淺議高中歷史教學(xué)中的情感教育

李興文

【摘要】 情感教育是教育過程的重要組成部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，促進學(xué)生的個性發(fā)展和身心健康。情感教學(xué)是一種高層次的教學(xué)方法。通過教學(xué)引起興趣，燃起熱情，激起聯(lián)想，強調(diào)師生之間的真誠交流，建立最佳教學(xué)情境等。而 在以往應(yīng)試教育的影響下，廣大歷史教師教學(xué)觀念滯后，高中歷史教師在教學(xué)中沒有改變教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，他們忽視了歷史學(xué)習(xí)的情感體驗和正確態(tài)度以及價值觀的形成，忽視學(xué)生的人文素養(yǎng)和個性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高中 歷史學(xué)科 情感教育

1.對高中生進行情感教育的必要性

1.1 情感教育是歷史教學(xué)的重要目標

情感教育是教育過程的重要組成部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，促進學(xué)生的個性發(fā)展和身心健康。然而，當(dāng)今世界，隨著社會生活水平的不斷提高，可以說學(xué)生個個衣食無憂，他們基本生活在父母的保護傘下，缺乏社會閱歷，再加上他們喜歡追趕潮流，對歷史這樣一件"老古董"缺乏興趣，因此對遙遠的歷史難以產(chǎn)生深刻的體會，更難以產(chǎn)生生動的情感。情感教育涉及到一個人心理存在的各個方面，包括感覺、知覺以及人與人的感情。通過情感教育，能調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)人的情緒，達到塑造理想人格、培養(yǎng)社會所需合格人才的目的。《普通高中歷史課程標準》指出通過普通高中階段歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要在"知識與能力'、"過程與方法"、"情感態(tài)度與價值觀"三方面得到充分發(fā)展。歷史教育應(yīng)當(dāng)要使學(xué)生"形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感"，要使學(xué)生"形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態(tài)度、堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力"，要使學(xué)生"逐步形成崇尚科學(xué)精神的意識，確立求真、求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度"，要"不斷強化民主與法制意識"，要使學(xué)生"逐步形成面向世界、面向未來的國際意識"。

1.2 實施情感教育有助于形成學(xué)生健全的人格

學(xué)校教育是要培養(yǎng)身心健康的人才，社會要進步、科技要發(fā)展，必須依賴這些身心健康的人才。在青少年的人格完善和道德的自我發(fā)展過程中，情感既是人格和道德的內(nèi)容，又是實現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑之一。

在教學(xué)中實施情感教育，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心周圍的人，力求從積極的方面看待別人，這樣也會在無意間流露出的各種表情中向?qū)Ψ教孤墩鎿从押玫那楦?，一旦被對方接受，也會引起情感上的變化，從而?dǎo)致雙方人際關(guān)系的良好循環(huán)的啟動。因而在教學(xué)中，尤其在基礎(chǔ)教育階段注重實施情感教育，有利于形成學(xué)生健全的人格。

1.3 情感教育的正面感染功能可以維護和提高學(xué)生身心健康水平

教育者的情感會影響到學(xué)生的情緒，學(xué)生的情緒則會影響到健康。當(dāng)一個人在情緒發(fā)生變化時，其身體內(nèi)部也會伴之以出現(xiàn)一系列生理變化，且變化的狀況和程度與發(fā)生的情緒的性質(zhì)和強度有關(guān)。不同的情緒所引起的生理變化對身體的影響是不同的。有些情緒所引起的生理變化對身體有利。例如人在愉快時，呼吸平和，血管舒張而使血壓偏低。這些反應(yīng)有助于身體內(nèi)部的調(diào)和與保養(yǎng)，而有些情緒所引起的生理變化則對身體是不利的。例如在焦慮時，血壓升高，心跳加速。這些生理反應(yīng)無疑加重心血管負擔(dān)，影響身體內(nèi)部的調(diào)動與保養(yǎng)。倘若一個人經(jīng)常處于某種情緒狀態(tài)，他身體內(nèi)部也就會頻繁地出現(xiàn)某種相應(yīng)的生理反應(yīng)，這樣久而久之，便會影響一個人的身體健康。因此在教學(xué)中實施情感教育有意識地豐富學(xué)生的情感，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，對于維護和提高學(xué)生的身心健康水平是十分重要的。

2.歷史教學(xué)中實施情感教育的方法

2.1 教師要入情入境，帶動學(xué)生的情感

古人云，"親其師，樂其友，而信其道"。情感是制約教師影響力大小的重要因素，如果師生之間能進行良好的情感交流，彼此之間建立了良好的情感關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，就能產(chǎn)生親近感和認同感，愿意和老師成為朋友，也就容易相信其傳授之"道"，最終逐漸增大教師的影響力?？梢姡處熞魄槟軌蝮w現(xiàn)情感教育的遷移功能，影響到學(xué)生的感知和情感；學(xué)生的反應(yīng)也會影響到教師的情緒。師生之間的情感交流，必然會影響到教學(xué)的效果和教學(xué)任務(wù)的完成。所以，教師首先自己要具有歷史情感，為歷史而喜，為歷史而悲。在教學(xué)中貫徹情感教育的宗旨，以情感為紐帶，建立起和諧的師生合作關(guān)系，創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這個過程中，教師不應(yīng)是情感的"傳遞者"，而要做情感的"促進者"。教師富有魅力的講述，能勾畫人類社會發(fā)展的絢麗畫面，能再現(xiàn)歷史人物的音容笑貌和嘉言懿行。它不僅能撥動學(xué)生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，產(chǎn)生共鳴，得到升華，還能化為他們奮發(fā)進取的動力，如：孔子"知之為知之，不知為不知"的實事求是學(xué)風(fēng)；屈原"長太息以掩涕兮，哀民生之多艱"的憂國憂民的崇高情懷；孟子"富貴不能淫，威武不能屈"的民族氣節(jié)；霍去病"匈奴未滅，何以為家"的公而忘私精神；祖逖"不掃清中原，誓不回江東"的千金一諾。教師繪聲繪色的講述，使師生情感交融，引起共鳴。

教師感情的流露能喚起學(xué)生的愛和恨、苦與甜。作為歷史教師的我們可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生最近距離地進入歷史人物的內(nèi)心，達到"觀史如身在其中"的境界。要實現(xiàn)這一點，教師要以自己的滿腔熱情去激發(fā)學(xué)生的情感，以情動人、以情育人。創(chuàng)造一個寬松愉快、積極向上和具有明確目標方向的教學(xué)情感氣氛，讓學(xué)生處在快樂的情感狀態(tài)下從事學(xué)習(xí)活動。整個課堂氣氛充滿了生氣和活力，我的教和學(xué)生的學(xué)達到了和諧共振，從而大大提高了教學(xué)活動的效率。例如在講班超經(jīng)營西域的時候可以這樣說："同學(xué)們，班超投筆從戎、離開繁榮的京城，拋棄了舒適安逸的生活，在那遙遠的西域奮斗了30多年，直到70歲時才回到京城，不久就與世長辭了。班超的英雄事跡，西域人民、中原人民乃至中華民族都不會忘記他的。"學(xué)生感受到了教師對班超由衷地敬仰，從他們內(nèi)心深處也迸發(fā)出對愛國者欽佩的真實情感。" 又如，《難忘九一八》，在講到中國人民進行局部抗戰(zhàn)時，插入一個有關(guān)抗日英雄楊靖宇的故事，讓學(xué)生感受抗戰(zhàn)的艱難和中國人的頑強。在講故事時用第一人稱，配上一些悲壯凄美的音樂，并讓學(xué)生邊聽邊閉上眼睛進行想象"自己就是在冰天雪地的東北堅持抗日楊靖宇"。用生動的語言去渲染東北的寒冷，中國軍隊缺槍短糧的作戰(zhàn)環(huán)境，楊靖宇幾天幾夜沒有吃過一粒糧食，沒有合過眼，但日本鬼子還在激烈的進攻。最后轉(zhuǎn)換為第三人稱，講述楊靖宇最后的結(jié)局，雖然不幸犧牲，但鼓勵了中國人，甚至還被日本人視為英雄。

2.2 要貫穿鮮明而深邃的主題

《愛國主義教育實施綱要》中指出：堅持四項基本原則，加強愛國主義教育，是歷史教學(xué)中必須始終貫穿的鮮明而深邃的主題。教師應(yīng)結(jié)合青少年思想活躍的特點，充分利用教材中的典型事例培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、自尊心和自信心。使他們在潛移默化中受到愛國主義教育，堅定熱愛黨，熱愛社會主義的信心。如：在講述林祥謙英勇就義的情境時，教師可這樣描述："敵人用刀砍他，讓他下令復(fù)工，他視死如歸。沒有總工會的命令，工是不能復(fù)的"。林祥謙的革命精神，使學(xué)生受到生動的革命傳統(tǒng)教育，激發(fā)了他們?yōu)樽鎳I身的革命精神。

2.3 在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣

"興趣是最好的老師"。成功的歷史教育，首先要能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣在學(xué)習(xí)中是最活躍的因素，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。如觀察一幅有意思的畫、觀看一段生動的錄像、聽到風(fēng)趣幽默的談話，都能使人產(chǎn)生興趣，自然引起想?yún)⑴c其中的愿望。

2.4 "包裝"歷史材料，引發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都喜歡新潮的事物如電腦游戲、流行歌曲、日本漫畫、搞笑電影……對革命歌曲電影、歷史視頻等歷史材料不感興趣，但是這些歷史材料在情感教育中又不可缺少。要解決這個矛盾，必須對這些歷史材料進行一定的加工、包裝，使其成為符合學(xué)生"口味"，即符合他們認知實際和心理特征，引起學(xué)生對歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的關(guān)注和思考，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣，主動探究未知領(lǐng)域。如播放《松花江上》一曲時，學(xué)生往往聽過就了事，無動于衷。所以我們要稍微"裝飾"一下。在播放時展示一些圖片，比如日軍在東北燒殺掠奪、無惡不作，淪陷后東北兒童無家可歸的畫面，增強學(xué)生的感官刺激。播放后以小組競賽的方式進行搶答。這樣讓學(xué)生更加投入地看，以加深印象，體驗當(dāng)時中國人民的悲慘命運，國恥難忘。

2.5 資源要深掘深挖，激發(fā)學(xué)生的情感

教師應(yīng)注意發(fā)掘歷史知識中蘊藏著的豐富情感素材，做到對學(xué)生"曉之以理、動之以情"。使學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲。在情感色彩強烈的氣氛中，師生產(chǎn)生共鳴。如在講述《甲午中日戰(zhàn)爭》一文中的黃海海戰(zhàn)時，教師感情充沛地說：致遠艦在激烈的海戰(zhàn)中勇往直前，多次中彈，船身嚴重傾斜，最后不幸中魚雷，全艦250多人壯烈犧牲。就在即將沉沒的當(dāng)兒，隨從扔給鄧世昌一個救生圈救他，可是他因全艦俱沒，義不獨生，搖手拒絕。這時他所養(yǎng)的名叫"太陽犬"的愛犬到面前，叨住他的臂膊，不使下沉。鄧世昌毅然用手攬住愛犬，一同沉沒在祖國的黃海波濤之中。就這樣教師講得慷慨激昂，學(xué)生聽了深受感動，不禁淚下。師生同仇敵愾，共同聲討日帝的侵略，進而產(chǎn)生振興中華，富強國家的決心。

2.6 在教學(xué)中老師注意教學(xué)手段和技巧的藝術(shù)性

作為教學(xué)中的主導(dǎo)因素，教師應(yīng)注意教學(xué)手段和教學(xué)技巧上的藝術(shù)性，教學(xué)藝術(shù)有很強的陶冶功能、轉(zhuǎn)化功能、教學(xué)中不斷創(chuàng)造愉快教學(xué)氣氛，使學(xué)生也能以愉快的情緒狀態(tài)從事學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)中，教師的情感狀態(tài)在很大程度上影響著學(xué)生的情緒情感狀態(tài)。教師熱愛歷史，歷史知識淵博，講起課來生動有趣，學(xué)生就會以極大的熱情學(xué)習(xí)歷史，教師情感豐富，對民族英雄、對獻身祖國的仁人志士、對有創(chuàng)造發(fā)明的科學(xué)家、對人民領(lǐng)袖等等，充滿著敬意、傾注全部的愛，學(xué)生就會情動而隨，教師對與敵勾結(jié)、出賣民族利益的奸佞小人及貪官污吏能揭露得淋漓盡致，充滿仇恨和蔑視，學(xué)生對這些奸兇也就會產(chǎn)生無比的憎恨。

總之， 教師是教育者也是課程改革的探索者、研究者。高中歷史教師必須具備情感意識，重視情感特征和情感內(nèi)容的研究，處理好情感教育與認知教育的辯證關(guān)系，既發(fā)揮情感在歷史教學(xué)中促進學(xué)生全面發(fā)展的動力功能，又努力挖掘歷史教學(xué)中的有效情感因素，只有這樣，教師和學(xué)生才能處在快樂寬松的情緒情感體驗中，愉快地教和歡快地學(xué)，這才是我們進行高中歷史課改的終極目標。

參考文獻

[1] 《愛國主義教育實施綱要》

[2] 梁勵.論歷史教學(xué)的情感問題[J].歷史教學(xué)，2002，（1）.