點撥藝術在閱讀教學中的運用

陳穎秀

摘 要：閱讀教學既是重點，又是難點。教師作為課堂教學的組織者、引導者，要善于運用教學的點撥藝術。實踐證明閱讀教學的關鍵在于教師的啟發(fā)、引導，教給學生閱讀的方法，從而提高學生閱讀分析的技能。

關鍵詞：閱讀教學；點撥；引導

隨著新課改的進一步深化，語文教學中的死記硬背早已成為過去時，學生的能力培養(yǎng)顯得尤為重要?？v觀近幾年的中考題型，閱讀教學既是重點，又是難點。教師作為課堂教學的組織者、引導者，要善于運用教學的“點金之術”。讓學生思維的火花在輕輕一“點”間不斷迸發(fā)，使學生智慧的火苗在悄悄一“撥”下熊熊燃燒。

一、“點”在“一知半解”時

學生在閱讀過程中，有些內(nèi)容貌似理解其實并未真正弄懂。這時教師就要引導學生咬文嚼字，真正深入到詞句中，領悟作者寫作的精妙之處。如賞析《濟南的冬天》中的句子：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”學生分析說：“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣。我沒有停留在學生解讀的表面，而是引領學生進一步品味、揣摩。這里是將水人格化了，不錯，但這樣寫的目的是什么？有的學生回答：“是為了寫‘綠，綠的精神之珍貴、可愛?！蔽依^續(xù)追問：“文中寫濟南的冬天抓住了‘綠寫，由‘綠我們想到了什么？學生恍然大悟，有一個思維敏捷的學生搶著說：“冬天已經(jīng)來臨，春天還會遠嗎？當然是表現(xiàn)出濟南冬天的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意。通過點撥，學生領會了詞語的真正內(nèi)涵，領略了名家遣詞造句的妙處。

二、“點”在“欲說無言時”

學生在學習課文時，有時會感到很迷惘：已有所發(fā)現(xiàn)但不能說清楚，心有所悟但苦不能言。出現(xiàn)這種情況，無非是兩種原因：一是語言表達能力偏低，二是對表述的內(nèi)容還不十分清楚。這時，教師就要創(chuàng)設情境，引領學生真正走進文本。

在教《斑羚飛渡》時，學生雖然也能感受到老年斑羚的犧牲精神，但總是解讀表達不到位。鑒于此，我用動畫虛擬了飛渡的過程。通過情景，努力激起學生情感的共鳴。學生似乎觸摸到一點文章的靈魂了，我趁機發(fā)問：斑羚為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境，作者為什么特意描寫了面對死亡的老年斑羚的從容表現(xiàn)：“從頭到尾沒有一只老斑羚調(diào)換位置”的場面？學生看到我虛擬的場面，都驚嘆不已，略一思索，有的學生答：“體現(xiàn)了斑羚在危難中的智慧和勇氣?！庇械膶W生答：“表現(xiàn)了老斑羚自我犧牲的精神?！庇械膶W生答：“老斑羚的從容鎮(zhèn)定是年輕斑羚的表率，也是一種種族的榮耀?！睂W生的回答精彩紛呈，紛紛表現(xiàn)了對文章主旨的深刻理解以及對文本的多角度的解讀。學生的思想也深深地受到震撼：這在人類社會是難以想象的事情，我們?nèi)祟愐騽游飳W習。我又巧妙地引導學生思考，在這篇文章中，人類扮演怎樣的角色？學生聯(lián)系課文，稍作思考后回答：“是一個不光彩的角色，人類與動物應該和睦相處?！蔽乙騽堇麑В骸拔覀?nèi)祟悜撜湟暽?，關愛動物?！痹谶@樣的氛圍中學生不但被斑羚在危難中表現(xiàn)出的智慧、勇敢、犧牲精神所折服，而且對人類與動物之間的關系有了新的認識。

三、“點”在“各抒己見時”

新課改下的語文課，應該是民主的、開放的、平等對話的。課堂上常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學生暢所欲言，意見不一，誰也說服不了誰，這時，教師就要發(fā)揮點撥作用，使學生對事物、對社會等方面的認識更全面、更準確。

我在教《羚羊木雕》一課時，設計了這樣的一個問題：模仿電視《實話實說》欄目，老師采訪，請學生選一個角色來模仿，“我”、萬芳、爸爸、媽媽。通過采訪你將會對大家說點什么？這個問題一提出，立刻引起了學生極大的興趣，課堂頓時活躍起來。在經(jīng)過自己醞釀四五分鐘后，學生紛紛舉手要求發(fā)言。我抓住這個契機問“媽媽看見孩子哭著跑出去，你有什么感觸？”扮演“媽媽”的學生回答：“雖然看見孩子哭，我心里難受，可是羚羊又是那么的貴重，俗話說得好：‘金錢雖然不是萬能的，但是沒有錢是萬萬不能的！”此話一出教室立刻響起雷鳴般的掌聲，這分明代表著社會中一部分拜金主義者，不懂得尊重孩子之間的友誼。我接著采訪扮演“我”的角色：你認為是友誼珍貴，還是錢財珍貴？學生答：“因為萬芳是我最好的朋友，沒有比純真的友誼更可貴的東西了。這道出了純真少年的心聲?！蔽矣植稍L了“爸爸”，“爸爸”回答說：“那么貴重的東西應該征求父母的意見，自作主張就是不尊重父母?！闭敶蠹覡幷摬恍莸臅r候，我引導說，這件事情文中的“我”與爸爸、媽媽都有做得不對的地方，大家思考一下，雙方到底哪里做錯了，我們應該站在公正的立場去體會、理解對方。經(jīng)過一陣沉默后，有的學生說：父母與“我”之間缺乏溝通，如果父母事先說好羚羊木雕的貴重，“我”是不會擅作主張送給別人的。有的學生說：“我”做事情考慮不周到，送東西給別人應該征求父母的意見。教師補充說：這也說明了無論是與父母之間，還是與老師、同學相處都要注意溝通，以免產(chǎn)生誤會。經(jīng)過教師輕輕一點撥，學生對課文理解更加深刻、透徹了。不單單停留在文章的表面，而是深入到文章的內(nèi)涵。

實踐證明閱讀教學的關鍵在于教師的點撥藝術，教給學生閱讀的方法，引導學生提高閱讀分析的技能。而且要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生充分發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學生的個性。雖然有時候學生的感受、理解比較膚淺、片面，會與老師有很大不同，甚至相悖。我們老師也應俯下身傾聽，與學生平等對話，應熱情地鼓勵和引導學生充分表達自己的觀點，暢談體驗，展現(xiàn)個性。只有這樣，我們的課堂教學才會呈現(xiàn)出生機勃勃的局面。

參考文獻：

管海芝.初中語文閱讀教學初探[J].作文教學研究，2010（01）.