篇章強(qiáng)化與傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合的新型語(yǔ)法教學(xué)研究與實(shí)踐

張 博

（周口師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 周口466001)

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容之一。語(yǔ)法教學(xué)在不斷地進(jìn)行改革。隨著基于形式教學(xué)的推廣，篇章強(qiáng)化作為一種兼顧形式（語(yǔ)法）與意義的教學(xué)手段，受到中外英語(yǔ)研究者關(guān)注。國(guó)外關(guān)于篇章強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的研究結(jié)果不一致。有的學(xué)者認(rèn)為篇章強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)法教學(xué)起到積極影響；有的則相反。國(guó)內(nèi)鄧雯雯[1]，張博[2][3]關(guān)于這方面的實(shí)證研究顯示：篇章強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)法教學(xué)起到積極作用。分析這兩則研究，發(fā)現(xiàn)她們所選取的語(yǔ)法均是學(xué)習(xí)者已具備目標(biāo)語(yǔ)法的相關(guān)知識(shí)，但還沒(méi)有完全掌握的語(yǔ)法項(xiàng)目。本文設(shè)想：對(duì)于新語(yǔ)法項(xiàng)目，將傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)與篇章強(qiáng)化相結(jié)合，是否更有利于學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與習(xí)得。本文通過(guò)此項(xiàng)研究來(lái)推動(dòng)語(yǔ)法教學(xué)改革新思路。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

基于對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的批判與繼承，以及篇章強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)的借鑒與利用，將兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)是此次研究視角獨(dú)特之所在。本文擬研究以下問(wèn)題：

1.傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)，篇章強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)，以及兩者相結(jié)合的語(yǔ)法教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的舊目標(biāo)語(yǔ)法習(xí)得有什么影響。

2.傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)，篇章強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)，以及兩者相結(jié)合的語(yǔ)法教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的新目標(biāo)語(yǔ)法習(xí)得有什么影響。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

選取英語(yǔ)專業(yè)大一3個(gè)班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象。分別為第一組傳統(tǒng)組42人，第二組強(qiáng)化組39人，第三組結(jié)合組41人。共122人。

（三）實(shí)驗(yàn)工具

1.語(yǔ)法水平前測(cè)試卷。通過(guò)測(cè)試成績(jī)得出3個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前的語(yǔ)法水平是否相當(dāng)。若前測(cè)語(yǔ)法水平相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)后3個(gè)班級(jí)語(yǔ)法水平發(fā)生變化，則說(shuō)明不同的語(yǔ)法教學(xué)方法在起作用。

2.兩份含有目標(biāo)語(yǔ)法的后測(cè)試卷。一份是含有新目標(biāo)語(yǔ)法的試題；一份是含有舊目標(biāo)語(yǔ)法的試題。通過(guò)測(cè)試題來(lái)驗(yàn)證三種不同語(yǔ)法教學(xué)方法的效果。

（四）實(shí)驗(yàn)步驟

1.前測(cè)。三組受試者入校的英語(yǔ)高考成績(jī)和語(yǔ)法前測(cè)成績(jī)F值分別為0.467和0.970，相應(yīng)的Sig.值分別為0.706和0.462。前測(cè)結(jié)果說(shuō)明三組受試者在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)整體素質(zhì)和語(yǔ)法水平?jīng)]有顯著性差異。如果實(shí)驗(yàn)后成績(jī)出現(xiàn)差異，則說(shuō)明實(shí)驗(yàn)方法在起作用。

2.實(shí)驗(yàn)中。教師在三個(gè)班級(jí)進(jìn)行不同的教學(xué)方法，分別為：傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)法，篇章強(qiáng)化，以及兩者相結(jié)合的新型語(yǔ)法教學(xué)。然后，實(shí)驗(yàn)對(duì)象接受兩種不同輸出任務(wù)，分別為含有新舊目標(biāo)語(yǔ)法試題。最后，將試卷進(jìn)行收集。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。對(duì)收集的數(shù)據(jù)，借助社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分別錄入SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在以下表格中有教學(xué)方法一欄，其中所出現(xiàn)的1,2,3分別代表傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)，篇章強(qiáng)化教學(xué)，以及兩者相結(jié)合的語(yǔ)法教學(xué)方法。

（一）傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)，篇章強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)，以及兩者相結(jié)合的語(yǔ)法教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的舊目標(biāo)語(yǔ)法習(xí)得有什么影響

1.結(jié)果。首先，描述性統(tǒng)計(jì)。傳統(tǒng)組舊目標(biāo)語(yǔ)法成績(jī)平均值是7.8571，強(qiáng)化組是7.7436，結(jié)合組是8.5366。為了進(jìn)一步了解三組的差異，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行事后多重比較檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 :舊目標(biāo)語(yǔ)法成績(jī)事后多重比較檢驗(yàn)結(jié)果

從表1看出，教學(xué)方法1和2之間的概率為0.905，其值大于0.05，未達(dá)到顯著水平。教學(xué)方法1和3之間的概率為0.028，其值小于0.05，達(dá)到了顯著水平，教學(xué)方法2和3之間的概率為0.010，小于0.05，也達(dá)到了顯著水平。

2.分析。傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)法與篇章語(yǔ)法教學(xué)方法所產(chǎn)生的效果沒(méi)有顯著差異。這與筆者的設(shè)想有出入。筆者曾設(shè)想：篇章強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)將語(yǔ)法項(xiàng)目與篇章進(jìn)行結(jié)合，更有利學(xué)習(xí)者在掌握了一定語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)篇章結(jié)構(gòu)將語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而更有利于學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化與習(xí)得。然而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻不同。

筆者從所選取的目標(biāo)語(yǔ)法進(jìn)行分析。在研究過(guò)程中舊目標(biāo)語(yǔ)法選用的是英語(yǔ)冠詞的使用。這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者較早接觸的語(yǔ)法項(xiàng)目，但同時(shí)學(xué)習(xí)者在使用過(guò)程中還始終存在問(wèn)題。英語(yǔ)冠詞對(duì)于實(shí)驗(yàn)對(duì)象來(lái)說(shuō)處于“石化”階段。Selinker發(fā)現(xiàn)許多第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者(將近95%)未能達(dá)到目標(biāo)語(yǔ)能力，即“中介語(yǔ)連續(xù)體的終點(diǎn)”[4]。此研究得出通過(guò)篇章強(qiáng)化這種隱形教學(xué)模式還沒(méi)有足夠可能改變學(xué)習(xí)者的“石化”現(xiàn)象。然而，胡建偉研究結(jié)果顯示，由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象在中學(xué)階段已對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法有所了解，雖然他們并不能短期取得語(yǔ)法知識(shí)的量的突破，但是，教師通過(guò)提升他們對(duì)已有的語(yǔ)法知識(shí)的有意注意，使得實(shí)驗(yàn)對(duì)象成績(jī)表現(xiàn)突出[5]。這個(gè)結(jié)論與筆者的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相違背。因此，僅僅依靠篇章強(qiáng)化是否有利于學(xué)習(xí)者克服“石化”的語(yǔ)法項(xiàng)目還需要進(jìn)一步的研究來(lái)證實(shí)。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，兩者相結(jié)合的新型語(yǔ)法教學(xué)方法效果顯著。但是從三種方法的平均成績(jī)來(lái)看，新型語(yǔ)法教學(xué)方法的平均成績(jī)并沒(méi)有比傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)、篇章強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)的平均成績(jī)優(yōu)越很多。這說(shuō)明對(duì)于克服學(xué)習(xí)者的“石化”現(xiàn)象還需要進(jìn)一步的研究得出更好地解決辦法。這是二語(yǔ)習(xí)得中不可避免的問(wèn)題，也是亟需解決的問(wèn)題。

（二）傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)，篇章強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)，以及兩者相結(jié)合的語(yǔ)法教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的新目標(biāo)語(yǔ)法習(xí)得有什么影響

1.結(jié)果。首先，描述性統(tǒng)計(jì)。傳統(tǒng)組新目標(biāo)語(yǔ)法成績(jī)平均值是7.7381，強(qiáng)化組是4,1795，結(jié)合組是8.8573。為了進(jìn)一步了解三組的差異，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行事后多重比較檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表2。

從表2看出，教學(xué)方法1和2之間的概率為0.000，其值小于0.05，達(dá)到顯著水平。教學(xué)方法1和3之間的概率為0.000，其值小于0.05，達(dá)到了顯著水平，教學(xué)方法2和3之間的概率為0.000，小于0.05，達(dá)到了顯著水平。

2.分析。結(jié)合組對(duì)于新目標(biāo)語(yǔ)法習(xí)得效果最佳，這個(gè)結(jié)論與筆者設(shè)想一致。然而，強(qiáng)化組效果不如傳統(tǒng)組，這一結(jié)論出乎筆者意料。并且平均數(shù)據(jù)顯示傳統(tǒng)組分?jǐn)?shù)比強(qiáng)化組高出很多。這個(gè)結(jié)論與Leow，Izumi，Park的研究結(jié)論一致。即篇章強(qiáng)化可能會(huì)促使學(xué)習(xí)者注意目的語(yǔ)的語(yǔ)法形式，但不足以提高學(xué)習(xí)者的習(xí)得水平。由此可以得出結(jié)論，注意是習(xí)得的必要條件，但不是唯一條件[6]。在這次研究結(jié)束之后，筆者跟幾個(gè)研究對(duì)象進(jìn)行了訪談，從中了解到他們認(rèn)為將文本中的目標(biāo)語(yǔ)法進(jìn)行加黑或斜體等排版的凸顯，不足以認(rèn)為是一種教學(xué)方法。但是他們承認(rèn)，在閱讀篇章強(qiáng)化的文本過(guò)程中他們注意到了這些凸顯的地方，也有意識(shí)地加深了注意，但是沒(méi)有進(jìn)行深層次的加工。再加上這些凸顯部分是新語(yǔ)法項(xiàng)目，他們大部分不會(huì)在這不熟悉的語(yǔ)法上停留更多的精力。因?yàn)樵谄綍r(shí)的閱讀訓(xùn)練中，教師曾培訓(xùn)過(guò)學(xué)生的模糊容忍度，對(duì)于閱讀材料中出現(xiàn)的陌生信息，通過(guò)上下語(yǔ)境不能夠理解的部分，盡量采取模糊態(tài)度，以此不會(huì)干涉對(duì)閱讀材料的整體把握。這就是篇章強(qiáng)化對(duì)于新語(yǔ)法項(xiàng)目效果不佳的原因。

結(jié)合組新型語(yǔ)法教學(xué)是將顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出，對(duì)于新目標(biāo)語(yǔ)法來(lái)說(shuō)，這種方法教學(xué)效果最佳。傳統(tǒng)教學(xué)方法是顯性教學(xué)，是中國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)法的最基本的方法，學(xué)習(xí)者可以從中學(xué)習(xí)到此語(yǔ)法項(xiàng)目的基本理論規(guī)則，但是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)用功能的缺失。將篇章強(qiáng)化這種隱性教學(xué)與顯性教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以使學(xué)習(xí)者在掌握新語(yǔ)法基本規(guī)則的同時(shí)，真正掌握語(yǔ)法的語(yǔ)用功能。因此，結(jié)合組新型教學(xué)方法對(duì)于新語(yǔ)法項(xiàng)目的教學(xué)效果毋庸置疑。

三、結(jié)論與教學(xué)啟示

較其傳統(tǒng)顯性教學(xué)方法而言，篇章強(qiáng)化隱性教學(xué)方法在不斷地提倡。然而對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者已習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的情況下，篇章強(qiáng)化教學(xué)方法是否可以像理論上所說(shuō)的那樣有助于學(xué)習(xí)者在語(yǔ)篇環(huán)境下習(xí)得知識(shí)，這是需要通過(guò)實(shí)證檢驗(yàn)的。但是從理論上來(lái)說(shuō)，不論其效果如何，它是英語(yǔ)教育大背景下研究的趨勢(shì)所在，也是在傳統(tǒng)教學(xué)利弊的基礎(chǔ)上提出的新的教學(xué)方法。但是筆者在實(shí)驗(yàn)之前并沒(méi)有料想到篇章強(qiáng)化教學(xué)方法效果在一定條件下不及傳統(tǒng)教學(xué)方法甚遠(yuǎn)。從而得出，中國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)于篇章強(qiáng)化教學(xué)方法還沒(méi)有完全吸收，需要借助于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。因此兩者相結(jié)合的教學(xué)方法在此次實(shí)驗(yàn)中顯示了優(yōu)越性。在以后的教學(xué)過(guò)程中，教師需要給學(xué)習(xí)者提供更多的篇章強(qiáng)化材料，使學(xué)習(xí)者熟悉這種教學(xué)方法以及可以從中體會(huì)到這種方法帶來(lái)的學(xué)習(xí)興趣與效果。

[1]鄧雯雯.語(yǔ)篇加強(qiáng)和主題熟悉度對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀理解和被動(dòng)結(jié)構(gòu)習(xí)得的影響[D].廣州：廣東外貿(mào)大學(xué),2008.10-12.

[2]張博.篇章強(qiáng)化對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者形式習(xí)得的實(shí)證性研究[D].臨汾：山西師范大學(xué)，2009.43-44.

[3]張博.關(guān)于篇章強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究[J].高教論壇，2010，(10):74-76.

[4]姜毓鋒.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語(yǔ)石化現(xiàn)象分析[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2011，(1):94-98.

[5]胡建偉.語(yǔ)法形式教學(xué)對(duì)大學(xué)生語(yǔ)法能力影響研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（4）：86-88.

[6]戴煒棟，陳莉萍.二語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論綜述[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005，（2）：92-98.