貧困地區(qū)職校學(xué)前教育專業(yè)一體化教學(xué)模式探討

白海燕

摘 要：在教學(xué)改革的實(shí)踐中，教師應(yīng)針對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，以能力培養(yǎng)為本位，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村職校；學(xué)前專業(yè)；一體化教學(xué)

理實(shí)一體化教學(xué)模式就是將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，使教學(xué)過程具有更強(qiáng)的實(shí)效性。理實(shí)一體化教學(xué)現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于一些職業(yè)學(xué)校，這種教學(xué)方法很易被學(xué)生接受，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突破了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，將理論與實(shí)習(xí)融于一體進(jìn)行組合教學(xué)，形象、直觀，便于學(xué)生理解和掌握，能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和技能型人才的培養(yǎng)。因此，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)如何開展一體化教學(xué)，值得我們深入探究。

一、貧困地區(qū)職校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

筆者曾到百色市各中職學(xué)校開展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)情況調(diào)研，通過問卷調(diào)查和座談會獲知貧困地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程的知識與能力、理論與實(shí)踐等方面存在一定問題。

1.課程設(shè)置不當(dāng)，課程結(jié)構(gòu)脫離實(shí)際

（1）課程設(shè)置比例失調(diào)。目前開設(shè)的課程體系、結(jié)構(gòu)已跟不上社會對學(xué)前教育人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)。表現(xiàn)為一是課程設(shè)置不全，缺少農(nóng)村幼兒園實(shí)際的課程，二是實(shí)踐性課程薄弱，針對性不強(qiáng)，理論課程偏多。

（2）課程安排割裂理論與實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系。這表現(xiàn)為理論教學(xué)與技能教學(xué)各自制訂教學(xué)計(jì)劃，缺少之間的溝通、合作，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡兒童舞蹈、兒童簡筆畫、鋼琴演奏等技能技巧課，對于難以理解的專業(yè)主干課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情不高。這無法滿足學(xué)生對幼兒園進(jìn)行了解的需求。

2.課程內(nèi)容重復(fù)，理論與實(shí)踐脫節(jié)

（1）學(xué)前專業(yè)各學(xué)科課程之間內(nèi)容復(fù)雜、交叉，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容不系統(tǒng)等現(xiàn)象，內(nèi)容不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的要求。如《幼兒游戲》《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》《幼兒社會化及教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》與學(xué)前幼兒教育學(xué)重復(fù)、交叉，不能更好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，影響學(xué)生生成目標(biāo)的完成。又如《幼兒心理學(xué)》課程中有很多和教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)交叉重復(fù)的內(nèi)容，但觀點(diǎn)各有差異，學(xué)生很易

混淆。

（2）有的教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際?，F(xiàn)在許多學(xué)前教育專業(yè)教材和教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)行的行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，缺乏新知識，忽略了將來的實(shí)用性，不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象。甚至有的課程內(nèi)容太深，特別是專業(yè)課理論性過強(qiáng)，超出了學(xué)生的理解水平，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此，培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐技能差，缺乏解決實(shí)際問題的能力。

3.教學(xué)模式陳舊，教學(xué)效果不理想

（1）教學(xué)存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現(xiàn)出理論脫離實(shí)踐、缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向等弊端，阻礙著學(xué)科目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)和學(xué)科教學(xué)改革。

（2）有的教師依然存在一本書、一支粉筆的課堂教學(xué)模式，只會照本宣科，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生缺乏聽課興趣，表現(xiàn)為教師在臺上自我精彩、滔滔不絕，學(xué)生在下面昏昏欲睡。

二、學(xué)前教育專業(yè)一體化教學(xué)模式的探索

面對當(dāng)前貧困地區(qū)職校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，如何從學(xué)生實(shí)際和社會的需要出發(fā)，實(shí)行理論與實(shí)習(xí)的一體化教學(xué)，我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程設(shè)置

（1）確定“一專多能”的應(yīng)用性人才培養(yǎng)方向。要充分利用專業(yè)資源優(yōu)勢，努力培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)前教育方面的基礎(chǔ)理論和基本知識，除了具備在托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育、教育的能力外，還要能設(shè)計(jì)幼兒園的課程、編制具體的教育方案、設(shè)計(jì)兒童玩具等能力。

（2）構(gòu)建“教學(xué)—實(shí)踐—就業(yè)”一體化教學(xué)課程體系。根據(jù)職業(yè)技能要求及養(yǎng)成規(guī)律安排教學(xué)：一年級學(xué)生主要掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒語言教學(xué)法、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)法、幼兒保育教程等，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)前教育駕馭理念，掌握學(xué)前教育基本理論，形成幼兒教師的基本素養(yǎng)，進(jìn)行普通話考證和保育員考證；二年級安排學(xué)生進(jìn)入五個(gè)模塊學(xué)習(xí)，分別是語言表達(dá)能力（普通話、講故事）、音樂技能（唱歌，彈琴）、美術(shù)技能（兒童畫、三筆字、手工制作）、舞蹈技能（少兒舞表演及編排）、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)技能（活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、課件制作）等教學(xué)模塊，將學(xué)前教育專業(yè)的各項(xiàng)技能以典型工作任務(wù)的形式融合在五個(gè)學(xué)習(xí)模塊中，通過這五大模塊平行化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高藝術(shù)修養(yǎng)，掌握幼兒園藝術(shù)教育的基礎(chǔ)知識和基本技能；三年級安排學(xué)生見習(xí)與教育實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編寫校本教材

將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，把課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容組合成一個(gè)個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。

（1）根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，調(diào)整教材方向，把幼兒園的實(shí)際需要與學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，選擇難度適中，能夠體現(xiàn)專業(yè)特色，可以作為學(xué)生今后從事幼兒教學(xué)資料的學(xué)習(xí)內(nèi)容，

使學(xué)生在掌握基本、必要的專業(yè)技能后，掌握一定的幼兒教育教學(xué)能力。例如幼兒衛(wèi)生學(xué)，可以在了解和掌握基本的衛(wèi)生知識基礎(chǔ)上，讓學(xué)生著重掌握幼兒的保健技能和相關(guān)營養(yǎng)知識的應(yīng)用，也就是著重掌握幼兒保育方面的技能，如幼兒意外傷害的急救技能、營養(yǎng)的搭配、生活護(hù)理等。

（2）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，編寫校本教材。在理實(shí)一體化教學(xué)理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，可以對骨干專業(yè)的核心課程的結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，組織骨干教師編寫理實(shí)一體化教材。一是緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標(biāo)的特征及學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備，堅(jiān)持按照“教精、學(xué)實(shí)、夠用、適用、能用、會用”的原則整合課程內(nèi)容或編寫教材，降低專業(yè)理論的重心，突出與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識。二是遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在結(jié)構(gòu)安排和表達(dá)方式上，強(qiáng)調(diào)由淺入深，循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過大量生動(dòng)的案例和圖文并茂的表現(xiàn)形式，使學(xué)生能夠較輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。三是組織學(xué)生深入農(nóng)村，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合農(nóng)村地區(qū)情況開發(fā)適宜課程內(nèi)容，從而在更廣程度上讓學(xué)生了解他們即將工作的環(huán)境。諸如《幼兒園教育案例匯編》《幼教鋼琴基礎(chǔ)教程》等。

3.改革教學(xué)方法，推行理實(shí)一體教學(xué)

改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)不同課程內(nèi)容采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、模擬教學(xué)法等不同的教學(xué)方法，互相配合、靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣，使學(xué)生不覺得單調(diào)乏味，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，在教授幼兒心理學(xué)的知識時(shí)，結(jié)合教育需要，有針對性地選擇flash動(dòng)漫，充分利用動(dòng)漫為教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對心理學(xué)的興趣。結(jié)合欣賞活動(dòng)，對故事內(nèi)容進(jìn)行簡單的講評，引導(dǎo)學(xué)生分析角色的心理，了解幼兒故事演講的策略。

又如上《領(lǐng)域和主題活動(dòng)》課程時(shí)，可以通過教師的組織、學(xué)生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，既鍛煉了學(xué)生的臨場應(yīng)變、實(shí)景操作的能力，又活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)的感染力和學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)生通過親自參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，開闊了視野，提高了動(dòng)手能力，取得了很好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師從“教”變“導(dǎo)”，學(xué)生從“學(xué)”到“做”。

4.建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)基地，突出實(shí)踐教學(xué)

為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，學(xué)校應(yīng)積極調(diào)整辦學(xué)思路，加大投入，不斷完善綜合實(shí)訓(xùn)場所，建設(shè)具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場所，與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境，如建設(shè)視唱練耳、美術(shù)訓(xùn)練室等學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，并在實(shí)訓(xùn)室旁設(shè)置理論教室，為教師提供理論教學(xué)的場所，理論講解完后緊接著就可以在仿真室、實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)過程都是由一位教師主講并指導(dǎo)實(shí)操，因此該理實(shí)一體化實(shí)習(xí)場所為教學(xué)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供了保障，在教學(xué)中不存在沒有理論的實(shí)踐，也不存在沒有實(shí)踐的理論，真正實(shí)現(xiàn)了空間和時(shí)間的統(tǒng)一，保證了一體化教學(xué)的順利實(shí)施。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師

建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”師資隊(duì)伍是落實(shí)理實(shí)一體化教學(xué)理念的關(guān)鍵。只有具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師才能真正培養(yǎng)出具有良好職業(yè)素養(yǎng)的幼兒教師、幼教機(jī)構(gòu)保育員。

（1）學(xué)校優(yōu)化師資配置，將部分專業(yè)課理論教師充實(shí)到實(shí)習(xí)教學(xué)中去，參與學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，并按照一體化教學(xué)的要求把教師分成多個(gè)子模塊組，做到模塊式“一體化”。并要求在職教師參加各類技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)技能。

（2）教師到幼兒園頂崗鍛煉，親身體驗(yàn)企業(yè)工作環(huán)境，為教師接觸實(shí)際和了解科技進(jìn)步的發(fā)展動(dòng)向創(chuàng)造條件，大力培養(yǎng)一體化教學(xué)所需要的“雙師型”教師。

（3）向社會招聘教師，包括各種有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒教育管理人員，讓他們?nèi)〉媒處熧Y格以后，以專職或兼職形式擔(dān)任教育教學(xué)工作。

目前，我校學(xué)前教育專業(yè)在音樂、舞蹈、幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等課程中，開展了一體化教學(xué)，改善了單調(diào)的教學(xué)方法，改善了課堂的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，提高了專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高了學(xué)生的專業(yè)技能，拓寬了學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)了學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，形成了學(xué)生樂學(xué)、教師愿教、教學(xué)相長的良好局面。實(shí)踐證明，一體化教學(xué)的成效是顯著的，畢業(yè)生一到工作崗位，很快就能進(jìn)入角色，深受用人單位的青睞。一體化教學(xué)所培育的學(xué)生順應(yīng)了市場的需求，也為我們今后的教學(xué)拓展了空間。

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