海南小學科學教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

許燁

摘 要：作為義務(wù)教育階段的核心課程，科學課的研究是非常重要的，但海南對科學課的研究文獻較少。以海南省萬寧市4所小學為例，通過學生、教師及家長的問卷調(diào)查，課堂觀察，師生訪談，對海南小學科學教育現(xiàn)狀進行調(diào)查。研究的內(nèi)容包括，科學課課程實施情況、學校教學資源、課堂教學情況、教學效果及評價等，在調(diào)查的基礎(chǔ)上提出針對性的建議。

關(guān)鍵詞：海南；小學科學；現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）27-0267-02

從2001年科學課開始試點至今，科學課的改革已經(jīng)走過12年。科學課的現(xiàn)狀如何，是學者們關(guān)心的話題。課程標準指出“小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。小學科學課程承擔了培養(yǎng)小學生科學素質(zhì)的責任?！盵1]發(fā)揮科學課的科學素養(yǎng)培養(yǎng)功能需要各個方面的支持，從政府、學校的支持，教師的投入到學生的認識缺一不可。研究科學課的現(xiàn)狀可以了解科學課存在的現(xiàn)實問題、區(qū)域特色問題，從而尋找解決策略。本次調(diào)查涉及海南萬寧市4所小學（其中3所公辦小學，1所私立小學），13名科學教師，42名各學科教師，240名三年級以上小學生，62名學生家長，回收有效教師調(diào)查問卷52份，學生問卷237份，家長問卷57份。

一、海南小學科學教育的基本情況及所存在的問題

（一）學?？茖W教育開展的總體情況

1.科學課的開設(shè)以及實施情況

調(diào)查的四所小學都開設(shè)了科學課，查閱各學校各年級的課程表發(fā)現(xiàn)不同的學校所開設(shè)的課時不同，各年級所開設(shè)的課時也不同。學校根據(jù)不同年級的教學需要，靈活地設(shè)置課時量，高年級的課時量較多。但是課表上的課時是否落實，是更為重要的問題。

通過對教師的問卷調(diào)查我們了解了課程的具體完成情況。科學課課時被擠占嚴重，在調(diào)查的各學校所有52名教師中有71.2%的教師表示課時被擠占，其中有近49%的教師表示科學課經(jīng)常被擠占。與此同時，在課時被擠占的情況下有近69%的教師表示教學內(nèi)容可以全部完成，這就讓我們對科學課的教學效果和完成質(zhì)量表示懷疑。

2.科學課實施的物質(zhì)條件及人文條件

科學課是一門具有活動性質(zhì)的課程，在教學過程中需要開展較多的科學探究活動，如此才能使學生科學知識、科學思想、科學方法和科學精神全面發(fā)展。部分的科學實驗活動的開展，需要使用較多的教學器材，才能完成教師及學生的實驗。在我們進行調(diào)查的4所小學中，相關(guān)的教學器材比較缺乏，只有一所學校設(shè)有實驗室，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)施也極少，僅有的實驗器材也都陳舊老化。

在同當?shù)貙W校領(lǐng)導和老師的交流中我們發(fā)現(xiàn)當?shù)貛姿W對于科學課的教學還是相對重視的，但是這種重視卻不是對科學教育價值的重視。由于海南地區(qū)小學升初中的聯(lián)考中科學課有10分的分值，因此，在6年級下學期都會有一個科學課的集中教學和訓練，名曰“集訓”。對考試分數(shù)的高度重視，無異于對科學知識價值理解的畸形放大，科學教育的目的和價值被忽視。教育觀念的落后和物質(zhì)條件的落后存在一定的因果關(guān)系。

（二）科學教師的基本情況

在小學科學教學中，科學教師是教學計劃的執(zhí)行者，學生活動的引導者、合作者。我們對4所小學的13名科學教師進行了問卷調(diào)查，了解他們的年齡、科學課教齡、學歷、專業(yè)背景。學歷及專業(yè)背景影響著教師學科知識、教育教學知識的學習程度及是否具有專門的學科教學知識。教師的年齡和科學課教齡在一定程度上影響教師實踐性知識的積累。

萬寧市小學科學教師相關(guān)專業(yè)背景較少，兼職教師較多且學歷較低。不同學科的教師需要擁有不同的學科知識，針對不同學科主題的教學知識，教師的專業(yè)性是教學質(zhì)量的重要保證。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，具備理工科專業(yè)（包括師范類專業(yè)）相關(guān)背景的科學教師只占31%左右，非理工類師范專業(yè)的教師占54%左右，其他專業(yè)占15%左右。同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)兼職的小學科學教師占77%左右，專職的只有23%。有些兼職科學教師甚至是學校的管理人員，而非專業(yè)教師。調(diào)查的13名小學科學教師中，沒有教師學歷為本科及本科以上，大專學歷占77%，中專占15%，高中占18%。相對于發(fā)達地區(qū)，海南小學科學教師的學歷偏低。有關(guān)部門對此采取了一定的解決措施，對大部分科學教師都定期進行相關(guān)的科學教育培訓。

此外，調(diào)查顯示萬寧市小學科學教師年齡結(jié)構(gòu)較為年輕，而且大部分都是本地人。在調(diào)查樣本中，26歲以下的年輕人占62%，27至35歲的占15%，35歲以上的占23%。出現(xiàn)這種情況和海南對教育的重視程度和投入逐漸增加有關(guān)，大量的年輕教師趕赴教學一線。雖然年輕的小學科學教師們受到了更為現(xiàn)代、更為專業(yè)的相關(guān)培訓，學習能力也較強，利于科學教育的開展，但年齡整體結(jié)構(gòu)偏年輕也會導致教學經(jīng)驗的不足，不利于新老教師的傳幫帶和經(jīng)驗溝通。

（三）科學課教學的基本情況

小學科學課的目標是“通過小學科學課程的學習，使學生掌握關(guān)鍵的基礎(chǔ)科學知識和技能，培養(yǎng)科學興趣和思維習慣；了解科學探究的基本過程和方法，并應(yīng)用于力所能及的科學探究活動；了解科學和日常生活以及社會可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系；理解求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新是科學精神的核心?！盵1]不同課程目標的實現(xiàn)，體現(xiàn)了不同的價值取向，也決定了教材、教學方法、教學評價策略的選擇。對小學科學課所使用的教材、教學方法、教學評價策略、教學效果進行調(diào)查，可以了解教師們現(xiàn)實的科學教育價值取向、教育教學觀念以及教學水平等。學生的科學素養(yǎng)水平是小學科學教學成果的重要體現(xiàn)，也是本次調(diào)查的重要部分。

1.科學課教材的使用

目前海南省小學科學教材使用較為多樣化，人教版、蘇教版、粵教版、教科版教材均有應(yīng)用，在調(diào)查中的4所小學所應(yīng)用教材不完全相同。各種版本教材各有其特點，符合課程標準的要求，但對于教育相對落后的同一地區(qū)的學?？杀M量使用相同版本教材，這樣利于統(tǒng)一地進行教學評價、教師培訓等。

2.科學課教學方法

科學探究是科學課的重要教學方法，但由于所需教學資源較多，所需時間也較多，而在現(xiàn)實教學中難以廣泛實施。在對教學方法進行統(tǒng)計時，采用了多項選擇，所有教師都應(yīng)用講授法，有85%的教師采用演示法，69%的教師采用觀察法，實踐法有36%的教師采用，小組合作法有15%的教師采用?？茖W課教學的宗旨是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，科學素養(yǎng)的得來需要學生的親身實踐，從實踐中理解各種科學現(xiàn)象和科學道理，建構(gòu)學生的科學知識，培養(yǎng)學生動手及問題解決能力，培養(yǎng)科學精神?？茖W探究的缺乏，使科學知識與科學精神剝離開來，不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.科學課教學評價及小學生科學素養(yǎng)水平

新的課程改革倡導，建立評價主體多元、評價內(nèi)容全面、評價方式多樣的評價體系。讓教師、學生和家長參與到對學生的評價當中，通過紙筆測試、問題解決、行為表現(xiàn)評價等方式，全面評價學生的科學素養(yǎng)情況。科學素質(zhì)一般包括：“對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識解釋自己和周圍世界的能力，具備進行科學探究所必需的探究技能、科學方法及科學思維等?！盵1]

（1）科學課教學評價情況

所調(diào)查小學的科學課教學評價單一，紙筆測試幾乎是唯一手段。我們查閱了近三年4所小學的科學課成績，總體平均分在67分左右，課程課成績的平均分隨著年級的升高逐漸增加。在查閱試卷的過程中發(fā)現(xiàn)，學生的客觀題選擇題和填空題的正確率要遠遠高于主觀問答題，有圖例的試題正確率要高于單純的文字試題。在檢查主觀問答題的答案時發(fā)現(xiàn)很多問題的解答都是對課本概念的抄襲，很多問題的解答存在常識性的錯誤。通過以上現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)：當?shù)匦W生對于科學課所學知識的運用停留在概念的簡單記憶和提取階段，未對知識進行自我建構(gòu)，不能創(chuàng)造性地運用知識解決問題。

（2）小學生科學素養(yǎng)情況

在關(guān)于學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的調(diào)查中，有近53%的學生能夠想到發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，有近33%的學生能夠發(fā)現(xiàn)問題但不能提出問題。在對問題解決意識的考量中，有近68%的學生沒有想到要去自己動手實驗，而是采取向同學、老師請教的方式解決，學生的問題解決意識相對缺乏。在科學課實驗中最為簡單的儀器之一的測力計，只有三成左右的學生懂得正確的使用方法。調(diào)查還設(shè)計了部分科學知識的考察題目，學生科學知識題的得分為54分（滿分100），結(jié)果不容樂觀。對家長的調(diào)查主要是想了解小學生是否將課堂所學的科學知識運用到生活當中，調(diào)查結(jié)果顯示有59%的學生家長表示自己的孩子嘗試運用課堂所學知識解釋生活中的現(xiàn)象，78%的學生家長表示學生的科學知識比自己豐富。

分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學生的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力較強，但自主科學探究的意識不強，受教學設(shè)施和教學方法影響動手實驗?zāi)芰^弱?？茖W知識掌握情況不佳，問題解決能力較差，但也有一定的與生活息息相關(guān)的科學知識被很好地理解和應(yīng)用。

二、對小學科學課調(diào)查現(xiàn)狀的總結(jié)及建議

通過對萬寧市部分小學科學課的課程實施情況、學校教學資源、課堂教學情況、教學效果及評價等進行現(xiàn)狀調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)，盡管小學科學課程改革已經(jīng)走過了12個年頭，但海南小學科學教育整體仍舊處于初步發(fā)展階段，課程實施情況尚待提高，教學資源相對匱乏，教學方法、評價手段單一，教學效果不佳，總體科學素養(yǎng)偏低，究其根源仍舊在于各方面對科學教育價值認識的不足和偏差。

因此，首先要從觀念的轉(zhuǎn)變做起，科學課的價值不應(yīng)僅體現(xiàn)在文件上、論文中，更應(yīng)該真正地被社會、學校、家長、基層教育工作者所理解?？茖W教育具有智能開發(fā)、科學素養(yǎng)培養(yǎng)等價值，對學生的全面發(fā)展、科技人才的儲備等具有重大意義。只有理解和認同了科學教育的價值，才能加強對科學教育的重視。針對海南現(xiàn)有的情況，上級教育部門在繼續(xù)加強基層教師的培養(yǎng)和定期培訓的同時，應(yīng)加強基層教師對科學教育重要價值的認識，讓其明確自身的重要使命；在全社會，特別是家長中加大宣傳教育力度，將科學教學價值傳播開來，提高社會重視程度；在教育經(jīng)費短缺的情況下，適當增加教學設(shè)施投入，引入多媒體教學，在實驗器材短缺的情況下，多播放寓教于樂的科學教育音像制品；改進教學方法，將知識從教材延伸到現(xiàn)實生活中來，應(yīng)用啟發(fā)性教學，引導學生的科學探究精神；制定更加多元化的評價制度，增強學生的動手能力。從而改善其他科目教師們擠占科學課，教師隊伍非專業(yè)化，教學理念落后，教學資源匱乏的情況。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，建構(gòu)科學知識，培養(yǎng)科學精神，進一步全面地提高小學生科學素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.小學科學課程標準（修訂稿）[M].北京：人民教育出版社，2011.