中國大學(xué)視頻公開課應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究

[摘 要] 視頻公開課是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享的重要舉措。研究采用問卷調(diào)查法，對全日制本科生進(jìn)行調(diào)查，旨在探究中國大學(xué)視頻公開課的應(yīng)用現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，視頻公開課對學(xué)習(xí)具有較大的幫助，但個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動力和興趣、課程宣傳推廣、開課學(xué)校影響力、主講教師知名度、課堂教學(xué)氣氛、課程內(nèi)容吸引力及視頻上線速度是影響課程應(yīng)用的主要因素；進(jìn)一步探究了視頻公開課建設(shè)存在的問題，如宣傳推廣不力、服務(wù)對象不明確、精品意識不強(qiáng)、覆蓋領(lǐng)域亟須拓展等；最后研究提出了相應(yīng)的策略方案，以期提高我國大學(xué)視頻公開課的建設(shè)質(zhì)量和應(yīng)用效果。

[關(guān)鍵詞] 視頻公開課； 應(yīng)用現(xiàn)狀； 調(diào)查研究

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 李孔文（1973—），男，安徽壽縣人。副教授，博士研究生，主要從事教育基本理論、課程與教學(xué)改革研究。E-mail：likw6600@163.com。

2001年，麻省理工學(xué)院啟動了“MIT開放課件”，并計(jì)劃發(fā)展全球教育界的視頻課程運(yùn)動。[1]至2010年下半年，以互聯(lián)網(wǎng)資源分享平臺VeryCD等先期傳播為起點(diǎn)，麻省、劍橋、哈佛等世界名校的“死亡”、“正義”等公開課程開始風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)，受到中國高校學(xué)生及社會各界的廣泛關(guān)注。[2]隨后，網(wǎng)易、新浪、搜狐等國內(nèi)商業(yè)網(wǎng)站也紛紛推出了公開課頻道。為了展示中國高校教學(xué)名師先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法、豐碩的教學(xué)成果，推動教育教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)資源的普及共享，提高高等教育質(zhì)量，2011年11月，教育部推出“中國大學(xué)公開課”（以下簡稱“公開課”）計(jì)劃，未來五年將組織高校建設(shè)1000門公開課；[3]其中首批由39所985高校申報(bào)，并逐漸將建設(shè)學(xué)校范圍擴(kuò)大至211高校及少量具有鮮明學(xué)科特色優(yōu)勢的高校。截止2013年4月10日，我國大學(xué)視頻公開課共上線11批222 門課程1638 集視頻，分別由北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、四川大學(xué)等高校教師主講，涵蓋文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)歷史、經(jīng)管法學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)、工程技術(shù)、農(nóng)林醫(yī)藥等6大學(xué)科領(lǐng)域。[4]為檢測上線課程的實(shí)施狀況和運(yùn)行效果，筆者專門設(shè)計(jì)了研究工具，期望通過調(diào)查分析，為我國視頻公開課的建設(shè)和發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

一、調(diào)查概述

（一）研究對象

本調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣的方法，于2013年4月10日至2013年4月20日，隨機(jī)抽取蘭州大學(xué)、西北師范大學(xué)、皖西學(xué)院及黃山學(xué)院的本科生作為調(diào)查對象。調(diào)查共發(fā)放問卷1000份，回收879份，回收率為87.9%，其中有效問卷864份，回收問卷的有效率為98.3%。抽樣過程中，研究盡量考慮樣本中的年級、性別和專業(yè)的分布平衡。其中男生462人、占53.5%，女生402人、占46.5%；大一學(xué)生290人、占33.6%，大二學(xué)生273人、占31.6%，大三學(xué)生301人、占34.8%；調(diào)查的學(xué)科涉及法學(xué)（占21.3%）、教育學(xué)（占15.4%）、理學(xué)（占14.4%）、工學(xué)（28.7%）及藝術(shù)學(xué)（占20.2%）；由于大四學(xué)生主要精力放在實(shí)習(xí)、考試、應(yīng)聘和做畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)）上，故此次調(diào)研未有涉及。

（二）研究的信效度

為保證調(diào)查的客觀真實(shí)性和結(jié)論的可靠性，筆者根據(jù)研究問題及其目標(biāo)，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷初稿，印制30份，對西北師范大學(xué)及皖西學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行試調(diào)查，并修改問卷形成定稿，消除了只依靠一次數(shù)據(jù)收集可能形成的偏見，保證了研究的效度。[5]此外，經(jīng)SPSS17.0軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)的驗(yàn)證，問卷a信度系數(shù)為0.913，問卷信度系數(shù)達(dá)到0.9以上，說明本問卷各題間的一致性或同質(zhì)性很好，本次調(diào)查具有較高的信度和效度。

（三）研究的內(nèi)容及數(shù)據(jù)處理方法

問卷共25題，包括24題客觀題和1題主觀題，其中多數(shù)客觀題采用了 Likert5級量表，將指標(biāo)分成 1～5個(gè)檔次（完全同意、比較同意、一般、不太同意、完全不同意），分別賦值為 5、4、3、2、1。主觀題是圍繞視頻公開課的共享利用展開，問卷內(nèi)容共涉及四個(gè)方面：學(xué)習(xí)者對視頻公開課的了解；視頻公開課的應(yīng)用情況；視頻公開課的應(yīng)用效果；視頻公開課的建設(shè)情況。研究對采集到的有效數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS17.0和WPS2012進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析、回歸分析等方法。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析

（一）對視頻公開課的認(rèn)識和了解

1. 獲知視頻公開課的渠道

調(diào)查顯示，學(xué)生獲知視頻公開課的方式為：上網(wǎng)偶然發(fā)現(xiàn)（占23.9%），教育部門或?qū)W校公告（占36.7%），同學(xué)朋友告知（占19.7%），個(gè)人需要專門搜索（占16.5%），報(bào)紙、雜志、電視等離線媒體（占1.6%），其他（占1.6%）?？梢?，教育部門或?qū)W校公告是主要渠道。

2. 視頻公開課對學(xué)習(xí)是否有幫助

調(diào)查顯示，34.6%的學(xué)生認(rèn)為視頻公開課對學(xué)習(xí)有較大的幫助，僅9%的學(xué)生認(rèn)為幫助較小。為了檢驗(yàn)性別、專業(yè)、年級與視頻公開課對學(xué)習(xí)有幫助之間是否存在相關(guān)性，研究以視頻公開課對學(xué)習(xí)有幫助為自變量，性別、專業(yè)、年級為因變量，利用回歸分析檢驗(yàn)得知，視頻公開課對學(xué)習(xí)有幫助與性別、專業(yè)、年級無顯著性相關(guān)（P>0.05，假設(shè)不成立），見表1。

3. 視頻公開課建設(shè)的目的

國內(nèi)視頻公開課建設(shè)的目的是：促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)與共享（占52.7%），緊跟國際步伐、受國外視頻公開課啟發(fā)（占43.6%），提高教師的人格魅力和學(xué)術(shù)影響（占34.6%），提高課程所屬學(xué)校知名度（占26.6%），滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求（占33%）?？梢?，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的普及共享是視頻公開課建設(shè)的主要目的。

4. 是否愿意分享視頻公開課

分析可知，看到優(yōu)質(zhì)的視頻公開課，51.1%的學(xué)生愿意和他人一起分享，不愿意的僅占4.8%。這說明學(xué)習(xí)者普遍具有資源共享的理念，而視頻公開課是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享的重要傳播事件，需要教育部門、相關(guān)教師和廣大學(xué)習(xí)者的共同配合。

（二）視頻公開課的應(yīng)用現(xiàn)狀

1. 觀看視頻公開課的動機(jī)

分析可知，16%的學(xué)生沒看過視頻公開課，24.5%的學(xué)生喜歡觀看新上線的視頻公開課，47.9%的學(xué)生在需要時(shí)會觀看，同學(xué)朋友推薦觀看的占33%，22.9%的學(xué)生觀看視頻公開課無任何目的。

2. 視頻公開課的應(yīng)用頻率

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，44.1%的學(xué)生關(guān)注國內(nèi)視頻公開課，20.7%的學(xué)生關(guān)注國外視頻公開課；每周觀看2～5小時(shí)的學(xué)生為28%，33.6%的學(xué)生觀看時(shí)間不足2小時(shí)，超過10小時(shí)的僅占5%，如圖1所示。

3. 使用視頻公開課的利與弊

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用視頻公開課是為了獲得學(xué)科的前沿知識或最新研究動向（占37.2%）、選學(xué)某些內(nèi)容以替代尚未開設(shè)的課程（占33%）、作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充（占33%）、滿足自身興趣愛好（占35.1%）。但在公開課學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，部分課程缺少學(xué)習(xí)教材等資料（占36.2%），學(xué)習(xí)者缺少課程背景知識（占20.7%），不了解教師的授課思路（占21.3%），上網(wǎng)受限（占14.4%）及其他困難（占2.1%）。因此，如何設(shè)計(jì)課程，使得課程內(nèi)容框定在學(xué)習(xí)者的共同經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，是提高公開課應(yīng)用效果的關(guān)鍵。

（三）視頻公開課的應(yīng)用效果

分析可知，40.9%的學(xué)生認(rèn)為國內(nèi)視頻公開課的應(yīng)用效果較好，認(rèn)為效果一般的占49.5%，認(rèn)為效果不好的占4.3%，認(rèn)為沒效果的占5.3%。研究驗(yàn)證了視頻公開課的觀看時(shí)間和應(yīng)用效果之間存在較強(qiáng)的相關(guān)性（P值接近于0，相關(guān)系數(shù)在0.8以上），見表2，即觀看視頻公開課的時(shí)間越長，其應(yīng)用效果就越好。

調(diào)研獲知，學(xué)習(xí)者使用視頻公開課前后的變化體現(xiàn)為：興趣愛好得到了滿足（占41.5%），增強(qiáng)了分析、解決問題的能力（占41%），掌握了一定的專業(yè)知識和技能（占34.6%），形成了良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法（占31.9%），沒什么影響（占6.9%）。調(diào)研還獲知了影響視頻公開課使用的因素為：個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣（占33%），個(gè)人學(xué)習(xí)動力和興趣（占44.1%），課程的宣傳推廣（占30.9%），開課學(xué)校的影響力（占27.7%），課程主講教師的知名度（占22.3%），課程是否有字幕說明（占14.4%），課堂教學(xué)氣氛、師生互動性（占23.4%），課程上線速度（占16%），課程內(nèi)容本身的吸引力（占23.4%）及課程質(zhì)量（占16.5%）。

為檢驗(yàn)這些影響因素與視頻公開課應(yīng)用效果間是否存在相關(guān)性，研究通過因子分析獲知，KMO統(tǒng)計(jì)量為0.519，Bartlett球形檢驗(yàn)的P值為0.253>0.05，這說明調(diào)研數(shù)據(jù)不太適合進(jìn)行因子分析。研究進(jìn)一步利用回歸分析獲知，各影響因素與公開課使用效果間存在顯著相關(guān)性（T為檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量，Sig為p值，P<0.05，見表3）。

由表3可知，檢驗(yàn)產(chǎn)生了8個(gè)影響因素，分別是個(gè)人學(xué)習(xí)動力和興趣、課程宣傳推廣、個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣、開課學(xué)校影響力、主講教師知名度、課堂教學(xué)氣氛、課程內(nèi)容本身的吸引力及視頻資源的上線速度。因此，影響視頻公開課應(yīng)用效果的因素是多方面的，還涉及課程質(zhì)量、學(xué)習(xí)者及環(huán)境等因素。

（四）視頻公開課的建設(shè)情況

1. 視頻公開課的服務(wù)面向

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67.6%的學(xué)生認(rèn)為視頻公開課建設(shè)應(yīng)面向社會各層次人員，66.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的需求。視頻公開課建設(shè)應(yīng)充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，從學(xué)習(xí)者需求和訴求出發(fā)，使優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)于不同層次的學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)真正意義上的優(yōu)質(zhì)資源普及共享。

2. 視頻公開課的建設(shè)時(shí)長

圖2所示，45.3%的同學(xué)希望每講視頻公開課的持續(xù)時(shí)間為30～45分鐘，39.9%的同學(xué)選擇了15～30分鐘，選擇15分鐘以下的占6.3%，選擇45分鐘以上的僅為8.6%。這和教育部設(shè)定的視頻公開課拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，每講時(shí)長應(yīng)控制在30～50分鐘之間基本吻合。

調(diào)研還獲知，學(xué)習(xí)者希望系統(tǒng)學(xué)習(xí)一門課程的持續(xù)時(shí)間為2～4個(gè)月（占46.3%）、1～2個(gè)月（占28.2%）、4～6個(gè)月（占17%），6個(gè)月以上（占8.5%）。這說明公開課的視頻資源應(yīng)在2～4個(gè)月內(nèi)完全上線，以保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的連貫性和延伸性。

3. 視頻公開課應(yīng)該包含的其他要素

分析獲知，除視頻外，公開課中還應(yīng)包括字幕、互動交流、教師簡介、課程說明、講稿下載等要素，其中互動交流（占38.8%）、講稿下載（19.7%）是學(xué)生認(rèn)為視頻公開課最不可缺少的組成部分。此外，還應(yīng)提高視頻資源質(zhì)量，提供師生互動交流模塊及課程資料下載功能。

4. 學(xué)生喜歡的視頻公開課類型

調(diào)研可知，學(xué)生最喜歡的視頻公開課類型為：人文與社會科學(xué)類（占35.1%）、自然科學(xué)類（占26.1%）、工程與技術(shù)類（占17%）、醫(yī)藥科學(xué)類（占10.1%）及農(nóng)業(yè)科學(xué)類（占5.3%）。為檢驗(yàn)學(xué)生所屬學(xué)科和喜歡的視頻公開課之間是否存在顯著相關(guān)，分析可知，Pearson卡方統(tǒng)計(jì)量和似然比卡方統(tǒng)計(jì)量的P值分別等于0.171和0.089，若給定0.05的顯著性水平，則可認(rèn)定所屬學(xué)科和喜歡的視頻公開課間存在顯著的相關(guān)性，具體交叉頻數(shù)條形圖，如圖3所示。

5. 所在學(xué)校是否重視視頻公開課的建設(shè)

調(diào)查可知，僅35.1%的學(xué)生認(rèn)為所在學(xué)校重視視頻公開課的建設(shè)，17%的學(xué)生認(rèn)為不重視，41.5%的學(xué)生認(rèn)為重視程度一般。這源于視頻公開課的推出主要是各所院校的相關(guān)部門及其領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，普通教師及學(xué)生接觸與關(guān)注得少，這也反映出視頻公開課的宣傳推廣力度不夠、建設(shè)理念需要完善。

三、存在的問題

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2011年12月9日，第一批20門視頻公開課上線一個(gè)月，就引發(fā)了社會各界的關(guān)注，愛課程網(wǎng)、中國網(wǎng)絡(luò)電視臺和網(wǎng)易等3家官方網(wǎng)站視頻公開課首頁訪問數(shù)已達(dá)4.08億次，課程點(diǎn)擊量415.5萬次，130595個(gè)瀏覽量來自其他118個(gè)國家和地區(qū)，分布比率為2.21%，網(wǎng)民評價(jià)9500余條，這說明首批上線的課程取得了良好的開端。[6]2013年1月5日，教育部公布了第二批視頻公開課名單，截止2013年3月25日，第11批大學(xué)視頻公開課上線。但我國的視頻公開課建設(shè)剛剛走過2個(gè)年頭，與國外的視頻公開課相比差距較大，還存在以下問題。

（一）課程宣傳推廣力度不夠

視頻公開課建設(shè)旨在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的普及共享、實(shí)現(xiàn)智慧傳遞、讓知識翻越大學(xué)圍墻，搭建便捷的校際、人際交流平臺，把高校優(yōu)質(zhì)教育資源拓展到整個(gè)社會，是繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的新途徑，是均衡教育資源公平分配的重要舉措，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。當(dāng)下，網(wǎng)易開通了250多個(gè)國內(nèi)外講座，課時(shí)超過了6000個(gè)，平均每天登錄達(dá)100萬人次；[7]同時(shí)視頻公開課采用了愛課程網(wǎng)站為統(tǒng)一的共享平臺，并和商業(yè)網(wǎng)站如新浪、搜狐等知名門戶網(wǎng)站合作同步推出，課程的點(diǎn)擊率較高。但調(diào)研獲知，視頻公開課的推廣渠道有限，34%的學(xué)生是通過教育部門或?qū)W校公告獲知，30.9%的學(xué)生不了解視頻公開課；課程的建設(shè)和使用還局限在少數(shù)學(xué)校、少數(shù)教師團(tuán)隊(duì)及少數(shù)社會學(xué)習(xí)者中，廣大社會學(xué)習(xí)者知之甚少，甚至不知道公開課的存在。[8]因此，有關(guān)部門應(yīng)加大課程的宣傳與推廣力度，讓視頻公開課資源惠及更多的學(xué)習(xí)者。

（二）課程服務(wù)對象不明確

上線的視頻公開課服務(wù)群體主要是哪些？核心受眾群體有哪些？課程是面向高校學(xué)生，還是廣大社會學(xué)習(xí)者？課程如何適合多學(xué)科、多領(lǐng)域的特點(diǎn)？因此，只有明確了公開課的服務(wù)對象，才能實(shí)現(xiàn)更大范圍的教育民主化，實(shí)現(xiàn)公開課的可持續(xù)發(fā)展。[9]教育與文化傳承是一個(gè)雙向互動的過程，既是受教育者學(xué)習(xí)歷史、文化以及社會等知識的過程，也是歷史、文化與社會知識對受教育者的改造過程。[10]視頻公開課建設(shè)在于知識共享，在于知識的整合和傳播，在于實(shí)現(xiàn)高等教育的公平性，在于給社會成員提供合適的教育。[11]視頻公開課建設(shè)伊始，其服務(wù)對象定位是以大學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會大眾，但從上線的課程看，其服務(wù)對象主要是大學(xué)生，缺少社會上的廣泛受眾。為此，視頻公開課建設(shè)應(yīng)根據(jù)受眾需求，明確服務(wù)理念，打破大學(xué)的“知識圍墻”，為知識傳播的創(chuàng)新和教育民主化提供任何人都可免費(fèi)獲得的優(yōu)質(zhì)資源，幫助不同學(xué)習(xí)者隨機(jī)學(xué)習(xí)。

（三）課程精品意識不強(qiáng)

調(diào)查獲知，國內(nèi)視頻公開課的精品意識不強(qiáng)主要表現(xiàn)為：部分課程畫面質(zhì)量不高，如華南理工大學(xué)的“建筑歷史”；部分課程PPT文字不清楚，如中央民族大學(xué)的“中華文化20講”；部分課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不完善，缺少字幕及教師簡介、課程說明、講稿等學(xué)習(xí)資料的下載；部分課程視頻上線速度過慢，如北京師范大學(xué)的“千古名月”；多數(shù)課程缺乏師生互動，僅有的互動多為少數(shù)網(wǎng)友之間的討論，主講老師針對網(wǎng)友提問的回復(fù)很少；部分課程教師的授課方式單一，偏重知識講授的全面性和系統(tǒng)性，信息單薄、表達(dá)乏味、課程內(nèi)容的含金量和立體感不強(qiáng)；部分課程忽視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識，缺少課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)度、創(chuàng)造性、感染力、影響力和吸引力不夠，學(xué)習(xí)者興趣動力不強(qiáng)。調(diào)研可知，67.2%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為國內(nèi)公開課的互動功能不強(qiáng)，54.3%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為應(yīng)轉(zhuǎn)變課程的授課方式，51.6%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為課程的質(zhì)量需要提高。多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為，國外的公開課幾乎全部都是課堂實(shí)錄，而中國的視頻公開課更像是講座，上課更像是演講，學(xué)習(xí)者更喜歡真實(shí)的大學(xué)課堂，有教授授課，有師生之間、生生之間的互動交流。[12]

（四）課程涉及領(lǐng)域亟須拓展

截至目前，上線的11批視頻公開課選題門類齊全，涉及生物、法律、哲學(xué)、機(jī)械、數(shù)學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會學(xué)、文學(xué)、地理、食品科學(xué)等學(xué)科，但經(jīng)管法學(xué)類比重最大，農(nóng)林醫(yī)藥類比例較小。隨著上線課程的不斷增多，課程涵蓋的領(lǐng)域也在不斷拓寬，[13]但上線的課程沒有一門教育學(xué)課程，與國外名校視頻公開課相比，課程的選題領(lǐng)域還不夠細(xì)化和全面。調(diào)研可知，44.7%的同學(xué)認(rèn)為“人文藝術(shù)類”課程比重較大，53.2%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)開發(fā)趣味性、實(shí)用性的課程，如“火災(zāi)演習(xí)”、“地震逃生技巧”等；學(xué)生最喜歡的視頻公開課類型為人文與社會科學(xué)、自然科學(xué)、工程與技術(shù)、醫(yī)藥科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)及其他課程。因此，視頻公開課的選題是圍繞人文社科類、實(shí)用技能類，還是圍繞通識課程、選修課、專業(yè)課展開，需要相關(guān)部門進(jìn)行系統(tǒng)合理的規(guī)劃，盡量使得課程內(nèi)容覆蓋多學(xué)科、多領(lǐng)域。作為一種全新的課程形態(tài)，2013年教育部組織建設(shè)350門左右的科學(xué)文化素質(zhì)教育類、專業(yè)導(dǎo)論類和就業(yè)指導(dǎo)類的視頻公開課，并進(jìn)一步完善課程體系，注重課程質(zhì)量的提高，重點(diǎn)建設(shè)適合高校教學(xué)選用的社會影響力大、受眾面廣的大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)課程及學(xué)術(shù)講座。[14]

四、有關(guān)對策

視頻公開課是教育部啟動的新一輪質(zhì)量工程的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，旨在促進(jìn)高等教育的更加開放，體現(xiàn)教育公平，為高校課程建設(shè)提供新的創(chuàng)新模式，[15]為高校教師授課起到示范作用，促進(jìn)高等教學(xué)質(zhì)量的提高，把實(shí)現(xiàn)大學(xué)使命和社會責(zé)任與學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展結(jié)合起來。

（一）擴(kuò)大課程的宣傳推廣

國外的視頻公開課注重品牌效應(yīng)，在全球影響較大，在于實(shí)行了一套行之有效的宣傳推廣策略。如必要的經(jīng)費(fèi)、技術(shù)支持，以及知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制；明確的宣傳推廣目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)網(wǎng)站資源的價(jià)值；使用一切可行的渠道擴(kuò)大影響、提高使用效率；強(qiáng)調(diào)共享，可用于商業(yè)行為以外的下載、翻譯、傳播等，相當(dāng)于公益性的知識傳播。而我國的視頻公開課起步較晚，主要通過“愛課程”網(wǎng)和其合作網(wǎng)站中國網(wǎng)絡(luò)電視臺、“網(wǎng)易”向社會免費(fèi)開放，由于初期上線的課程多集中在985高校，普通高校師生了解不多，尚未引起廣大學(xué)習(xí)者、教師、領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門的重視。因此，視頻公開課建設(shè)首先應(yīng)秉承“開放共享”的理念，借助線上和線下的社會資源和媒體資源擴(kuò)大課程的宣傳推廣，形成政府、市場等多方面結(jié)合的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，樹立高校品牌，提升社會滿意度；[16]其次，充分調(diào)動各級教育部門的積極性及自身的宣傳優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識、使用公開課資源，同時(shí)發(fā)揮國家項(xiàng)目的政策、資金優(yōu)勢，鼓勵社會草根力量參與其中，全方位建立多元化的推廣、共享、應(yīng)用機(jī)制；[17]再次，借助網(wǎng)絡(luò)公司等營銷和制作的優(yōu)勢，提供優(yōu)質(zhì)的精品資源，擴(kuò)大課程的受眾面；最后，將課程資源翻譯成外文，拓寬我國視頻公開課建設(shè)的國際視野，擴(kuò)大其在世界范圍的影響力。

（二）滿足學(xué)習(xí)者的需求與訴求

“滿足用戶需求”是開放教育資源運(yùn)動的目標(biāo)和價(jià)值取向。[18]但目前視頻公開課建設(shè)采取的是行政部門主導(dǎo)推進(jìn)的實(shí)踐模式，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是保障經(jīng)費(fèi)投入，但導(dǎo)致課程建設(shè)的行政化，一些學(xué)校和教師參與課程建設(shè)，不是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，而是看重行政資源，這種傾向影響了教師的正常授課方式。[19]這種以行政手段為主導(dǎo)的課程建設(shè)與評價(jià)等環(huán)節(jié)都沒有考慮課程服務(wù)對象——學(xué)習(xí)者。當(dāng)下，學(xué)習(xí)者對課程“適切性”的呼聲之高使得課程的選擇變得特別重要。視頻公開課建設(shè)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，遵循學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知規(guī)律，即傳遞的信息要精心編碼和組織，設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷范圍內(nèi)，視頻信息應(yīng)具有全面性、連續(xù)性、直觀性、真實(shí)性，易于被學(xué)習(xí)者理解和掌握。支持iPad、iPhone、Android下載等多種途徑，符合學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)的需要，便于移動學(xué)習(xí)。注重文化傳承、使課程內(nèi)容覆蓋哲學(xué)、政治學(xué)、機(jī)械、理化、醫(yī)學(xué)、地理學(xué)、食品科學(xué)等多個(gè)學(xué)科，輻射社會生活的各個(gè)方面。[20]課程不僅服務(wù)于在校學(xué)生，也服務(wù)于廣大教師及社會學(xué)習(xí)者，同時(shí)知識領(lǐng)域與層次應(yīng)具有普適性、關(guān)注學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢潛能，推進(jìn)分層次教學(xué)，為不同的學(xué)習(xí)者提供“支架”，創(chuàng)設(shè)不同的情境。[21]真正將視頻公開課建設(shè)成一個(gè)國家支持、非盈利部門推動、以學(xué)習(xí)者為中心的教育共享體系。

（三）提高課程的建設(shè)質(zhì)量

優(yōu)秀的視頻公開課，第一，要有好的課程內(nèi)容，有助于知識的探究、能力的提高和素質(zhì)的培養(yǎng)，能代表專業(yè)領(lǐng)域最前沿的知識和思想，課程整體結(jié)構(gòu)合理，覆蓋較多專業(yè)；第二，應(yīng)加強(qiáng)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、注重互動交流，增加學(xué)習(xí)支持工具，提供資源下載功能；第三，制訂完善的課程制作方案，從錄制、制作、技術(shù)指標(biāo)、元數(shù)據(jù)規(guī)范等四個(gè)方面開發(fā)課程，保障資金投入，形成專業(yè)的媒體制作團(tuán)隊(duì)；第四，加強(qiáng)案例教學(xué)、討論式教學(xué)、情境式教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)吸引力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲與學(xué)習(xí)內(nèi)動力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，克服課程的使用困難，提高優(yōu)質(zhì)資源的使用效率；[22]第五，課程主講教師應(yīng)具有較高的人格魅力，這里可以借鑒國外視頻公開課的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)課程內(nèi)容選擇不同的授課方式，授課形式像是在聊天，更重視以問題意識為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)互動、強(qiáng)調(diào)師生之間的平等交流，[23]如“死亡課”顛覆了國內(nèi)大學(xué)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式。目前，國內(nèi)的視頻公開課主要以知識傳承模式為主，教師授課方式過于嚴(yán)肅、實(shí)踐環(huán)節(jié)少、互動性不夠，不利于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，視頻公開課應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)，加強(qiáng)創(chuàng)新，突出特色，打造精品。

（四）系統(tǒng)規(guī)劃課程

要實(shí)現(xiàn)視頻公開課的可持續(xù)發(fā)展，就必須解決技術(shù)、資金、質(zhì)量等問題，進(jìn)行全面的頂層設(shè)計(jì)。第一，各相關(guān)高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，逐步完善視頻公開課的申報(bào)與制作流程，從課程的理念設(shè)計(jì)、服務(wù)對象、建設(shè)核心、包裝制作及推廣評價(jià)等維度統(tǒng)籌規(guī)劃；第二，相關(guān)部門應(yīng)提供政策和資金支持，建立合理的評審及激勵機(jī)制，鼓勵更多高校積極參與，讓更多的學(xué)習(xí)者能夠平等地享受到名校的教育資源；[24]第三，發(fā)揮質(zhì)量工程的示范效應(yīng)，使得課程能夠展現(xiàn)我國名師教學(xué)風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段和方法變革，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律，[25]形成優(yōu)秀的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，服務(wù)于我國的學(xué)習(xí)型社會；第四，改進(jìn)教學(xué)方式方法，將傳授知識、培養(yǎng)科學(xué)精神與啟迪理性思維相結(jié)合，推動高等教育教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；[26]第五，各相關(guān)高校要充分認(rèn)識公開課建設(shè)的重要意義，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)實(shí)行嚴(yán)格的課程內(nèi)容審查制度，把好政治關(guān)、學(xué)術(shù)關(guān)和質(zhì)量關(guān)，使得課程既要百花齊放，也要適應(yīng)社會公眾多樣化的需求；第六，課程選題要體現(xiàn)學(xué)科特色和內(nèi)容的科學(xué)性及規(guī)范性，建設(shè)通用性、普適性等對學(xué)習(xí)者具有吸引力的課程。[27]

視頻公開課打破了大學(xué)的“知識圍墻”，是落實(shí)教育規(guī)劃綱要、推動教育開放，提高我國高校整體質(zhì)量和水平，提升國際競爭力，實(shí)現(xiàn)教育公平的重要舉措。目前，教育部對公開課建設(shè)提供了政策和資金援助，高等院校積極主動響應(yīng)，全社會力量大力支持，這些勢必加快我國公開課建設(shè)的進(jìn)程。[28]但我國的視頻公開課傳播應(yīng)明確服務(wù)對象和建設(shè)理念，提高課程質(zhì)量，擴(kuò)大資源共享范圍。隨著越來越多的視頻公開課進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)，越來越多的學(xué)習(xí)者會在網(wǎng)絡(luò)課堂上獲取知識。一種真正的社會進(jìn)步，會隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識傳播的速度和廣度出現(xiàn)在我們面前。

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