基于建構(gòu)主義和人本主義理論的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)新模式探究

劉敬偉 石智

【摘 要】當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已成為人們熱議的一個(gè)話題。2004年教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中指出，要提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。本文基于人本主義和建構(gòu)主義理論探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式，試圖探索以學(xué)生為主，自主進(jìn)行意義構(gòu)建的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】人本主義 建構(gòu)主義 聽(tīng)說(shuō)新模式 自主學(xué)習(xí)

近年來(lái)，國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的發(fā)展對(duì)人才有了新的需求，尤其是對(duì)人才英語(yǔ)能力的要求有了更大的改變，更強(qiáng)調(diào)人才的聽(tīng)說(shuō)能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)（以教師講授為主，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者）已經(jīng)不能適應(yīng)目前的新形勢(shì)。2007年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》又明確提出英語(yǔ)教學(xué)要個(gè)性化，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。在這種形勢(shì)下，如何構(gòu)建有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式，尤其是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式成為熱議的話題。本文著重在建構(gòu)主義和人本主義理論框架下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)新模式的探討。

一 傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的弊端

隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育改革的推進(jìn)，聽(tīng)說(shuō)課的重要性越來(lái)越大。聽(tīng)說(shuō)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課模式是教師先針對(duì)這一單元主題進(jìn)行簡(jiǎn)單的引入，目的是為本單元聽(tīng)力提供一定的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣并引起討論。之后，進(jìn)入聽(tīng)力環(huán)節(jié)，教師播放錄音、學(xué)生根據(jù)相應(yīng)題目選出正確答案、教師口述正確答案并解釋原因。這種傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式存在以下弊端：首先，學(xué)習(xí)效果不理想。學(xué)生在課上被動(dòng)接受聽(tīng)力材料，有時(shí)會(huì)因?yàn)樽陨碚Z(yǔ)法、詞匯知識(shí)的缺乏而聽(tīng)不懂聽(tīng)力材料、正確率低。久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力甚至是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。其次，聽(tīng)說(shuō)課相對(duì)讀寫(xiě)基礎(chǔ)課課時(shí)較少。課上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)間有限，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)少，要提高聽(tīng)說(shuō)能力，學(xué)生課下的自學(xué)是關(guān)鍵。因此，如何鼓勵(lì)學(xué)生有效地課下自主學(xué)習(xí)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

二 聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義（Constructivism）是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的。皮亞杰認(rèn)為兒童通過(guò)與周?chē)h(huán)境相互作用而逐步建構(gòu)成外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，提出了同化和順應(yīng)兩個(gè)認(rèn)知基本過(guò)程。建構(gòu)主義者認(rèn)為，認(rèn)知就是通過(guò)同化和順應(yīng)的過(guò)程建立起來(lái)的。因此建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是灌輸知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)大量的外部語(yǔ)言刺激主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，教師在這一過(guò)程中是內(nèi)容的提供者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者、評(píng)價(jià)者。

人本主義的代表人物是馬斯洛、羅杰斯。人本主義者認(rèn)為人是“自我實(shí)現(xiàn)的人”。人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，“意義學(xué)習(xí)”的動(dòng)力源自學(xué)習(xí)者自身，學(xué)習(xí)者是通過(guò)自我體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)、自我反省，在融洽、開(kāi)放、相互支持的氛圍中自我實(shí)現(xiàn)，而教師是促進(jìn)者，給學(xué)生提供真實(shí)問(wèn)題情境、學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。（張淳，2009）

三 聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)新模式分析

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)新模式的構(gòu)成要素包括學(xué)生、教師，資源和評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師在學(xué)習(xí)中起著導(dǎo)學(xué)、監(jiān)督、檢查的作用，是資源的提供者；資源是自主學(xué)習(xí)的重要部分，是知識(shí)的輸入者，只有資源多元化才能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的衡量者。基于以上理論和聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)要素分析，聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)新模式應(yīng)包括以下三方面內(nèi)容。

第一，以學(xué)生為中心的人本主義學(xué)習(xí)理念。在人本主義理念下，教師要努力營(yíng)造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)氛圍。這包括重視學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感和個(gè)體差異，在教學(xué)中產(chǎn)生一種真誠(chéng)、輕松的氣氛，使學(xué)生在這種積極的環(huán)境下自發(fā)、主動(dòng)地去構(gòu)建知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化。

第二，學(xué)習(xí)資源的提供。建構(gòu)主義為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)，因此聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)新模式是以多媒體網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的。在這種模式下教師為學(xué)生提供豐富的資源。目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)比較多，教師在上課時(shí)對(duì)每個(gè)單元背景知識(shí)與學(xué)生充分討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)興趣并重視口語(yǔ)討論環(huán)節(jié)。因此，教師要設(shè)計(jì)好討論問(wèn)題，讓學(xué)生有話可說(shuō)。課上，教師可有針對(duì)性地進(jìn)行聽(tīng)力技巧練習(xí)，但學(xué)生聽(tīng)力水平的提高，主要依靠課下自主學(xué)習(xí)。

除了《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》資源庫(kù)，教師應(yīng)提供多元化的學(xué)習(xí)資源，如視頻類、音樂(lè)類等。視頻類的資源可以是沒(méi)有任何字幕的，與本單元話題相關(guān)的原聲電影。學(xué)生會(huì)努力去聽(tīng)，去理解，從而達(dá)到積極自主去構(gòu)建知識(shí)的目的。視頻結(jié)束后，教師給出一個(gè)主題，讓學(xué)生將所感以口語(yǔ)的方式錄制下來(lái)并提交。教師可在下節(jié)課時(shí)做出評(píng)價(jià)反饋。此外，為適應(yīng)大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的過(guò)關(guān)要求，教師可在每單元結(jié)束時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布與四六級(jí)聽(tīng)力水平相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。學(xué)生通過(guò)完成這類作業(yè)時(shí)時(shí)進(jìn)行自我評(píng)估。但是，這一模式對(duì)教師提出了更高的要求，教師要有熟練的網(wǎng)絡(luò)操作技能，要有為學(xué)生服務(wù)的思想意識(shí)，把學(xué)生的利益放在首位，切實(shí)做到以學(xué)生為主體。同時(shí)，可以以教研室為單位，共同承擔(dān)資源提供的任務(wù)，逐步建立起適合本?；虮驹旱拇髮W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)資源庫(kù)。

第三，重視教師的評(píng)價(jià)作用。教師的評(píng)價(jià)與反饋是教學(xué)的重要組成部分。全面、客觀、公正、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)習(xí)策略的自我管理起著重要的作用。同時(shí)，也要重視形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。

四 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力任重而道遠(yuǎn)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高提供了平臺(tái)。各高校大學(xué)英語(yǔ)教師要不斷提高自己的教育教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，為學(xué)生提供較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，做到“授之以漁”。

參考文獻(xiàn)

[1]張淳.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)新模式[J].江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究，2009（1）

[2]魏玲.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中教師角色探析[J].太原大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（3）