初中學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及對(duì)策建議

陳嫻賢

【摘要】自主學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。本文通過對(duì)當(dāng)前初中學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，抓住問題癥結(jié)所在，思考對(duì)策，幫助每一個(gè)學(xué)生最大限度調(diào)動(dòng)其潛能，探討出適合于學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)及學(xué)科特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀分析；對(duì)策建議

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)都離不開自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。然而，目前許多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是盲目而低效的，面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)他們常常手足無措。本文通過對(duì)當(dāng)前初中學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，抓住問題癥結(jié)所在，思考對(duì)策，幫助每一個(gè)學(xué)生最大限度調(diào)動(dòng)其潛能，探討出適合于學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)及學(xué)科特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)方式。

1、現(xiàn)狀分析

1.1 歷史自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查：以我校初二年級(jí)學(xué)生為例，我抽取部分學(xué)生進(jìn)行了一次“歷史自主學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查”。調(diào)查結(jié)果顯示，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)勢(shì)在必行。

調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下（按百分比統(tǒng)計(jì)）

（1）關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.2 調(diào)查結(jié)果分析

（1）存在問題。調(diào)查結(jié)果表明：有70%以上的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但仍然問題多多。

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)目標(biāo)大部分較明確，在自主學(xué)習(xí)過程中對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣亦日漸濃厚，同時(shí)普遍認(rèn)為融洽的師生關(guān)系對(duì)自主學(xué)習(xí)效果是有益的，但在自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面仍感欠缺。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定方面，大部分學(xué)生能根據(jù)自身的實(shí)際情況制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但仍有不少學(xué)生目標(biāo)制定是為“家長(zhǎng)老師所期望的”。

在自主學(xué)習(xí)的實(shí)施方面，除了在自主學(xué)習(xí)過程中能和其他同學(xué)合作解決問題情況稍好外，在學(xué)習(xí)過程中偏離制定的目標(biāo)時(shí)能自覺調(diào)控、有較強(qiáng)的意志完成自我學(xué)習(xí)的全過程、在學(xué)習(xí)時(shí)能自主解決問題、課堂上的疑難問題課后能繼續(xù)探究、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)等問題上仍存在著嚴(yán)重的偏差，說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力仍有欠缺，甚至有多半數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中從來沒有采用過任何策略，以致自主學(xué)習(xí)陷入毫無章法的誤區(qū)，其結(jié)果必然是機(jī)械學(xué)習(xí)、事倍功半。

在學(xué)習(xí)自主評(píng)價(jià)方面，學(xué)生亦普遍重視歷史知識(shí)與技能的獲得問題，而在評(píng)價(jià)方法上大部分仍然是以考試成績(jī)高低、排名先后為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的獲得等方面則表現(xiàn)得有所忽視。

（2）問題產(chǎn)生原因分析。教師方面，觀念陳暇。雖課改多年，下列問題仍然存在：一是教學(xué)目標(biāo)仍多以知識(shí)目標(biāo)為主，且把重點(diǎn)放在學(xué)生知識(shí)內(nèi)容積累與解題技能熟練方面，三維學(xué)習(xí)目標(biāo)雖有提及，但常常忽視其整體性。目前仍有不少老師是以學(xué)生知識(shí)記憶多少來反映其教學(xué)全部效果。二是仍習(xí)慣于自己是課堂主角，教“教材”而非用“教材”教。當(dāng)然，我們現(xiàn)行教育仍是以考試定教學(xué)，這就導(dǎo)致許多歷史教師的教學(xué)是囿于考試科目、范圍、內(nèi)容和要求教“教材”，多不敢擅自闡述自己思想；而學(xué)生追求的則為緊扣問題答案，基本不敢擅越雷池。目前歷史課堂中求同思維幾乎仍是一統(tǒng)天下。三是有的老師顧慮較多，深怕讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)既耽誤了時(shí)間，又成效不高。誠(chéng)然，采用這種做法開始時(shí)速度自然會(huì)慢些，可學(xué)生一旦掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，必將促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高，也將使學(xué)生受益終身。

學(xué)生方面，不太重視歷史學(xué)科學(xué)習(xí)。由于升學(xué)是謀取未來職業(yè)的首要途徑，而應(yīng)考競(jìng)爭(zhēng)過關(guān)又是升學(xué)惟一途徑，因此應(yīng)試就升格為教育目標(biāo)，而其他教育目標(biāo)由于并不具有升學(xué)功利性價(jià)值而被擱置于一旁。在調(diào)查中還了解到，多數(shù)學(xué)生是喜歡歷史、想了解歷史的，但由于期末考特別是中考不納入總分計(jì)算，所以通常被視為小學(xué)科而不被重視，歷史學(xué)習(xí)往往僅作為學(xué)生興趣淺嘗輒止，沒有認(rèn)真思考過如何學(xué)好這門功課。因此，若談到要加強(qiáng)歷史學(xué)科素質(zhì)教育、提高學(xué)生整體素質(zhì)進(jìn)而提高民族素質(zhì)這樣一個(gè)教育目標(biāo)高度時(shí)，現(xiàn)實(shí)情況是“破帽遮顏過鬧市”，已打了折扣。當(dāng)然，新課程改革后，歷史教材已經(jīng)作了相當(dāng)大的變動(dòng)調(diào)整，集知識(shí)趣味性、選擇性、鮮明個(gè)性化于一體，在為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力方面提供了游刃空間。但也要看到，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)重視程度、對(duì)新的歷史學(xué)習(xí)方式感到茫然無措，不少矛盾亟待我們解決。

2、對(duì)策建議

我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)將自主學(xué)習(xí)概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。而這種自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是在教師指導(dǎo)下不斷形成的。

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：自主學(xué)習(xí)支撐點(diǎn)在于學(xué)生自己想學(xué)，樂學(xué)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最強(qiáng)有力的動(dòng)力。

（1）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)：在教學(xué)實(shí)踐中重視創(chuàng)設(shè)情景以激起學(xué)生情緒的起伏是激活學(xué)生思維、深入進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要方法。我常用的做法有：①設(shè)置情境問題，如近代史講到上海租界時(shí)，利用課本插圖《上海租界變遷》我設(shè)計(jì)了一組問題：開埠時(shí)外灘是荒無人煙的蘆葦坡，英國(guó)為何選擇荒郊野外建租界？舊照片中外灘邊許多兩層樓建筑用途是什么？當(dāng)時(shí)在上海的外國(guó)人說“我愛自己的祖國(guó)，我更愛上?！睘槭裁?？學(xué)生注意力一下被吸引過來，迅速激發(fā)其獲取新知的欲望；②適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，給學(xué)生展示一個(gè)直觀、生動(dòng)的世界，如講中國(guó)共產(chǎn)黨成立，直接組織學(xué)生觀看電影《建黨偉業(yè)》，學(xué)生變被動(dòng)“聽”為主動(dòng)“看”，討論時(shí)所表達(dá)觀點(diǎn)皆源自個(gè)人真情實(shí)感，知識(shí)掌握效果可想而知；③角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)歷史情境，如學(xué)生自主編排歷史課本劇，在角色扮演、交流知識(shí)的同時(shí)，同學(xué)們也溝通了彼此間的感情，滿足了學(xué)生的知識(shí)需求、情感需求，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功體驗(yàn)，得到贊揚(yáng)或鼓勵(lì)，能夠激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。如果在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)公正的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)有失落感，會(huì)有不被承認(rèn)、認(rèn)同的感覺。特別是當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤以及持續(xù)失敗時(shí)，或許會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生一個(gè)信念，學(xué)習(xí)作為一種努力會(huì)讓人檢驗(yàn)到自己的無能。毫無疑問，學(xué)生因此會(huì)產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)。而解決這種現(xiàn)象的辦法就是增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得贊揚(yáng)鼓勵(lì)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。教師要做的：一是及時(shí)準(zhǔn)確的進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果診斷和反饋指導(dǎo)，這種信息交換越及時(shí)、越準(zhǔn)確，學(xué)生學(xué)習(xí)就越容易成功；二是因人而異的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，教師應(yīng)考慮不同學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)別差異，不以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生；三是對(duì)于后進(jìn)生評(píng)價(jià)可采用優(yōu)先后進(jìn)生方法，在提問時(shí)把問題讓他們優(yōu)先回答并及時(shí)給予肯定，讓他們首先體驗(yàn)到成功的快樂；四是彈性分層的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力決定哪道題目作為作業(yè)結(jié)束，也可根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇查閱資料、討論、訪談、歸納總結(jié)等其中某項(xiàng)來完成，充分保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)制定：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一定要有目標(biāo)意識(shí)?！皩W(xué)什么？”“學(xué)哪些？”“學(xué)到什么程度？”等，教師都應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生能根據(jù)自身實(shí)際情況制定出切合實(shí)際的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，而非目標(biāo)制定茫然無措。一般情況下，一節(jié)課的學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間及基本任務(wù)是相對(duì)不變的，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自己制定的任務(wù)。值得注意的是，如果在實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)把握不準(zhǔn)，可能會(huì)導(dǎo)致課堂上“散亂的活躍”，因缺乏目標(biāo)導(dǎo)向而出現(xiàn)“放之失度”的現(xiàn)象。因此，在指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師首先要考慮個(gè)性差異，要依據(jù)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次為免出現(xiàn)前松后緊、顧頭不顧尾的現(xiàn)象，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間作合理安排；第三在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，指導(dǎo)學(xué)生按照由易到難的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)施：學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)施是在激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并制定出適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，以獨(dú)立或合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。我的做法有：

（1）強(qiáng)化個(gè)別學(xué)習(xí)，使學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)能潛心鉆研，獨(dú)立思考，將所學(xué)知識(shí)統(tǒng)一、同化于自身知識(shí)系統(tǒng)中，或者以自己的速度，用真正適用于自己的方法真正掌握技能。如上《中國(guó)人民站起來了》一課，我提出問題特意要求學(xué)生思考后獨(dú)立回答：為什么政協(xié)會(huì)議上“決定以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中誕生的《義勇軍進(jìn)行曲》為代國(guó)歌”、為什么“有人認(rèn)為現(xiàn)在革命已經(jīng)勝利，新中國(guó)即將誕生，不應(yīng)當(dāng)再唱‘中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候，后來又保留下來了”？因不能討論，學(xué)生們紛紛開動(dòng)腦筋積極思考，回答異常踴躍，每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉。強(qiáng)化個(gè)別學(xué)習(xí)，學(xué)生們愛上了歷史課。

（2）優(yōu)化分組學(xué)習(xí)，以學(xué)生的意愿、興趣為主，教師可以適當(dāng)干預(yù)。凸顯兩個(gè)作用：一是讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)成果在小組中進(jìn)行交換，交流思想，矯正錯(cuò)誤，探討有效方法，互相評(píng)價(jià)；二是小組共同解決學(xué)習(xí)任務(wù)，此時(shí)組員問的個(gè)性差異成為小組互相合作的條件，通過不同學(xué)習(xí)能力的組員間的互相幫助，切磋意見，小組中每一個(gè)人都可以積極主動(dòng)地獲得知識(shí)，獲得最大的進(jìn)步。這樣的習(xí)得、學(xué)習(xí)能力的鍛煉培養(yǎng)其結(jié)果必然是事半功倍。分組討論時(shí)教師可參與并做適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生較快找到切入點(diǎn)，避免有的小組陷入毫無章法的誤區(qū)，但指導(dǎo)不能太明顯。教師參與還能更好促進(jìn)師生關(guān)系融洽，真正關(guān)注到每一位同學(xué)個(gè)性化的思考和問題回答，但切忌在教室中走來走去，甚至大聲提示影響學(xué)生討論。

（3）深化同步學(xué)習(xí)。同步學(xué)習(xí)因其自身的特點(diǎn)常常容易導(dǎo)致學(xué)生參與學(xué)習(xí)時(shí)處于被動(dòng)狀態(tài)，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生同步學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)始終關(guān)注是否所有學(xué)生都在參與教學(xué)，此時(shí)段同步學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)各層次學(xué)生要求是否過高或過抵，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考問題的狀態(tài)是否投入，并根據(jù)自己判斷隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。

2.4 指導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史教學(xué)評(píng)價(jià)中要以學(xué)生為中心……要引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生需要不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)以更好地了解、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)情況，而非僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)的知識(shí)方面。因?yàn)樾抡n程下的評(píng)價(jià)要求不僅僅是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，更要關(guān)注歷史知識(shí)與技能、過程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生明白評(píng)價(jià)的目的和功能，“歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的功能不再只是檢查、甄別、選拔，更重要的是為了促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展?！币龑?dǎo)學(xué)生虛心聽取伙伴和其他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，要用發(fā)展的眼光看待他人、評(píng)價(jià)他人。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和他人做出全面的評(píng)價(jià)。我在課堂教學(xué)中所采用的評(píng)價(jià)方式為學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容為學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)+作業(yè)）、小組合作評(píng)價(jià)。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展為核心，并給予學(xué)生適時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)及自主評(píng)價(jià)指導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的再生的基本素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。因此，在深入理解轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力新課程教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尋求對(duì)策的多樣化配合和創(chuàng)造性運(yùn)用，以期將對(duì)策真正轉(zhuǎn)化為適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、滿足個(gè)性發(fā)展的教學(xué)行為。