依“情”而入，在思考辨析中深度體悟

陳存峰

[摘 要]蘇教版的《夾竹桃》一文出自著名國(guó)學(xué)大師季羨林之手。該文的教學(xué)應(yīng)該著重引領(lǐng)學(xué)生深入文本，洞察作者為什么會(huì)愛(ài)上夾竹桃，作者又是怎樣將這種喜愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)的。在教學(xué)時(shí)，要關(guān)注文章的首尾，讓學(xué)生在聯(lián)系中感知作者的情感；要直接切入，讓學(xué)生在感悟中體會(huì)作者的情感；要前后貫通，讓學(xué)生在辨析中體悟情感。這樣，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]深度體悟 思考辨析 教學(xué)難點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）34-058

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的《夾竹桃》一文出自著名國(guó)學(xué)大師季羨林之手。該文的教學(xué)應(yīng)該著重引領(lǐng)學(xué)生深入文本，洞察作者為什么會(huì)愛(ài)上夾竹桃，作者又是怎樣將這種喜愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)的。為了突破這一難點(diǎn)，筆者緊緊抓住文本情感展開(kāi)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的體悟。

一、關(guān)注首尾，在聯(lián)系中奠定情感

作者對(duì)夾竹桃真摯的情感并沒(méi)有絲毫的遮掩，在課文的開(kāi)頭與結(jié)尾都直接點(diǎn)明：“但對(duì)我來(lái)說(shuō)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花?！薄斑@樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。”教學(xué)中，筆者先緊扣作者直抒胸臆的這兩句話，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“最值得留戀”“最值得回憶”“愛(ài)上”等語(yǔ)言，感受作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。接著，再引領(lǐng)學(xué)生深入思考：夾竹桃既然不算名貴，又沒(méi)有什么靚麗的外表，作者為什么會(huì)對(duì)這樣一種花情有獨(dú)鐘呢？最后，引領(lǐng)學(xué)生緊扣語(yǔ)句中的“韌性”與“幻想”，讓學(xué)生從感性的層面感知作者之所以喜歡夾竹桃的原因。

只有把握作者基本的情感趨向，才能為深入文本、深刻體悟作者內(nèi)在情韻奠定基礎(chǔ)。

二、直接切入，在感悟中體會(huì)情感

（一）感悟事物獨(dú)特的“韌性”

夾竹桃的“韌性”是吸引作者的根本原因，更是作者寄托情感的平臺(tái)所在。因此，對(duì)其韌性的體悟應(yīng)該成為課堂教學(xué)的重中之重。教學(xué)中，筆者引領(lǐng)學(xué)生聚焦第四自然段，思考：夾竹桃的韌性是怎樣的？作者運(yùn)用了哪些核心詞語(yǔ)來(lái)展現(xiàn)這種韌性？在學(xué)生深入文本、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者引領(lǐng)學(xué)生緊扣“一朵花敗了……有長(zhǎng)出一嘟?！币痪涓兄獖A竹桃生命力之旺盛；緊扣“在和煦的春風(fēng)里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”一句感受夾竹桃始終如一，縱情綻放，豐富了“韌性”的內(nèi)涵；緊扣“從春天一直到秋天……無(wú)不奉陪”一句感受夾竹桃花期之長(zhǎng)。這樣，使學(xué)生深刻感受到夾竹桃的韌性。

如此教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)文本的表達(dá)順序，對(duì)體現(xiàn)夾竹桃品質(zhì)的核心語(yǔ)言進(jìn)行深入感知；同時(shí)，感悟作者表達(dá)的順序和層次，使學(xué)生的學(xué)習(xí)言意兼得。

（二）感受作者別樣的“幻想”

對(duì)夾竹桃的幻想，不僅是作者喜愛(ài)夾竹桃的印證，更是凸顯作者創(chuàng)作意趣的生發(fā)點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，筆者先引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)句進(jìn)行思考：月光下的夾竹桃是怎樣的？夾竹桃引起了作者怎樣的幻想呢？學(xué)生緊扣課文中的語(yǔ)句，感受月光下夾竹桃的動(dòng)人豐姿，感受其獨(dú)特之美。隨后，筆者引領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者幻想的語(yǔ)句進(jìn)行提煉與歸類，將作者幻想分為“地圖”“荇藻”“墨竹”等三個(gè)畫(huà)面，使他們?cè)谧x中有明晰畫(huà)面感，形成圖文相印證的格局。最后，筆者引領(lǐng)學(xué)生拓展遷移，想象如果是自己還會(huì)形成怎樣的幻想，并仿照課文中的語(yǔ)句練習(xí)說(shuō)話。

每一個(gè)生命個(gè)體面對(duì)相同的場(chǎng)景，都會(huì)有著與他人完全不同的認(rèn)知個(gè)性。感受作者幻想之后的表達(dá)過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力提高的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)落實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐運(yùn)用，契合學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟與思考，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、前后貫通，在辨析中體悟情感

高年級(jí)教材選擇的文本蘊(yùn)藏著豐富的藝術(shù)元素，值得教師在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生深入地探究與思考?！秺A竹桃》一文對(duì)夾竹桃進(jìn)行了正面、側(cè)面的對(duì)比描寫(xiě)，凸顯了夾竹桃的韌性。文章除了深入描寫(xiě)夾竹桃的特點(diǎn)之外，還穿插描寫(xiě)院子里的其他的花。作者的目的是利用這些花的特點(diǎn)來(lái)映襯夾竹桃生命力的旺盛。教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生領(lǐng)悟作者創(chuàng)作的基本意圖，促進(jìn)他們認(rèn)知能力的不斷提升。因此，在教學(xué)這一部分時(shí)，筆者引領(lǐng)學(xué)生深入思考：課文還描寫(xiě)了哪些花？作者喜歡這些花嗎？課文的題目是“夾竹桃”，為什么還要花費(fèi)筆墨來(lái)寫(xiě)這些與夾竹桃毫不相干的內(nèi)容呢？學(xué)生在閱讀、辨析、評(píng)議的過(guò)程中，感受到夾竹桃精神的可貴，更感受到作者蘊(yùn)藏其間的藝術(shù)魅力。

在這一案例中，教師并沒(méi)有從純粹理性的視角來(lái)引領(lǐng)學(xué)生感受對(duì)比的策略，而是引領(lǐng)學(xué)生從“作者喜歡這些花嗎”這一情感視角進(jìn)行探尋，與理性感知形成統(tǒng)一認(rèn)知，收到了一舉兩得的教學(xué)效果。

總而言之，文本不是無(wú)情物。情感不僅是作者表達(dá)文本的中心，更是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入體悟的基礎(chǔ)。教學(xué)中，只有抓住情感的源頭，讓學(xué)生深入文本，才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

（責(zé)編 韋 雄）