非英語專業(yè)大學(xué)生語用能力調(diào)查研究

李 明

（合肥師范學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)部，安徽 合肥230601）

1.引言

語言是人們用來交際的一種手段。Gretsch(2009)認(rèn)為語言是一套有意義的固定編碼(a fixed code)；只有當(dāng)聽者正確地譯解了說者的這套編碼才算交際成功。Soler(2002)認(rèn)為二語學(xué)習(xí)是一個(gè)通過社會(huì)互動(dòng)、個(gè)人言語和人工環(huán)境的介導(dǎo)過程(amediated process)。

英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。同時(shí)，由于英漢語用差異的客觀存在，學(xué)習(xí)者只有擁有足夠的文化意識(shí)和英語語用能力，才能與英語國家人士進(jìn)行成功的交際。

語用能力的培養(yǎng)是第二語言／外語學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。語用能力可以理解為識(shí)別語境并在語境中準(zhǔn)確理解別人和得體表達(dá)自己的能力。對(duì)各種語境(包括語言語境和語言外語境)的敏感性和表達(dá)的得體性(appropriateness)是語用能力的兩個(gè)重要方面(何自然，1997；劉紹忠，1997；何兆熊等，2000)。

我國大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。但我國的專業(yè)英語教學(xué)仍然只強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力。即使是英語成績很優(yōu)秀且流利程度很高的學(xué)生在使用英語與英語國家人士進(jìn)行交流過程中，也會(huì)由于語用能力的低下而造成誤解或談話中斷，致使交際失敗而達(dá)不到預(yù)期的效果。

隨著國際語言研究的深入發(fā)展和教學(xué)理念的不斷革新.人們?cè)絹碓阶⒁獾秸Z言使用者在實(shí)際交際過程中時(shí)常產(chǎn)生語用失誤現(xiàn)象.如何避免語用失誤受到眾多語言學(xué)家和語言教育工作者的關(guān)注。

2.語用能力調(diào)查

2.1 調(diào)查對(duì)象

本研究以非英語專業(yè)學(xué)生語用能力和產(chǎn)生語用失誤的原因?yàn)檠芯繉?duì)象，目的是為了了解學(xué)生語用失誤的表現(xiàn)并找到解決的辦法。因此隨機(jī)抽取合肥師范學(xué)院非英語專業(yè)2011級(jí)和2012級(jí)各200名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。大一和大二年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)間相對(duì)比較集中的時(shí)期，且這次調(diào)查人數(shù)占年級(jí)人數(shù)的大概10%左右，能真實(shí)的反映出學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力和語用能力的情況。

2.2 調(diào)查方法

近二十年來的研究顯示，有三類題型經(jīng)常被用來測(cè)試學(xué)生的語用能力，第一類是選擇題，也就是我們使用最多的問卷調(diào)查法。第二類是角色扮演。第三類是話語暗示理解測(cè)試。為確保調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確科學(xué)，我們采用目前使用最多的語用調(diào)查問卷法。同時(shí)結(jié)合現(xiàn)場訪談和教師隨訪，直觀的感受學(xué)生的語用能力。通過主客觀的調(diào)查分析，我們才能更真實(shí)的接觸到學(xué)生語用能力發(fā)展情況，找到原因，從而制定出科學(xué)的可行性方案。

本次調(diào)查問卷中的問題主要依據(jù)語言學(xué)界普遍認(rèn)可的托馬斯（1983）的觀點(diǎn)，同時(shí)參照目前使用頻率最高的《語用學(xué)：現(xiàn)象與分析》（冉永平著）一書中所附帶的英語語用能力調(diào)查問卷，結(jié)合選自《語用學(xué)概論》（何自然著）中的《英語語用能力調(diào)查》的部分測(cè)試題，共58題。

2.3 調(diào)查結(jié)果

兩個(gè)年級(jí)共收回有效問卷389份。為了客觀了解學(xué)生的語用能力，我們使用SPSS分析軟件，對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。其中平均失誤率結(jié)果如下：

?

從上表中，兩個(gè)年級(jí)的平均失誤率是25%和34%，其中二年級(jí)學(xué)習(xí)者的成績稍高，說明學(xué)習(xí)語言的時(shí)間長短和對(duì)語言的運(yùn)用能力基本上呈正比關(guān)系，顯然，語用能力可以通過有意識(shí)的習(xí)得，有效的語言輸入會(huì)促使語言的正確使用。

兩組學(xué)習(xí)者在社交語用能力，語用語言能力，雙語差異辨識(shí)能力和行為語用能力四個(gè)、個(gè)方面呈降序排列，說明學(xué)生社交語用能力最強(qiáng)，側(cè)面反映了學(xué)生的英美文化修養(yǎng)和語言能力略勝一籌，教師意識(shí)到文化教學(xué)的重要性，但是對(duì)語言形式和語言使用功能的關(guān)系缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。

兩組的行為語用能力普遍低，說明語言教學(xué)中很少甚至沒有涉及跨文化非語言交際的內(nèi)容。薩莫瓦等認(rèn)為通過了解某文化的非語言表現(xiàn)的基本模式，可以了解該文化的價(jià)值體系，而且在面對(duì)面交際中。信息的社交內(nèi)容只有35%左右是言語行為，其他都是通過非言語行為傳遞的。通過研究發(fā)現(xiàn)此差異引起的文化沖突更不容忽視。因此，要有意識(shí)地認(rèn)知本族文化中的非語言交際行為，在此基礎(chǔ)上全面學(xué)習(xí)目的語的文化和非語言交際行為。

3.語用失誤及其原因分析

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果分析，我們認(rèn)為造成合肥師范學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生語用失誤的原因有以下幾點(diǎn)：

3.1 語言文化造成的語用失誤

以漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語過程中受漢語語言文化的影響，中式英語的產(chǎn)生無可避免。不了解英語文化內(nèi)涵，違反英語語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實(shí)際交流中就會(huì)產(chǎn)生語用失誤。

3.2 學(xué)生個(gè)體水平造成的語用失誤

合肥師范學(xué)院的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，在中學(xué)階段缺乏鍛煉英語聽說能力的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)英語的環(huán)境相對(duì)較差，在交際中缺乏理解說話人意圖的能力，同時(shí)由于學(xué)生價(jià)值觀念的不同也會(huì)造成交際中的語用失誤。

3.3 教師教學(xué)方法產(chǎn)生的語用失誤

目前的關(guān)于語用能力的調(diào)查基本集中在學(xué)生的的語用能力的培養(yǎng)上，很少有關(guān)注教師的語用能力的培養(yǎng)。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，一定的語用能力是必不可少的。為了能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語用能力學(xué)習(xí)，教師本身也應(yīng)該注重語用能力的培養(yǎng)和語用知識(shí)的積累。

4.培養(yǎng)語用能力的建議和對(duì)策

4.1 夯實(shí)學(xué)生的語言能力是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的前提

語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語言知識(shí)，是交際能力的前提。因此，首先必須扎實(shí)掌握交際中必要的語言知識(shí)，掌握語言技巧，培養(yǎng)語言能力。交際能力是語言能力的發(fā)展，培養(yǎng)語言能力的目的就是為了發(fā)展交際能力。

4.2 了解英語國家的文化習(xí)俗是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的關(guān)鍵

英漢語的語言差異、英漢語文化和思維方式上的不同需要學(xué)習(xí)者長期積累。比如英語用來表達(dá)特定言語行為的方式往往不同于漢語。學(xué)習(xí)者應(yīng)全面熟悉這些特殊的言語表達(dá)方式，針對(duì)不同交際場合靈活運(yùn)用。

4.3 針對(duì)性的語用能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的條件

Kasper和Rose認(rèn)為，在英語學(xué)習(xí)中，語言學(xué)習(xí)者要明確語言形式與語用功能之間的關(guān)系。確定學(xué)以致用的原則。語言形式并不等同于交際功能，傳達(dá)命令時(shí)就不一定要用祈使句，表達(dá)提問不一定用疑問句。應(yīng)讓學(xué)生知道同一交際意圖可以用不同的語言形式來實(shí)施.同一語言形式在不同語境中也可以表達(dá)不同的交際意圖.要避免呆板的使用某種句式而忽略實(shí)際交際場合等造成語用失誤。

4.4 提高師生的語用意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的根本

外語教師應(yīng)非常熟悉本族語和目標(biāo)語之間的文化，應(yīng)成為兩種不同文化之間的中介者和解釋者。幫助學(xué)生避免用本族語的文化表現(xiàn)來衡量外族文化。英語教師擔(dān)負(fù)著課堂教學(xué)任務(wù)，教師語用意識(shí)直接關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生語用能力的成敗。我們要提倡英語教師用語用學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生樹立培養(yǎng)較好的語用意識(shí)。

5.結(jié)語

大學(xué)生的英語語用能力缺失已是普遍現(xiàn)象。增加學(xué)生的語用知識(shí)，提高他們的語用意識(shí)，培養(yǎng)他們的語用能力應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)英語教學(xué)過程中必不可少的一環(huán)。通過分析學(xué)生出現(xiàn)的語用錯(cuò)誤不斷改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)造更好的語言交際環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用語言知識(shí)。同時(shí)教師應(yīng)豐富自身的語用知識(shí)，用語用理論指導(dǎo)教學(xué)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

[1]Thomas,J,Cross-cultural Pragumtie failure[J].Applied Linguistics，1983，4（2）：92-111.

[2]Kasper,C.&Rose,K.R.Pragmatic Development in a Second Language[M].Oxford:Blackwell Publishing Limited,2002.

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