云環(huán)境下基于電子學(xué)檔的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式研究

[摘 要] 隨著云計(jì)算的發(fā)展和普及，在線系統(tǒng)的固定成本幾乎降低為零，過(guò)去由于成本過(guò)高而無(wú)法普及應(yīng)用的電子學(xué)檔技術(shù)重新走入了人們的視野。文章首先總結(jié)了云計(jì)算、電子學(xué)檔的主要內(nèi)容，分析了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出了云計(jì)算環(huán)境下基于電子學(xué)檔的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，并進(jìn)行了實(shí)證研究。研究結(jié)果對(duì)于促進(jìn)云計(jì)算輔助英語(yǔ)教育研究，服務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義，同時(shí)證明了基于電子學(xué)檔的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式在我國(guó)高校信息化教學(xué)改革中具有重要實(shí)踐意義。

[關(guān)鍵詞] 云計(jì)算； 電子學(xué)檔； 口語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 李曉東（1976—），女，吉林長(zhǎng)春人。講師，碩士，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。E-mail：dongdong7898@126.com。

一、引 言

作為一種新興商業(yè)計(jì)算模式，云計(jì)算正在被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，云計(jì)算輔助英語(yǔ)教學(xué)也開(kāi)始逐漸走上舞臺(tái)，并將在高校教育信息化建設(shè)中扮演重要角色。電子學(xué)檔（E-Learning Portfolio）是檔案袋信息化的產(chǎn)物。利用電子學(xué)檔，學(xué)生可以根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)有意識(shí)地選擇、展示并收集自己的“電子作品”（E-Work），[1]并對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自主評(píng)價(jià)與反思。它不僅能夠展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。利用云計(jì)算輔助的信息化教學(xué)平臺(tái)，電子學(xué)檔在英語(yǔ)口語(yǔ)課程中能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信度、反思能力和提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視度等方面起到重要的促進(jìn)作用。

二、研究背景

云計(jì)算（Cloud Computing）的概念最早由Google公司提出，隨后受到世界各國(guó)政府、企業(yè)的關(guān)注，目前正逐步應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，是一種新興的基于互聯(lián)網(wǎng)的面向服務(wù)的商業(yè)計(jì)算模式。云計(jì)算具有基于網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)、按需自助服務(wù)、按使用付費(fèi)、資源池與地點(diǎn)無(wú)關(guān)、資源快速伸縮等顯著特點(diǎn)。這就意味著用戶無(wú)需考慮控制和管理云計(jì)算基礎(chǔ)設(shè)施的底層，只需利用云服務(wù)供應(yīng)商提供的云計(jì)算環(huán)境將創(chuàng)建的服務(wù)應(yīng)用程序部署到云計(jì)算基礎(chǔ)設(shè)施上去即可，其優(yōu)勢(shì)在于節(jié)省用戶的初期投資、整合資源、節(jié)省有限資源的同時(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為大量用戶提供服務(wù)。計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)開(kāi)展多年，云計(jì)算這一模式的產(chǎn)生必將提高英語(yǔ)教學(xué)整體信息化建設(shè)水平。

檔案袋評(píng)價(jià)（Portfolio Assessment）是20世紀(jì)80年代美國(guó)評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)（Assessment Reform Movement）中興起的一種新型評(píng)價(jià)方式。它以文件夾的形式收集了學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)自主選取的具有代表性的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)反思報(bào)告。檔案袋通常包括學(xué)生參與選擇的學(xué)習(xí)成果、內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)、判斷價(jià)值高低的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的自我反思報(bào)告。[2]檔案袋可以對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步給予真實(shí)且連續(xù)的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合性評(píng)價(jià)。[3]同時(shí)，它也給予了學(xué)習(xí)者主動(dòng)掌握自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)有了“所有權(quán)”。[4]同時(shí)，檔案袋又是一種診斷工具，為學(xué)生技能的培養(yǎng)提供了記錄，也幫助學(xué)生逐漸成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。[5]電子學(xué)檔是檔案袋的電子化形式。Helen C. Barrett認(rèn)為，電子檔案袋是開(kāi)發(fā)者應(yīng)用電子技術(shù)，以多種媒體形式收集、組織檔案袋內(nèi)容，基于標(biāo)準(zhǔn)的檔案袋采用數(shù)據(jù)庫(kù)或超級(jí)鏈接將自身成長(zhǎng)的目標(biāo)、典型作業(yè)和反思之間的關(guān)系清晰地顯示出來(lái)。[6]比起傳統(tǒng)檔案袋，電子學(xué)檔具有“高效率與便捷性；有利于透明化管理，公開(kāi)、公正，防止抄襲；使用系統(tǒng)化管理，便于查詢；利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)”等優(yōu)勢(shì)。[7]

檔案袋最初使用在哈佛大學(xué)教育學(xué)院藝術(shù)教育工程的“零點(diǎn)項(xiàng)目”中。隨著檔案袋在美國(guó)的興起，國(guó)外越來(lái)越多的學(xué)校及科目開(kāi)始了解并利用該評(píng)估方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。目前，國(guó)外關(guān)于電子學(xué)檔的理論研究與應(yīng)用相對(duì)成熟，并取得了不錯(cuò)的成果。在中國(guó)，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)電子學(xué)檔的研究和應(yīng)用也逐漸興起，黎加厚[8]對(duì)電子作品（E-Work）的重點(diǎn)研究及實(shí)際應(yīng)用；王佑鎂[9]從教育信息化角度對(duì)電子學(xué)檔進(jìn)行研究；桑新民[10]應(yīng)用學(xué)習(xí)“文件夾”進(jìn)行了電子學(xué)檔的實(shí)踐性研究。近幾年來(lái)，對(duì)電子學(xué)檔的研究和探討不斷深入，并涉及教育領(lǐng)域的多個(gè)方面，包括多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究，[11]高校電子檔案系統(tǒng)的構(gòu)建與應(yīng)用，[12]同伴評(píng)價(jià)[13]以及在線作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。[14]電子學(xué)檔也開(kāi)始應(yīng)用在不同學(xué)科，比如計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)等。[15]國(guó)內(nèi)電子學(xué)檔的研究雖然取得了一定進(jìn)展，但對(duì)電子學(xué)檔在ESL核心課程的教學(xué)實(shí)踐研究仍然不足。

隨著全球化的不斷推進(jìn)，掌握良好的英語(yǔ)技能是全球化人才必不可少的基本能力，也是高校大學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)工程之一。培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等實(shí)際應(yīng)用能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。目前英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)一直是教學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)與熱點(diǎn)，但是在教學(xué)實(shí)踐中卻未給予足夠的重視，也未取得有效成果。[16]傳統(tǒng)的口語(yǔ)課堂一方面不能擺脫以教師為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，另一方面學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺少主動(dòng)參與性和配合性，導(dǎo)致課堂時(shí)間的浪費(fèi)，口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有取得有效成果。而英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練更注重實(shí)用價(jià)值，需要豐富的與社會(huì)現(xiàn)實(shí)接近的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，這是傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)所不具備的。研究發(fā)現(xiàn)，在云計(jì)算環(huán)境下基于電子學(xué)檔的教學(xué)模式可以充分利用信息和多媒體技術(shù)，豐富英語(yǔ)教與學(xué)過(guò)程的資料、方法、形式，貼近真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，與時(shí)俱進(jìn)，更大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、過(guò)程性和實(shí)用性。

三、問(wèn)題分析

目前，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在多種問(wèn)題，如學(xué)生自信心不足、實(shí)戰(zhàn)能力差等。具體可總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

（一）學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)口語(yǔ)能力自信心不足

在真實(shí)情景中，許多中國(guó)學(xué)生或職場(chǎng)人員在應(yīng)用英語(yǔ)方面遇到的一個(gè)問(wèn)題是不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)。然而其真正原因是對(duì)自身口語(yǔ)能力缺乏自信。很多人片面地認(rèn)為自己英語(yǔ)口語(yǔ)很差，不敢張口講英語(yǔ)，或者說(shuō)英語(yǔ)時(shí)太過(guò)緊張，導(dǎo)致實(shí)際英語(yǔ)交流的失敗。雖然教師不斷地鼓勵(lì)學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)，盡量用英語(yǔ)表達(dá)，也給予了學(xué)生肯定與贊揚(yáng)，但是學(xué)生仍舊不夠自信，口語(yǔ)提高效果不夠理想。

（二）學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)能力差

由于缺少語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生往往忽略自身口語(yǔ)練習(xí)和實(shí)際應(yīng)用，再加上國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)作出要求，因此，絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)在口語(yǔ)上多下工夫。課上缺少熱情與參與性，課下也不會(huì)花時(shí)間練習(xí)，導(dǎo)致口語(yǔ)能力的欠缺。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往導(dǎo)致課堂時(shí)間的浪費(fèi)，口語(yǔ)教學(xué)也不能取得良好的效果。

（三）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視度不足

學(xué)習(xí)本身是一種過(guò)程，但是現(xiàn)在許多大學(xué)生忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程，把考試成績(jī)當(dāng)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)。同時(shí)，在這種以考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的前提下，很難形成一種學(xué)習(xí)者之間彼此尊重、互相分享、展開(kāi)合作的和諧互動(dòng)的學(xué)習(xí)社區(qū)環(huán)境，致使學(xué)習(xí)效果大打折扣，造成一種惡性循環(huán)。

當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的這些問(wèn)題亟待找到一種好的解決方法，讓學(xué)生更好地感受到英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

四、云環(huán)境下基于電子學(xué)檔的

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式

針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文提出一種云環(huán)境下基于電子學(xué)檔的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，通過(guò)在云環(huán)境下使用電子學(xué)檔，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生與學(xué)習(xí)之間形成一種良性循環(huán)。

（一）云環(huán)境的構(gòu)建

本模式首先在云環(huán)境下構(gòu)建了兩類空間。

1. 私有空間

私有空間是針對(duì)每個(gè)學(xué)生單獨(dú)建立的操作環(huán)境。私有空間以個(gè)人主頁(yè)的形式建立，擁有少量的存儲(chǔ)空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性喜好在自己私有空間上傳各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。所有私有空間可以設(shè)置不同的訪問(wèn)權(quán)限，但允許與其他學(xué)習(xí)者共享私有空間中的資料。這樣不僅可以達(dá)到隱私保護(hù)的目的，而且方便了學(xué)習(xí)者相互之間進(jìn)行共享學(xué)習(xí)，達(dá)到了交流的目的。

2. 公共空間

公共空間是所有學(xué)生可共享的操作環(huán)境。公共空間為學(xué)生搭建了一個(gè)公共的學(xué)習(xí)平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都可訪問(wèn)公共空間上的學(xué)習(xí)資料。教師可以針對(duì)班級(jí)特點(diǎn)和需要上傳班級(jí)需要的學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生共享。

公共空間和私有空間的建立構(gòu)成了一個(gè)多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生均可以在公共空間和私有空間之間進(jìn)行各種訪問(wèn)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行交流，構(gòu)成了一個(gè)以云計(jì)算環(huán)境為主的學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的大環(huán)境。這個(gè)大環(huán)境可以促使學(xué)生展開(kāi)全方位的、開(kāi)放的、基于真實(shí)社交背景的互動(dòng)，就如同人人網(wǎng)、微博、QQ等一樣。這樣一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)驗(yàn)研究是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要研究?jī)?nèi)容之一，也是信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程整合向深層次發(fā)展的產(chǎn)物。

在實(shí)際云環(huán)境的搭建時(shí)，由于目前有很多供應(yīng)商提供“云服務(wù)”，因此只需利用這些供應(yīng)商提供的云計(jì)算環(huán)境即可將創(chuàng)建的服務(wù)應(yīng)用程序部署到云計(jì)算基礎(chǔ)設(shè)施上去即可。

（二）云環(huán)境下的電子學(xué)檔

將電子學(xué)檔引入到教學(xué)中是一種行之有效的方法。本教學(xué)模式將在云環(huán)境下引入電子學(xué)檔。學(xué)生每人在個(gè)人私有空間建立屬于自己的電子學(xué)檔，打造自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)云平臺(tái)。學(xué)生可以將自己的課程作業(yè)、作品、學(xué)習(xí)反思報(bào)告等存入電子學(xué)檔中，提交給教師查看，同時(shí)可以自我評(píng)價(jià)。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，閱讀學(xué)生私有云的電子學(xué)檔可以有效測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情況，是一種有效的學(xué)習(xí)反饋途徑。教師通過(guò)批閱學(xué)生提交到電子學(xué)檔中的作業(yè)給出學(xué)習(xí)成績(jī)，并可根據(jù)學(xué)生的反思報(bào)告對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定性評(píng)估。

（三）需要注意的問(wèn)題

教師在使用云環(huán)境下的電子學(xué)檔進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。首先，有了“云計(jì)算”帶來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)人可以根據(jù)自己的需要，訂制學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)云計(jì)算輔助教學(xué)，才能使其從中多方位地獲得知識(shí)。教育學(xué)生如何利用課堂的時(shí)間，借助各媒體的作用，讓學(xué)生明白云計(jì)算輔助教學(xué)不是為了好玩，而是為了更好、更快、更容易地掌握新知識(shí)。其次，探索式教學(xué)利用云計(jì)算的虛擬技術(shù)，教師和學(xué)生能夠通過(guò)畫面直接進(jìn)行交流。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中能夠營(yíng)造出一種不斷提問(wèn)的效果，促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。教師利用云思維、云服務(wù)技術(shù)，了解云時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重視網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的重要地位，靈活地選擇合適的媒介，按需提供更適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。最后，云計(jì)算環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，它能促進(jìn)學(xué)生有效地互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集處理英語(yǔ)信息能力與研究能力，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴之間的交流和溝通、共享與協(xié)調(diào)，從而更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、構(gòu)建知識(shí)。小組協(xié)作學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義是相互依存的，他們都是以學(xué)生為中心，將教師變更為導(dǎo)引的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作協(xié)作而不是個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。

（四）模式優(yōu)勢(shì)分析

基于電子學(xué)檔的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式要求學(xué)生自主將教師布置的任務(wù)上傳到私有空間中的電子學(xué)檔中去，這就給予了學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)直到選擇出自己滿意的作品，這樣，學(xué)生不僅有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且在無(wú)形中增加了學(xué)習(xí)的時(shí)間與強(qiáng)度，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)過(guò)程中的苦與樂(lè)。

私有空間中的電子學(xué)檔允許學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以根據(jù)教師給出的標(biāo)準(zhǔn)客觀地看待和評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，不再是從別人口中得到的一個(gè)籠統(tǒng)印象，而是全面系統(tǒng)的了解。學(xué)生可以客觀清晰地看到自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，對(duì)不足之處進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)電子學(xué)檔清楚地看到自己的進(jìn)步與提高。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，勢(shì)必能夠?qū)ψ约旱目谡Z(yǔ)能力有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，提高自己開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信度。

教師與學(xué)習(xí)者都可參與到云端互評(píng)中。在進(jìn)行互評(píng)和自我反思時(shí)，學(xué)生關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程。電子檔案中包含學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生充當(dāng)教師的角色評(píng)價(jià)自己的作品。在寫反思報(bào)告時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行審視和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)與不足，同時(shí)也找到自己的進(jìn)步與收獲。電子檔案要求學(xué)生不再只是單純一味地學(xué)習(xí)，而是在學(xué)的過(guò)程中思考，從不同的角度反思自己的學(xué)習(xí)與能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，更有效率。

五、研究案例分析

（一）研究對(duì)象

英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則復(fù)雜并且需要技巧。中國(guó)學(xué)生的口語(yǔ)水平是英語(yǔ)能力應(yīng)用中最差的一項(xiàng)，學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)課缺乏熱情和主動(dòng)參與性。針對(duì)這一問(wèn)題，北京科技大學(xué)公共外語(yǔ)系在2012春季學(xué)期針對(duì)大學(xué)一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了一門英語(yǔ)口語(yǔ)選修課，授課教師運(yùn)用依托云計(jì)算的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，把電子學(xué)檔應(yīng)用在口語(yǔ)教學(xué)中。該課程歷時(shí)16周，實(shí)際授課15周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，共有80名來(lái)自不同院系的本科生選修此課程。

（二）研究方法

本研究綜合實(shí)際采集的定性和定量數(shù)據(jù)，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行了定性測(cè)評(píng)。課程主要采用電子學(xué)檔來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情況，定性數(shù)據(jù)取自學(xué)生的電子學(xué)檔，包括電子學(xué)檔內(nèi)學(xué)生選擇的電子作品以及反思報(bào)告；定量數(shù)據(jù)來(lái)源于電子學(xué)檔內(nèi)學(xué)生每周的自我評(píng)分以及教師對(duì)每次作品的評(píng)分。

課程的第一周，授課教師向?qū)W生介紹課程安排，重點(diǎn)介紹電子學(xué)檔，向?qū)W生講授如何使用私有空間與公共空間。接下來(lái)的每一周，學(xué)生根據(jù)教師給出的評(píng)分規(guī)則，每周選取自己滿意的作品放入檔案袋，并給出分?jǐn)?shù)，然后寫一篇學(xué)習(xí)反思報(bào)告，報(bào)告的內(nèi)容包括對(duì)自己作品制作過(guò)程的報(bào)告或總結(jié)、遇到的困難、取得的進(jìn)步以及今后努力的方向等。同時(shí)，教師針對(duì)班級(jí)特點(diǎn)和需要可以上傳班級(jí)需要的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行共享；學(xué)生也可以根據(jù)自己的個(gè)性喜好在學(xué)生私有空間上傳各種英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。

學(xué)習(xí)作品主要為學(xué)生口語(yǔ)錄音。錄音內(nèi)容分為兩部分：第一部分為英語(yǔ)語(yǔ)音模仿錄音。學(xué)生根據(jù)教師提供的文章文本以及文本原聲錄音進(jìn)行語(yǔ)音模仿，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)音發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及重音。文本和原聲錄音涉及不同題材，選自《新概念英語(yǔ)》第三冊(cè)、美國(guó)之音特別英語(yǔ)節(jié)目以及名人演講節(jié)選等。學(xué)生先聽(tīng)原聲錄音，對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)模仿并錄制，從錄音中選出自己滿意的作品放入電子學(xué)檔。錄音時(shí)間不超過(guò)3分鐘。第二部分為話題錄音。學(xué)生根據(jù)不同情境話題發(fā)表意見(jiàn)和看法，以考察學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言組織能力，邏輯思維能力，口語(yǔ)中的語(yǔ)法、口語(yǔ)發(fā)音及流利度等方面。話題內(nèi)容主要涉及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生可以反復(fù)對(duì)話題發(fā)表意見(jiàn)和看法，并錄制下來(lái)，從中選取自己滿意的作品放入電子學(xué)檔，錄音時(shí)間不超過(guò)2分鐘。錄音提交后，學(xué)生和教師都要根據(jù)相應(yīng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)電子學(xué)檔中的每一個(gè)作品進(jìn)行評(píng)分，學(xué)生的最終成績(jī)由電子檔案中的作品得分、反思報(bào)告和期末考試成績(jī)共同組成。

（三）研究結(jié)果

電子檔案注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性，可以直觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步。通過(guò)比較不同時(shí)期學(xué)習(xí)作品的得分，可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。授課教師與助教統(tǒng)計(jì)了每位學(xué)生每周的自我評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)與教師給出的分?jǐn)?shù)，并且計(jì)算了每周學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)的平均分。

通過(guò)圖1比較，不難看出學(xué)生及教師對(duì)學(xué)生電子學(xué)檔中作品的評(píng)分總體呈上升趨勢(shì)。學(xué)生自評(píng)成績(jī)經(jīng)歷了從盲目自信到夯實(shí)基礎(chǔ)再到跨越升級(jí)的變化，這正是電子學(xué)檔對(duì)學(xué)生的裨益所在。教師評(píng)分則在總體上呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢(shì)，在剛開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生成績(jī)表現(xiàn)出略微不滿意，這主要是由于學(xué)生尚未掌握這種學(xué)習(xí)模式造成的，并且學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)分呈現(xiàn)出逐漸接近的趨勢(shì)，也說(shuō)明該模式有助于學(xué)生和教師的互相認(rèn)同。

（四）討論

通過(guò)學(xué)生在私有空間提交作品及自評(píng)，學(xué)生可以客觀清晰地看到自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，對(duì)不足之處進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)電子學(xué)檔清楚地看到自己的進(jìn)步與提高。學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，對(duì)自己的口語(yǔ)能力有了全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生不再畏懼開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，自信心有了很大的提高。在訪談中了解到，一些英語(yǔ)成績(jī)還不錯(cuò)的同學(xué)也有強(qiáng)烈的口語(yǔ)自卑感，他們認(rèn)為同學(xué)和老師說(shuō)他們口語(yǔ)還不錯(cuò)只是因?yàn)樗麄兊某煽?jī)較高，所以日常也不敢張口說(shuō)英語(yǔ)。通過(guò)教師評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)，再加上多次對(duì)比自己的錄音和原音素材，他們找到了自信，從而進(jìn)一步提高了其英語(yǔ)成績(jī)。

另外，該模式還潛移默化地使學(xué)生養(yǎng)成了反思的習(xí)慣。通過(guò)云端互評(píng)和自我反思，學(xué)生關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程。在給作品評(píng)分時(shí)，學(xué)生充當(dāng)教師的角色，對(duì)自己的錄音進(jìn)行評(píng)價(jià)。在寫反思報(bào)告時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行審視和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)與不足，同時(shí)也找到自己的進(jìn)步與收獲。電子檔案要求學(xué)生不再只是單純一味地學(xué)習(xí)，而是在學(xué)的過(guò)程中思考，從不同的角度反思自己的學(xué)習(xí)與能力，并對(duì)自己的口語(yǔ)水平進(jìn)行客觀評(píng)估，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，更有效率。學(xué)生的反思報(bào)告一開(kāi)始內(nèi)容都很簡(jiǎn)短，基本都只是反映學(xué)生對(duì)自己聲音的評(píng)價(jià)。但之后的反思報(bào)告開(kāi)始越來(lái)越多地涉及英語(yǔ)語(yǔ)音以及口語(yǔ)表達(dá)，內(nèi)容越來(lái)越具體，問(wèn)題定位也越來(lái)越準(zhǔn)確。

總的來(lái)說(shuō)，云計(jì)算環(huán)境下基于電子學(xué)檔的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式既能提高大學(xué)生對(duì)自身口語(yǔ)水平的自信度，提高其應(yīng)用口語(yǔ)能力，又重視學(xué)習(xí)的過(guò)程性，真正體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)是一種過(guò)程”的教育理念，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。

六、結(jié) 語(yǔ)

多層次立體化的云客戶可以發(fā)揮個(gè)人能力和個(gè)性特點(diǎn)，上傳不同類型且更為細(xì)致豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，打造充實(shí)豐富的個(gè)人或小團(tuán)體英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將使整個(gè)信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)更具有活力?；陔娮訉W(xué)檔的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式充分依托云計(jì)算平臺(tái)，促進(jìn)平臺(tái)資料的更新，保證其實(shí)用性并能獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的第一手資料。該方法對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)水平、實(shí)用能力，以及培養(yǎng)學(xué)生反思能力等方面起到積極推動(dòng)作用，在我國(guó)高校多媒體信息化教學(xué)中值得借鑒。平臺(tái)內(nèi)的數(shù)據(jù)也可以采用官方購(gòu)買和用戶上傳等多種方式進(jìn)行豐富和更新，因此對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的輔助作用更加明顯。

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