基于層次分析的語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)研究

[摘 要] 多媒體教學(xué)有助于提升語(yǔ)文教學(xué)的效果，提高教學(xué)的效率，但多媒體教學(xué)的產(chǎn)出還存在提升的空間。分析現(xiàn)有語(yǔ)文多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，基于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、多媒體教學(xué)原則，提出語(yǔ)文多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過(guò)專家咨詢及教師調(diào)查問(wèn)卷對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行修訂；應(yīng)用層次分析法對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行分配，并以實(shí)際教學(xué)案例對(duì)語(yǔ)文多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的信度、效度和評(píng)價(jià)效果進(jìn)行驗(yàn)證。

[關(guān)鍵詞] 多媒體教學(xué)； 語(yǔ)文閱讀教學(xué)； 層次分析法； 指標(biāo)體系

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 王小根（1965—），男，浙江湖州人。副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，主要從事網(wǎng)絡(luò)多媒體教育應(yīng)用研究。E-mail：vctwang@126.com。

一、引 言

信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的不斷深入，為語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的資源，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了教學(xué)的效率。但也有研究顯示學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并未因信息技術(shù)手段的應(yīng)用而產(chǎn)生更高的提升，這促使我們思考如何改進(jìn)多媒體環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)。探索在多媒體教學(xué)設(shè)施的條件下，如何提高教學(xué)效果、效率及效益問(wèn)題成為進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的關(guān)鍵因素之一。有學(xué)者指出，缺乏有效的多媒體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制是主要因素之一。[1]在多媒體環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)中引入績(jī)效評(píng)價(jià)，可以通過(guò)衡量教學(xué)中的投入和產(chǎn)出來(lái)對(duì)語(yǔ)文多媒體教學(xué)開(kāi)展評(píng)價(jià)，優(yōu)化多媒體教學(xué)效果，提高教學(xué)的效率和效益。

績(jī)效是組織中與總體目標(biāo)和價(jià)值相一致的行為傾向及業(yè)績(jī)或成就。[2]教育績(jī)效評(píng)價(jià)即運(yùn)用科學(xué)規(guī)范的績(jī)效評(píng)價(jià)方法，對(duì)照統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照績(jī)效的內(nèi)在原則，對(duì)教育投入行為過(guò)程及其效果進(jìn)行的科學(xué)、客觀、公正的衡量比較和綜合判斷。[3]要獲得有效的績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，需要設(shè)計(jì)合理的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。本文針對(duì)小學(xué)3～6年級(jí)多媒體環(huán)境下語(yǔ)文閱讀教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及多媒體教學(xué)特點(diǎn)，借助層次分析法，研究小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

二、語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

從上世紀(jì)90年代“小學(xué)語(yǔ)文四結(jié)合實(shí)驗(yàn)”到本世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文“閱讀跨越式教育實(shí)驗(yàn)”，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究幾乎沒(méi)有中斷過(guò)。筆者對(duì)語(yǔ)文多媒體教學(xué)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，“手段”、“應(yīng)用”、“模式”、“策略”出現(xiàn)的頻率較高，這表明研究者們非常注重信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的方法。但語(yǔ)文多媒體教學(xué)在取得良好的研究成效的同時(shí)，仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題。例如，如何處理教學(xué)形式與語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系；如何應(yīng)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，提高學(xué)習(xí)的績(jī)效；多媒體教學(xué)如何與傳統(tǒng)教學(xué)中的精華形式相結(jié)合，在取得同樣的結(jié)果前提下，付出代價(jià)較小等。[4] [5] [6]

（一）語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方案中的多媒體技術(shù)評(píng)價(jià)

《2011義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)第十條指出：“學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。教學(xué)建議第一條要求教師“積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新的教學(xué)方式?！北?是國(guó)內(nèi)外眾多語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)表中將多媒體技術(shù)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容的典型案例。

（二）現(xiàn)有語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)的評(píng)價(jià)

當(dāng)前，多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)從教師、學(xué)生、教學(xué)課件、教學(xué)平臺(tái)等四個(gè)方面展開(kāi)指標(biāo)設(shè)計(jì)。[10]由于不同學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)不同，教學(xué)過(guò)程中對(duì)多媒體的需求也不一樣，評(píng)價(jià)指標(biāo)也有所不同。有學(xué)者從教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性和使用性等五個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，[11]其優(yōu)點(diǎn)是涉及了多媒體軟件功能和媒體運(yùn)用，但學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)體現(xiàn)不明確。還有學(xué)者考慮到不同課程的特點(diǎn)，將課程分為情境型、實(shí)驗(yàn)型、理論性等三類，[12]在構(gòu)建指標(biāo)體系時(shí)，分別設(shè)計(jì)了聚焦多媒體教學(xué)特點(diǎn)的共性指標(biāo)和聚焦于課程特點(diǎn)的個(gè)性指標(biāo)，使用時(shí)評(píng)價(jià)人員需對(duì)課程進(jìn)行分類。這些普適性的多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)適用于所有的課程，反映多媒體教學(xué)的效果，但卻難以體現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)，最終教學(xué)業(yè)績(jī)固然重要，但達(dá)到教學(xué)效果的行為過(guò)程更重要。

從《2011義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》可以看到，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的根本特點(diǎn)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提高是語(yǔ)文課的主要任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，重視各種語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，重視自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，掌握運(yùn)用語(yǔ)言的技能，增加語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。

三、語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)

績(jī)效評(píng)價(jià)不僅能評(píng)價(jià)過(guò)去的結(jié)果，而且在評(píng)價(jià)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并不斷作出調(diào)整。評(píng)價(jià)過(guò)程中既關(guān)注多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又關(guān)注學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。語(yǔ)文多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)不但關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，而且重視達(dá)標(biāo)過(guò)程中教學(xué)資源的配置、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)評(píng)價(jià)的使用、教學(xué)預(yù)先安排與靈活調(diào)整等情況。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中的行為及行為產(chǎn)生的價(jià)值進(jìn)行分析，找出績(jī)效差距，進(jìn)行績(jī)效干預(yù)，從而提高教學(xué)績(jī)效。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文教學(xué)劃分為四個(gè)學(xué)段、五個(gè)領(lǐng)域。其中小學(xué)分為三個(gè)學(xué)段，每?jī)赡隇橐粋€(gè)學(xué)段；初中三年為一個(gè)學(xué)段。每個(gè)學(xué)段都包括識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合學(xué)習(xí)等五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都有不同的教學(xué)目標(biāo)。為了使語(yǔ)文多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性，本文選取小學(xué)中高學(xué)段（3～6年級(jí)）的閱讀教學(xué)作為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。主要從兩個(gè)方面開(kāi)展設(shè)計(jì)，一方面參照小學(xué)中高學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)詳細(xì)的指標(biāo)，衡量閱讀教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)效果；另一方面依據(jù)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，衡量多媒體教學(xué)資源是否最大程度發(fā)揮了教學(xué)效益。

（一）小學(xué)中高學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)

“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！盵13]閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，第二學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)提出在繼續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)”，“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”，“有感情地朗讀課文”，“培養(yǎng)理解字詞的能力”，“培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力”。第三學(xué)段要求在閱讀敘事性作品時(shí)，能了解事件的梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、向往、同情等感受；閱讀詩(shī)歌，能大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想；在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

（二）多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課程教學(xué)整合原則

1. 把握好語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)

多媒體是一種教學(xué)手段，其承載的信息作為一種課程資源，歸根結(jié)底是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)。因此，教學(xué)不能只關(guān)注形式不關(guān)注內(nèi)容，不能脫離課堂教學(xué)的宗旨，要按照語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容需要合理選擇多媒體教學(xué)手段。

2. 注重教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系

興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)借助多媒體手段創(chuàng)造真實(shí)的生活情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 教學(xué)情境要與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)相一致

多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，教學(xué)情境不能僅是簡(jiǎn)單的圖文聲像堆砌，而應(yīng)是有一定內(nèi)部意義結(jié)構(gòu)、在情境中有趣味、能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的生動(dòng)的信息集合。

4. 多媒體刺激要適度

小學(xué)生大多數(shù)思維還處在形象思維階段，因此，利用多媒體手段提供的多種感官刺激要比傳統(tǒng)的黑板+教材教學(xué)效果好得多。適當(dāng)?shù)拇碳つ茉鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)習(xí)效率；過(guò)度的刺激會(huì)引起疲勞，分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)習(xí)效率。

5. 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

在多媒體技術(shù)傳遞信息便捷的情況下，教師會(huì)不自覺(jué)地將問(wèn)題的答案呈現(xiàn)給學(xué)生，無(wú)意中省略了學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)。教師在呈現(xiàn)信息過(guò)后要給予學(xué)生1～2分鐘思考的時(shí)間，讓他們形成自己的觀點(diǎn)以后再進(jìn)行討論交流。只有當(dāng)學(xué)生有了自己的思考能力和獨(dú)特見(jiàn)解，他們才樂(lè)于和同學(xué)交流自己的思想和觀點(diǎn)。

（三）語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)

完整的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)必須要涉及整個(gè)教育過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，從確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)活動(dòng)、選用教學(xué)資源、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)效果都要考慮在內(nèi)。開(kāi)展績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)覆蓋各個(gè)環(huán)節(jié) 。[14]

新課標(biāo)指出教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三方面綜合考慮，全面考察學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。從小學(xué)中高學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，知識(shí)的目標(biāo)要求學(xué)生能識(shí)記本節(jié)課的字詞、理解詞句的深層含義、概括句段的意思。能力獲得主要通過(guò)言語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)完成，在一節(jié)課中體現(xiàn)在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，條理清晰、表達(dá)得體、語(yǔ)言流暢；能夠描述自己印象最深的句段，并給出理由；在交流和討論過(guò)程中，學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；在對(duì)句段進(jìn)行解讀時(shí)，學(xué)生作出創(chuàng)造性和個(gè)性化的回答。過(guò)程與方法目標(biāo)注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，便能在浩瀚的海洋里游刃有余。通過(guò)語(yǔ)言這一中介，運(yùn)用多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘課程中的美育資源，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀。

新課程強(qiáng)調(diào)教師不能僅僅滿足于在課堂上傳授知識(shí)和技能，而且要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，營(yíng)造支持學(xué)習(xí)的心理氛圍。多媒體技術(shù)進(jìn)入教學(xué)中引起的最大變化就是教學(xué)模式的變化，它挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，進(jìn)而提出以學(xué)為主的教學(xué)模式，在發(fā)展中演變?yōu)橐詫W(xué)為主—以教為輔的雙主教學(xué)模式。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，然而教材只是例子，目的在于通過(guò)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。

教學(xué)資源是教學(xué)過(guò)程中一切可利用的條件，不僅包括設(shè)備和房屋，也包括人力資源，如教師、學(xué)生以及師生的交互等。語(yǔ)文多媒體課堂教學(xué)效益體現(xiàn)在軟硬件資源的使用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選擇最適當(dāng)?shù)拿襟w。在安排媒體的出場(chǎng)順序時(shí)也要精心思考，使它們符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知原則中，邁耶指出“當(dāng)屏幕上對(duì)立的詞語(yǔ)和畫(huà)面臨近呈現(xiàn)比隔開(kāi)呈現(xiàn)時(shí)能使學(xué)生學(xué)得更好，相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)與畫(huà)面同時(shí)呈現(xiàn)比相繼呈現(xiàn)能使學(xué)生學(xué)得更好?！盵15]

教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合反映，是以上各要素相互作用的外化形式。本研究在衡量教學(xué)效果時(shí)，知識(shí)目標(biāo)通過(guò)教師編制的內(nèi)容測(cè)試卷完成，過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)通過(guò)課堂觀察（目標(biāo)）以及課后的訪談獲得。主要從課堂氣氛、學(xué)生情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿，非常認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，樂(lè)于與他人交流互動(dòng)等。

四、評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分配

權(quán)重反映各個(gè)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)之間量的關(guān)系，是對(duì)總目標(biāo)的貢獻(xiàn)程度。指標(biāo)權(quán)重的分配方法有專家會(huì)議法、專家咨詢法、專家排序法、層次分析法、兩兩比較法，對(duì)數(shù)加權(quán)法。當(dāng)指標(biāo)的權(quán)重由專家確定時(shí)，由于專家對(duì)各個(gè)指標(biāo)的重視程度不同，存在一定的主觀性因素。為克服這一矛盾，本研究中在采用層次分析法確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重時(shí)，擴(kuò)大了專家的范圍。

五、語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)用

（一）信效度檢驗(yàn)

為了對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性、合理性作出判斷，本文將該指標(biāo)用于語(yǔ)文多媒體課堂教學(xué)，共得評(píng)價(jià)量表24張。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)語(yǔ)文多媒體課堂教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的信度、效度進(jìn)行檢驗(yàn)。

1. 信度檢驗(yàn)

（2）評(píng)價(jià)者信度：即把相同的測(cè)驗(yàn)結(jié)果提供給不同的評(píng)分者打分，若不同的評(píng)分者給的分?jǐn)?shù)大致相同，說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)有較高的信度。本文讓不同評(píng)價(jià)者對(duì)同一評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行打分，采用克倫巴赫α系數(shù)，來(lái)檢驗(yàn)不同評(píng)分者之間的一致性。α系數(shù)越接近于1，表明評(píng)價(jià)者信度越高。同樣是編號(hào)1～6的六位教師，經(jīng)由三位評(píng)分者進(jìn)行評(píng)價(jià)，這三位評(píng)分者分別為教研室主任、學(xué)科組組長(zhǎng)和筆者。利用SPSS計(jì)算其α系數(shù)為0.995，這說(shuō)明評(píng)價(jià)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)者信度比較高，見(jiàn)表9。

2. 效度檢驗(yàn)

在設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，依據(jù)《2011義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的教學(xué)目標(biāo)和多媒體教學(xué)的要求制定，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高教師利用教學(xué)資源的效益，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率為目標(biāo)。在設(shè)計(jì)績(jī)效指標(biāo)過(guò)程中，采用基于設(shè)計(jì)的研究方法，從已有文獻(xiàn)綜述中歸納語(yǔ)文多媒體教學(xué)要評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)，以一級(jí)指標(biāo)為中心，層層分解，劃分為具體的、可操作的二級(jí)指標(biāo)，這些二級(jí)指標(biāo)能夠反映評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求。根據(jù)專家學(xué)者的建議對(duì)二級(jí)指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、刪減、調(diào)整，再次根據(jù)教師的反饋進(jìn)行修訂。因此，指標(biāo)體系具有內(nèi)容效度和方法效度。

（二） 績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果分析

本文研究過(guò)程中深入無(wú)錫市2所小學(xué)，采集了跨度為一學(xué)年的課堂實(shí)錄，進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)并將結(jié)果向任課教師反饋，受到任課教師的認(rèn)可。按績(jī)效總體得分的輸出看，優(yōu)秀課有1節(jié)，良好課有7節(jié)，及格課有3節(jié)，見(jiàn)表10。得分最高的《番茄太陽(yáng)》教學(xué)活動(dòng)組織環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)資源使用恰當(dāng)，教學(xué)評(píng)價(jià)以賞識(shí)性為主，學(xué)生課堂參與積極性高，思考問(wèn)題有深度，表達(dá)清晰，

不足之處在于缺少學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。得分較低的為《日月潭的傳說(shuō)》，該課存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)多、教學(xué)環(huán)節(jié)中媒體利用目的不明確，教學(xué)評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主、學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)少等問(wèn)題。

六、結(jié) 語(yǔ)

多媒體與語(yǔ)文課程教學(xué)的整合已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間的研究和實(shí)踐，在整合手段、模式和策略等方面有了豐富的研究成果，但如何具體評(píng)價(jià)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)的效果，促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，需要借助可操作性強(qiáng)、符合具體學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法。本文以小學(xué)中高學(xué)段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)為對(duì)象，利用績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，試圖從績(jī)效角度來(lái)解決語(yǔ)文多媒體教學(xué)中存在的效率不高的問(wèn)題，從教學(xué)過(guò)程的五個(gè)方面設(shè)計(jì)了小學(xué)語(yǔ)文多媒體閱讀教學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并用層次分析法分配了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重，以便能客觀地評(píng)價(jià)多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的使用行為，以及所取得的價(jià)值成就。

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