立足數(shù)學(xué)教材，提高學(xué)生素質(zhì)水平

胡沖江

摘 要：“素質(zhì)教育”是相對于“應(yīng)試教育”而言的，它是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。這就要求教師要借助數(shù)學(xué)教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠得到全面健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；主體性；探究能力；思維能力；應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，其基本理念就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能掌握必須的數(shù)學(xué)知識。然而，在實際教學(xué)過程中，教師的教學(xué)模式只是簡單的知識傳授，教師的教學(xué)理念就是為了考試，為了能夠考上一個好的高中，將來能夠考上好的大學(xué)，根本沒有將“價值”兩個字體現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)到的知識只是為了考試而不是為了應(yīng)用。所以，在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多種教學(xué)手段，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)的價值，從而促使學(xué)生的素質(zhì)水平得到大幅度提高。因此，本文從以下幾個方面就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提高學(xué)生的素質(zhì)水平進行簡單介紹，以期能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生得到綜合性的發(fā)展。

一、借助數(shù)學(xué)教學(xué)，凸顯學(xué)生主體性

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以，在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正地將學(xué)生放在主體地位，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，我們可以采用學(xué)生自學(xué)的方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，進而給學(xué)生營造更大的發(fā)展空間。

例如：在學(xué)習(xí)《等腰三角形》時，在教學(xué)過程中，我采用了小組自學(xué)的方式。首先，我根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成不同的小組，目的是讓優(yōu)等生帶動學(xué)困生進行學(xué)習(xí)。之后，我又向?qū)W生展示了本節(jié)課需要掌握的知識點：①掌握等腰三角形的性質(zhì)及其兩個推論；②運用等腰三角形的性質(zhì)及其推論進行有關(guān)證明和計算。這樣可以使小組自學(xué)的過程中，有一定的目的性，節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)生的自學(xué)效率。但是，需要注意的是，在教學(xué)過程中，教師要充分相信學(xué)生，大膽放手，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而，使學(xué)生能夠真正感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

二、立足數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生探究能力

數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)性學(xué)科，學(xué)生的探究能力的強弱將會直接影響數(shù)學(xué)的發(fā)展。然而，受應(yīng)試教育的影響，作為教師我們的壓力越來越大，總希望學(xué)生們都能取得好的成績，所以，就在有意無意當(dāng)中將學(xué)生推向了“題?！?，導(dǎo)致學(xué)生越來越不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，教師要想提高學(xué)生的素質(zhì)水平，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，首先就要讓學(xué)生有一定的問題意識。因為，問題是創(chuàng)新的前提，是探究的基礎(chǔ)。然而，我們經(jīng)常聽到一些教師抱怨：“難道學(xué)生沒有一點問題嗎？為什么都沒有學(xué)生提出來呢？”這在數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在。那么，如何改變這種情況呢？我認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使學(xué)生在探究的過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，最終，使學(xué)生的素質(zhì)水平得到提高。

例如：在學(xué)習(xí)《平行四邊形的判定》時，我借助多媒體向?qū)W生展示了將兩長兩短的四根木條用小釘絞合在一起，并提問：你怎樣把它們拼成一個平行四邊形？利用直觀形象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對這一內(nèi)容進行自主思考的過程中，理解有關(guān)平行四邊形的判定定理，最終使學(xué)生得出，只有將兩兩相等的木條分別作為四邊形的兩組對邊才能得到平行四邊形。在這個過程中，學(xué)生從探究問題，到體驗了“發(fā)現(xiàn)”知識的快樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識將會由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄俊?/p>

三、利用數(shù)學(xué)試題，發(fā)散學(xué)生思維能力

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心成分，如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是教育、教學(xué)關(guān)注的熱點問題。然而，在數(shù)學(xué)課堂實施開放式教學(xué)模式，有助于學(xué)生打破傳統(tǒng)思維，對學(xué)會的創(chuàng)新意識具有極其重要的作用。所以，在教學(xué)過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進行一題多變，在提高學(xué)生解題能力的同時，也使學(xué)生的思維能力得到提高。

例如：我們可將某一道試題進行多角度變式思考，活躍學(xué)生的思維。如：在梯形ABCD中，AB∥CD，BC=AB+CD，E是AD中

點。求證：CE⊥BE。

變換1：在梯形ABCD中，AB∥CD，CE⊥BE，E是AD中點。

求證：BC=AB+CD。

變換2：在梯形ABCD中，AB∥CD，BC=AB+CD，CE⊥BE。判斷E是AD中點嗎？為什么？

……

這樣的變式過程中不僅能夠逐漸提高學(xué)生的解題能力，而且，還可以在教學(xué)過程中，打破學(xué)生的固有思維，提高學(xué)生的靈活性，使學(xué)生的思維能力在不斷練習(xí)的過程中得到提高。

四、結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，調(diào)動學(xué)生應(yīng)用意識

應(yīng)用數(shù)學(xué)知識是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)價值的體現(xiàn)。但是，我們過于看重的分?jǐn)?shù)已經(jīng)將應(yīng)用淹沒在無數(shù)的試題當(dāng)中。所以，在教學(xué)過程中，我們要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，從學(xué)生的已知經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生在解決與生活相關(guān)的問題之后，找到學(xué)生數(shù)學(xué)的價值，進而，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如：在學(xué)習(xí)《探索勾股定理》時，為了轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)的“無用論”，在授課時，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，如：強大的臺風(fēng)使得一根旗桿在離地面9米處折斷倒下，旗桿頂部落在離旗桿底部12米處。要想重做一根旗桿，就必須求出旗桿的長度。小王媽媽買了一部29英寸（74厘米）的電視機，小王量了電視機的屏幕后，發(fā)現(xiàn)屏幕只有58厘米長和46厘米寬，他覺得一定是售貨員搞錯了？你能解釋這是為什么嗎？這兩個情境都是學(xué)生比較熟悉的，都是在我們生活中常見的問題，所以，我引導(dǎo)學(xué)生進行思考，充分調(diào)動學(xué)生的思維活動，引起思考，使學(xué)生逐漸形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，進而，促使學(xué)生充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的價值，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科，是一切科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)。所以，學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的高低，直接制約著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師要立足數(shù)學(xué)教材，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)魅力，使學(xué)生的素質(zhì)水平得到大幅度提高。

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（作者單位 浙江省慈溪市逍林初級中學(xué)）