利用“主干句擴(kuò)縮法”解決新課程初中化學(xué)概念教學(xué)中的難點

田朝陽

摘 要：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)科間相互滲透”的要求，利用語文基礎(chǔ)知識——主干句擴(kuò)縮，解決新課程初中化學(xué)概念教學(xué)中的難點。

關(guān)鍵詞：主干句擴(kuò)縮；化學(xué)概念；教學(xué)難點

在新課程化學(xué)教材中，對化學(xué)概念的表述有不同的方式，由于學(xué)生缺乏系統(tǒng)的邏輯學(xué)知識，對化學(xué)概念的“內(nèi)涵”和“外延”極為“陌生”，導(dǎo)致對各種概念的理解、辨析和運用成為化學(xué)學(xué)習(xí)中的一大難點。布魯納的“發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)”認(rèn)為“認(rèn)識是一個過程，而不是一個產(chǎn)品”。這充分說明學(xué)習(xí)概念的主要目的不是去死記硬背，而是要在認(rèn)識、理解的過程中建立化學(xué)概念的“內(nèi)涵”和“外延”并運用于解決化學(xué)問題。因而如何讓學(xué)生自己去理解化學(xué)概念，進(jìn)而正確表述化學(xué)概念到自己去下定義形成概念是新課標(biāo)所要達(dá)到的終極目標(biāo)。本文主要闡述化學(xué)概念教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生將概念的“內(nèi)涵”和“外延”糅于句子的“擴(kuò)縮中”，通過分析化學(xué)概念陳述句來突破教學(xué)難點并提出自己的教學(xué)體會，以期“他山之石來攻玉”。

在九年級學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程之前，他們已在語文課中學(xué)習(xí)了句子成分的劃分，明白了句子的主要成分。主、謂、賓的附加成分，往往從范圍、狀態(tài)、數(shù)量、所屬、處所、時間、對象、方式等方面修飾、限制句子的成分。句子的附加成分往往層層遞加、層層限制。若將其與邏輯學(xué)中的“內(nèi)涵”和“外延”進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，并予以“同化”（句子附加成分的增刪變化其實是對概念“內(nèi)涵”的另一種形式的表述），既能正確理解概念，又能準(zhǔn)確把握化學(xué)概念，還能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)概念進(jìn)行探究的興趣。將難點突破與學(xué)科間的知識滲透結(jié)合起來，既培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。綜合新課程初中化學(xué)教材中概念的表述方式，常見的有以下兩種定義類型，例析如下：

一、“××是××”型

例1.原子‖是（化學(xué)變化中）的（最?。┝Ｗ?。將原句壓縮后主干是“原子是粒子”，賓語“粒子”前的定語“化學(xué)變化中”“最小”則將賓語層層限制，缺少任一部分就會擴(kuò)大范圍，使內(nèi)涵減少，外延擴(kuò)大。主干句“原子是粒子”拋開原子的概念，就這句話而言，說法是正確的，但是不能作為“原子”的定義。只有將主干“原子是粒子”的賓語通過擴(kuò)充，才能準(zhǔn)確定義。因為粒子的種類很多，“原子”到底是怎樣一種粒子呢？粒子有大小，原子究竟有多大？“化學(xué)變化中”和“最小”道出了原子是在化學(xué)變化中不可再分的，而化學(xué)變化中的“分子”這種粒子必須再分為“最小粒子”——原子，但“化學(xué)變化中”原子不可分?！盎瘜W(xué)變化”之外，原子可分。通過以上的啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識了“原子”，能準(zhǔn)確把握原子的概念了，再運用“主干句擴(kuò)縮法”設(shè)計題組訓(xùn)練，強化學(xué)生的概念辨析能力。如，下列說法正確的是（ ）

A.原子是粒子

B.原子是最小的粒子

C.原子是化學(xué)變化中的粒子

D.原子是化學(xué)變化中的最小粒子

顯然，以上四種說法由于“粒子”前修飾、限制的成分不斷增減，使得概念的內(nèi)涵發(fā)生變化。

二、“××叫做××”型

例2.（不含或含較少可溶性鈣、鎂）（化合物）的水‖叫做軟水。

這類概念中的動詞“叫做”常作謂語。例子中“水”前的短語是定語，修飾限制“水”的條件、范圍、數(shù)量，使“水”的外延縮小，若去掉這些成分，則外延擴(kuò)大，就對“軟水”的定義不準(zhǔn)確。不難看出，例2中的主干句是“水叫做軟水”，這種說法明顯錯誤。軟水的成分是水，它又是一種怎樣的水呢？水中含有哪些物質(zhì)？這些物質(zhì)的物理屬性又有哪些呢？含量如何？通過以上啟發(fā)引導(dǎo)之后再將句子的主干部分不斷增加修飾或限制成分（定語）讓學(xué)生去辨析正誤。如，

A.含鈣、鎂化合物的水叫做軟水

B.含可溶性鈣、鎂化合物的水叫做軟水

C.不含或含較少可溶性鈣、鎂化合物的水叫做軟水

ABC三種表述，由于作定語的短語不斷擴(kuò)充，使得“軟水”定義中的外延越來越小，概念越來越準(zhǔn)確。

例3.（物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來）的性質(zhì)‖叫做化學(xué)性質(zhì)。將原句壓縮，其句子主干是“性質(zhì)叫做化學(xué)性質(zhì)”，這只能說明“化學(xué)性質(zhì)”是物質(zhì)“性質(zhì)”中的一種，到底是怎樣的“性質(zhì)”呢？外延太大，無法理解。作定語的短語“物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來”則是限制主語“性質(zhì)”的范圍、對象、方式、所屬的，十分重要?！盎瘜W(xué)性質(zhì)”既然是“性質(zhì)”中的一種，又是如何表現(xiàn)出來的呢？物質(zhì)不通過“化學(xué)變化”表現(xiàn)出來的性質(zhì)是化學(xué)性質(zhì)嗎？經(jīng)過以上分析，啟發(fā)引導(dǎo)后再讓學(xué)生進(jìn)行“主干句擴(kuò)縮”對比，不難理解這一概念。如，下列說法能正確定義化學(xué)性質(zhì)的是（ ）

A.性質(zhì)叫做化學(xué)性質(zhì)

B.物質(zhì)表現(xiàn)出來的性質(zhì)叫做化學(xué)性質(zhì)

C.物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)叫做化學(xué)性質(zhì)

D.在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)叫做化學(xué)性質(zhì)

通過上述幾例不難看出，許多通過下定義的方式形成的化學(xué)概念，都是“句子主干”的擴(kuò)展（指一個短語的一個成分或兩個成分又是一個短語，由小到大層層組合），而擴(kuò)展前后的短語雖然結(jié)構(gòu)相同，但其表述的含義完全不同，即概念的內(nèi)涵截然有別。因此，在講解概念時，教師應(yīng)首先分析句子成分，抓住“句子的主干”，然后啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生通過增加附加成分或句型變化得到一組句意不同的短句（短語），讓學(xué)生通過對比領(lǐng)會句子所表達(dá)的真正含義，這樣才能使學(xué)生正確運用概念，不會出現(xiàn)“以偏概全”的情況，如將例3再進(jìn)行句型變換“化學(xué)性質(zhì)是物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)”，其內(nèi)涵仍未改變，仍是正確的。

總之，筆者根據(jù)多年教學(xué)實踐得出，上述方法有較強的可操作性，易于推廣，不僅適用于本學(xué)科教學(xué)，還適用于其他學(xué)科的教學(xué)。教學(xué)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生掌握方法并靈活運用，不要急于求成，要循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生的能力將逐漸提高。

（作者單位 甘肅省通謂縣常河中學(xué)）