法，在無錫輕工業(yè)大學（現(xiàn)江南大學）開設了圖形創(chuàng)意課程。隨后，“圖形創(chuàng)意”得到了國內各個藝術設計院校的高度重視，幾乎所有的高等藝術院校都開設了“圖形創(chuàng)意設計”課程，并在平面設計專業(yè)的教學環(huán)節(jié)中成為提高創(chuàng)意水平和培養(yǎng)創(chuàng)意思維的關鍵部分。

一、 拓展學生學習圖形的有效途徑

（一）加強對中國傳統(tǒng)圖形的承傳與借鑒

中國傳統(tǒng)圖形蘊含著深刻的寓意與哲理，是民族文化在歷史的長河中積淀的成果，體現(xiàn)了中國人民的文明與智慧，也是有別于世界上其他文化種類的重要表征。隨著圖形傳播途徑和表現(xiàn)形式的多樣化以及電腦的大量運用，我們應當在圖形創(chuàng)意授課過程中對中國傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)圖案、紋樣進行必要的認知與梳理。引導學生在理解的基礎上善用其形、沿用其意，從而傳其神，賦予中國傳統(tǒng)圖形新生命，用現(xiàn)代化、國際化的視覺語言使中國的民族文化和價值在現(xiàn)代設計中得以延伸發(fā)展。

（二）提高學生觀察生活的能力

優(yōu)秀的圖形設計應該從生活出發(fā)，關注生活、捕捉生活、提煉生活、表現(xiàn)生活。提高學生觀察生活細節(jié)的能力，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)事物之間的相互關系以及不同事物中蘊含的某種相似點，并將其概念準確地提煉出來，從表象中挖掘事物隱含的屬性，捕捉事物的本質，有利于提高學生的圖形設計能力和水平。

首先，要鍛煉學生從不同的角度觀察事物?，F(xiàn)實形態(tài)的“形”司空見慣，但只要我們的觀察角度發(fā)生改變，其思維和聯(lián)想的角度也會改變。提高學生對“形”的敏感度，讓他們能夠從平常人不輕易觀察的角度去尋找“形”，采用不同的視角看待事物，對一個事物用多種角度闡釋。

其次，可以鍛煉學生對偶得圖形的積累，為圖形創(chuàng)意提供可能性。米開朗琪羅在創(chuàng)作羅馬教堂壁畫的過程中，為了以壯觀的場面表現(xiàn)上帝的形象，他苦思冥想，沒有滿意的構思。一天暴風雨過后，他去野外散步，看到天上白云滾滾，其中狀如勇士的兩朵白云飄向東升的太陽，他頓時徹悟，突發(fā)靈感，立刻回去著手進行創(chuàng)作，繪出了氣勢浩大的創(chuàng)世紀杰作。生活中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些“偶然”的相似圖形：污漬的痕跡像某種動物、天空的云朵像某個人物、樺樹皮像地圖等，這些偶然形態(tài)的獲得，都是別具意味的新“形”，可能在無意間激發(fā)學生萌生新的創(chuàng)意。

（三）從兒童畫中汲取“營養(yǎng)”

愛因斯坦說，“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”兒童的想象力是非常豐富的，他們自由自在、無拘無束地看世界，因此在繪畫的時候不會墨守成規(guī)。圖形的發(fā)現(xiàn)過程也可以看成是游戲的過程。在設計時，我們可以向孩子學習不怕犯錯誤、嬉戲的態(tài)度，也可以從兒童畫中直接汲取“養(yǎng)分”。讓學生充分發(fā)揮想象，抱著一顆童心，可以激發(fā)出許多新創(chuàng)意。

（四）深刻剖析大師的設計作品

很多知名設計大師對待藝術創(chuàng)作都有著極高的熱情和興趣，在有效、準確地傳達核心信息的前提下，強調圖形設計中創(chuàng)意思維的重要性，合理組織圖形元素，從而產(chǎn)生強烈的視覺沖擊力與感染力。其嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、嫻熟的表現(xiàn)手法，和對設計不斷創(chuàng)新突破的精神值得學習。

俗話說，見多識廣，多賞析大師的經(jīng)典設計作品可以開闊學生的視野，提高學生的審美水平。在課堂上帶領學生觀摩設計大師作品，介紹他們的生活和經(jīng)歷，幫助學生深刻分析每件經(jīng)典作品表達的內涵、創(chuàng)作背景和創(chuàng)作手法，可以效仿好的設計靈感，模仿他們優(yōu)秀的設計作品，沿用所需的要素，剪貼留意到的圖文，融合不同的風格和概念，創(chuàng)作出更具美感的作品。有吸引力的靈感多次使用并不荒謬，重要的是沿用好的靈感，要加以發(fā)揮。放棄重復、遠離抄襲、開拓思維、大膽嘗試、獨辟蹊徑，這是創(chuàng)作的重要基礎。

二、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和實踐

日本知名構成教育家朝倉直巳說過，“一位優(yōu)秀的設計藝術家，需要有敏銳的美感及豐富的創(chuàng)意，最重要的是要有創(chuàng)新思維?！眻D形的思維方式包括順向思維、側向思維、逆向思維、聚向思維、發(fā)散思維等，通過圖形創(chuàng)意思維的訓練，可以激活學生創(chuàng)造性的思維方式和用形象語言方式來進行表達與溝通的能力。教師必須引導學生從主題的要求出發(fā)，通過聯(lián)想和想象，找出看似各自孤立的形象之間的內在聯(lián)系，再通過反復、艱苦的思維活動進行分析研究，選擇最具代表性的、最有意義的形象重新整合，孕育并創(chuàng)造出全新的圖形。

在創(chuàng)造性思維訓練過程中，要避免從眾心理和慣性思維，因為從眾心理在很大程度上影響著學生的正確判斷能力。教師要正確引導學生，開拓他們的思路，避免他們一開始就將自己的思維設定在一個有局限的圈子里。如設計“慶祝我國香港、澳門回歸”海報時，大多數(shù)人會想到和平鴿、孩子的笑臉、天安門等設計元素。設計“節(jié)能環(huán)?！焙笞屓讼氲酱髽?、地球、燈泡等，設計“反腐倡廉”招貼想到官帽、官印、手銬、蓮花等。但是，這些元素的設定大多缺乏新意。我國香港設計師李永銓有個著名的“設計的冰山定律”。他曾說：“設計師總是站在最安全的角度去設計，就像只是在冰山頂上取東西，其實冰山下面有很多東西值得人挖掘，但是人們總是因為站在安全的角度就放棄了。”因此，要做一個好的設計，應避免思維封閉，在規(guī)則條款和枯燥無味的慣例的后面去找尋更大的空間，尋找更新的概念，在無人涉足的領域進行思維創(chuàng)造，方可設計出驚人的藝術作品。

結語

在平面設計教學中，圖形創(chuàng)意課程是一個承上啟下的重要課程，因此，不能簡單地傳授專業(yè)技術技能，照本宣科，要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。授課時最好采取互動教學的方式提高學生的積極性和熱情?？傊?，采取開拓創(chuàng)新的教學方法一定會事半功倍。

參考文獻：

[1]白雪竹，李顏妮.互動藝術創(chuàng)新思維[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

[2]林家陽.圖形創(chuàng)意——交點視覺設計叢書[M].哈爾濱：黑龍江美術出版社，2004.

作者單位：哈爾濱師范大學美術學院

（責任編輯：賀秀梅）