學(xué)前教育信息化的內(nèi)涵解讀

[摘 要] 學(xué)前教育信息化是國家信息化和教育信息化的重要組成部分。它是指在學(xué)前教育中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，開發(fā)適宜幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)字化教育資源，優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程?！扒‘?dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)”是學(xué)前教育信息化的本質(zhì)特征，“適宜的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源開發(fā)”是基礎(chǔ)，“優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)”是核心，“提升幼兒教師的信息素養(yǎng)”是關(guān)鍵，“學(xué)前教育信息化政策、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”是保障，“促進(jìn)幼兒健康快樂的學(xué)習(xí)與發(fā)展”是根本目的。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)前教育； 教育信息化； 學(xué)前教育信息化； 發(fā)展適宜性

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 汪基德（1962—），男，河南固始人。教授，博士生導(dǎo)師，主要從事教育技術(shù)學(xué)基本理論研究。E-mail：hndxwjd@163.com。

國際上對(duì)學(xué)前教育的概念專門作過討論，是指“能夠激發(fā)起出生直至進(jìn)小學(xué)的兒童（小學(xué)入學(xué)年齡因國家不同而有5～7歲之不同）的學(xué)習(xí)愿望，給他們學(xué)習(xí)體驗(yàn)，且有助于他們整體發(fā)展的活動(dòng)總和?！盵1]美國實(shí)施學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)形式多樣，主要有Kindergarten（幼兒園）、Preschool（學(xué)前班）、Daycare（日托）等。其中Kindergarten招收5～6歲的幼兒，也就是當(dāng)年9月10日滿5周歲的兒童，類似于我們中國的學(xué)前班；Preschool面向2歲半到4周歲的幼兒，也就是未滿5周歲的兒童。此外，美國還有一些Daycare，類似于我國的托兒所，招收孩子的年齡選擇比較靈活。但Preschool（學(xué)前班）和Daycare（日托）均為私立性質(zhì)，Kindergarten（幼兒園）為公立性質(zhì)，是美國公立教育的起點(diǎn)。而我國學(xué)前教育學(xué)研究的對(duì)象為出生到入學(xué)前的兒童，又可細(xì)分為0～3歲的學(xué)前早期教育和3～6歲的幼兒教育。[2]我國的學(xué)前教育又稱幼兒教育，在當(dāng)前的學(xué)制體系中，它主要是指對(duì)3～6歲兒童實(shí)施的保育和教育。[3] 因此，為便于研究的規(guī)范和統(tǒng)一，本文所討論的學(xué)前教育中的兒童或幼兒的年齡界定為3～6歲。

十七大以來，學(xué)前教育受到了黨和政府的高度重視。2010年7月頒布的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出到2020年要基本普及學(xué)前教育；2010年11月頒布的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中強(qiáng)調(diào)要把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置，要多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源，多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。

全美幼教協(xié)會(huì)（National Association for the Education of Young Children，簡(jiǎn)稱NAEYC）曾在1996年提出了一份報(bào)告——《技術(shù)與3～8歲兒童》，報(bào)告闡述了全美幼教協(xié)會(huì)有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用于早期教育的基本立場(chǎng)。報(bào)告指出“在早期教育中適宜地利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠促進(jìn)兒童的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展；并且提倡將適宜的計(jì)算機(jī)技術(shù)整合到常規(guī)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使之成為眾多支持兒童學(xué)習(xí)的方式之一。”[4]

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在家庭教育、幼兒園和學(xué)校教育等教育各環(huán)節(jié)的不斷滲透，兒童使用信息技術(shù)已日趨普遍。“無論是美國、英國、澳大利亞，還是印度、新加坡、中國香港等國家和地區(qū)，信息技術(shù)都在如火如荼地浸入兒童的教育環(huán)境。信息技術(shù)為兒童提供了表達(dá)自我、理解世界、游戲與交流、探索環(huán)境、解決問題的途徑和工具”。[5] 在高度發(fā)達(dá)的信息化社會(huì)中，“培養(yǎng)兒童對(duì)媒介信息的批判意識(shí)，發(fā)展兒童辨別媒介真實(shí)與社會(huì)真實(shí)的能力，引導(dǎo)兒童理性地應(yīng)用媒介技術(shù)就顯得尤為重要”。[6]

“當(dāng)信息化研究從城市走向農(nóng)村、從高校覆蓋到中小學(xué)，幾乎遍及教育實(shí)踐中的各個(gè)領(lǐng)域時(shí)，學(xué)前教育的信息化建設(shè)問題卻較少引起人們關(guān)注。”[7]盡管我國也積極開展了學(xué)前教育信息化實(shí)踐，取得了一些成績(jī)，但卻很少有人對(duì)學(xué)前教育信息化問題進(jìn)行理論探討，更沒有人對(duì)“學(xué)前教育信息化”的概念或內(nèi)涵進(jìn)行明確的界定。在查閱文獻(xiàn)過程中發(fā)現(xiàn)，較早的一篇涉及學(xué)前教育信息化方面的論文是2004年河北大學(xué)劉彤的《計(jì)算機(jī)技術(shù)在美國幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用》一文；接著在2006年，由華東師范大學(xué)郭力平老師指導(dǎo)的碩士論文《信息技術(shù)對(duì)學(xué)前教育的影響》正式開始了學(xué)前教育領(lǐng)域中對(duì)信息技術(shù)的研究；2007年，“學(xué)前教育信息化”一詞正式在學(xué)術(shù)論文中使用（劉珍芳：《浙江省學(xué)前教育信息化現(xiàn)狀的調(diào)查分析及對(duì)策研究》，《電化教育研究》2007年第8期）。截至目前，以“學(xué)前教育信息化”為題的文章也不到20篇，且研究的地域大多是東部發(fā)達(dá)地區(qū)。對(duì)“學(xué)前教育信息化”內(nèi)涵的正確理解有助于學(xué)前教育信息化的健康可持續(xù)發(fā)展，因此，探討學(xué)前教育信息化內(nèi)涵具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)前教育信息化的概念

學(xué)前教育信息化是教育信息化的重要構(gòu)成，也是國家信息化的組成部分之一。要正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育信息化，必須從國家信息化和教育信息化入手。

（一）國家信息化

1997年4月召開的全國信息化工作會(huì)議將國家信息化定義為：在國家統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、科學(xué)技術(shù)及社會(huì)生活各個(gè)方面應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，加速實(shí)現(xiàn)國家現(xiàn)代化的進(jìn)程。[8]

2002年，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，原國家計(jì)委會(huì)同有關(guān)部門編制的《國家“十五”信息化重點(diǎn)專項(xiàng)規(guī)劃》提出了國家信息化的內(nèi)涵體系，指出“信息化是以信息技術(shù)廣泛應(yīng)用為主導(dǎo)，信息資源為核心，信息網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，信息產(chǎn)業(yè)為支撐，信息人才為依托，法規(guī)、政策、標(biāo)準(zhǔn)為保障的綜合體系”。[9]我國的國家信息化體系包括信息技術(shù)應(yīng)用、信息資源、信息網(wǎng)絡(luò)、信息產(chǎn)業(yè)、信息人才以及信息化政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等六個(gè)要素。[10]

（二）教育信息化

隨著國家信息化工作的推進(jìn)，我國教育技術(shù)學(xué)者也提出了教育信息化的概念，并對(duì)其進(jìn)行了深入探討。據(jù)統(tǒng)計(jì)，關(guān)于教育信息化的概念界定已有17種之多。[11]

“所謂教育信息化，是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程?！?[12]

“教育信息化是指在教育與教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，積極開發(fā)并充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)需求的人才，以推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程?！?[13]

“教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育?！盵14]

從以上學(xué)者對(duì)教育信息化的概念界定來看，教育信息化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用過程，是一個(gè)開發(fā)利用信息化教育資源、優(yōu)化教育教學(xué)過程，最終推動(dòng)教育的改革和發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新人才的過程。

教育信息化是教育行業(yè)的信息化，同樣“包含信息資源、信息網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)、信息化人才以及信息化政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)等六個(gè)要素”。 [15]

在現(xiàn)階段，不同層次的教育因其肩負(fù)的責(zé)任不同和信息化發(fā)展水平不同，其信息化發(fā)展的重點(diǎn)也會(huì)有所不同。義務(wù)教育階段的信息化強(qiáng)調(diào)要均衡發(fā)展，縮小數(shù)字鴻溝，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，提高信息素養(yǎng)。因此主要包括“信息設(shè)施的建設(shè)、信息資源的開發(fā)和信息技術(shù)教育的開展”[16]等三個(gè)方面。在未來的十年中，要“以促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展為重點(diǎn)，以建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源為手段，促進(jìn)每一所學(xué)校享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量；幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力”。[17]

高等教育肩負(fù)著人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)三大職能。因而高等教育信息化建設(shè)的主要內(nèi)容包括信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息資源建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用、科研與管理信息化、后勤保障體系信息化等。在未來的發(fā)展中要“進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合、促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會(huì)服務(wù)模式，推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新、促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高”。[18]

（三）學(xué)前教育信息化

學(xué)前教育因其對(duì)象特有的身心發(fā)展特征以及學(xué)前教育事業(yè)的特殊性質(zhì)，從而決定了學(xué)前教育信息化的獨(dú)特性。學(xué)前教育的主要功能和任務(wù)是：對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展的教育，為幼兒入小學(xué)做準(zhǔn)備，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。[19]“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！盵20]

根據(jù)學(xué)前教育的特點(diǎn)和教育信息化的內(nèi)涵，我們認(rèn)為，學(xué)前教育信息化是指，在學(xué)前教育中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，開發(fā)適宜幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)字化教育資源，優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。其中，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)是學(xué)前教育信息化的本質(zhì)特征，開發(fā)適宜幼兒學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源是學(xué)前教育信息化的基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)是核心，培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和健康發(fā)展是根本目的。

學(xué)前教育信息化強(qiáng)調(diào)“適宜性”，這是區(qū)別于中小學(xué)教育信息化的鮮明特色?！斑m宜性”理念是由美國幼兒教育協(xié)會(huì)（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）在學(xué)前教育出現(xiàn)較為嚴(yán)重的小學(xué)化傾向的背景下提倡的在尊重兒童基礎(chǔ)上促進(jìn)兒童發(fā)展的一套價(jià)值理念。[21]同樣，學(xué)前教育信息化的發(fā)展不能完全套用中小學(xué)教育信息化的模式，這會(huì)造成學(xué)前教育信息化的“小學(xué)化”傾向。學(xué)前教育信息化不是要求每個(gè)幼兒園必須建立計(jì)算機(jī)機(jī)房，而是根據(jù)園所實(shí)力進(jìn)行合理布局，為幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展構(gòu)建有效的環(huán)境；不是讓幼兒必須掌握過多的信息技術(shù)知識(shí)和技能，而是對(duì)他們進(jìn)行信息素養(yǎng)啟蒙；不是讓幼兒教師必須具備高級(jí)的教育技術(shù)知識(shí)和技能，而是根據(jù)課程需要，善于抓住幼兒學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，利用一切可能的信息化資源優(yōu)化教學(xué)過程。因此，學(xué)前教育信息化是有別于中小學(xué)教育信息化的，它更多是從幼兒的身心發(fā)展需求出發(fā)。

二、學(xué)前教育信息化的內(nèi)容框架

深入分析學(xué)前教育信息化概念內(nèi)涵，可以看出學(xué)前教育信息化主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）配備適宜的信息化基礎(chǔ)設(shè)施

信息化設(shè)施建設(shè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育信息化的基礎(chǔ)和前提，在進(jìn)行信息化設(shè)施建設(shè)時(shí)要把兒童的身心健康放在第一位。應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特征，以幼兒的全面、健康發(fā)展為根本。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和開展信息技術(shù)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)采用輻射小的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)備，多媒體教室應(yīng)布置為環(huán)保型，保護(hù)幼兒身體健康。

《上海市托幼園所信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)配置要求》（滬教委基〔2011〕88號(hào)）中對(duì)幼兒園所的基礎(chǔ)信息設(shè)備配置要求為：每個(gè)幼兒園均要實(shí)現(xiàn)寬帶/專線接入，并可在班級(jí)內(nèi)上網(wǎng)。示范園和各區(qū)縣信息化實(shí)驗(yàn)園可按需實(shí)現(xiàn)內(nèi)部無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋。每個(gè)幼兒園要求至少配備1個(gè)多功能活動(dòng)室，示范園和各區(qū)縣信息化實(shí)驗(yàn)園可按需配備電子白板、視頻會(huì)議系統(tǒng)。示范園和各區(qū)縣信息化實(shí)驗(yàn)園可按需配備多媒體資源室，提供可訪問連接互聯(lián)網(wǎng)或區(qū)教育網(wǎng)、園所內(nèi)部資源的電腦，供教師或幼兒、家長(zhǎng)訪問相關(guān)多媒體資源。[22]

在我國，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育的范疇，相對(duì)義務(wù)教育階段的信息化來說，學(xué)前教育階段信息化資金投入非常有限，需要靠幼兒園所自身籌備或者社會(huì)力量的支持，這也是當(dāng)前制約學(xué)前教育信息化發(fā)展的重要因素之一。進(jìn)行學(xué)前教育信息化就需要一定的信息化設(shè)施和裝備，這些設(shè)施不僅要發(fā)揮信息化的功效，更要確保對(duì)兒童身心健康發(fā)展的最大保護(hù)，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

（二）建設(shè)適合的信息化資源

信息化資源建設(shè)是學(xué)前教育信息化的重要內(nèi)容。要保證學(xué)前教育信息化的順利進(jìn)行，必須為幼兒、幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)及管理者提供高質(zhì)量的信息化資源。在學(xué)前教育領(lǐng)域，開發(fā)適宜幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)字化教育資源，主要包括教育游戲軟件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、娛樂網(wǎng)站等。適宜幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)字化教育資源可以使幼兒投入到創(chuàng)造性游戲、知識(shí)吸收、問題解決和互動(dòng)交流中，既能幫助兒童鞏固已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，又激勵(lì)他們探尋未知世界，迎接新的挑戰(zhàn)。[23]盡管有條件的幼兒園已建立網(wǎng)站主頁，但網(wǎng)站的作用還只是集中在幼兒園宣傳、教師間分享教學(xué)信息、教師與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)。[24]

與發(fā)達(dá)國家相比，我國的教育信息化資源共建共享水平低，區(qū)域發(fā)展不平衡，未來發(fā)展的關(guān)鍵在于提高水平、共建共享。信息化最大的優(yōu)勢(shì)就是借助網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共建共享，能夠推動(dòng)教育的均衡發(fā)展。優(yōu)質(zhì)資源的共建共享也有助于學(xué)前教育的均衡發(fā)展，突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)信息高速流動(dòng)。政府應(yīng)當(dāng)借助學(xué)前教育信息化，大力推進(jìn)區(qū)域內(nèi)幼兒園之間的交流互動(dòng)和資源共享，大力提高農(nóng)村地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、邊疆地區(qū)幼兒園優(yōu)質(zhì)教育資源的可利用度，發(fā)揮跨區(qū)域園際互動(dòng)的效能。[25]目前已有的學(xué)前教育信息化資源形式主要包括幼兒教育資源庫（滿足幼兒園教學(xué)需要）、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教師博客、各園課件制作素材庫等。但專門為幼兒提供學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源較少，適合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的軟件開發(fā)技術(shù)和理念在國內(nèi)還很不成熟。相比之下，國外的兒童教育及社交網(wǎng)站已經(jīng)發(fā)展得較為成熟，單從數(shù)量上來看，美國兒童網(wǎng)站約為中國兒童網(wǎng)站的10倍。[26]且國外兒童網(wǎng)站的分類較為合理，細(xì)化程度高。國外的兒童網(wǎng)站劃分為教育類、娛樂類和成年人類（老師和家長(zhǎng)）等三大類。其中教育類又分動(dòng)物、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、音樂、科學(xué)、太空等六小類，娛樂類又細(xì)分為活動(dòng)、涂色、連環(huán)畫、手工藝、女孩樂園、在線游戲、故事等七小類。在國外，還專門有為兒童開發(fā)的搜索引擎。面向兒童用戶的搜索引擎能夠幫助兒童更快捷地找到所需信息，同時(shí)在一定程度上避免兒童接觸不良信息。[27]英美等國家在兒童搜索引擎方面的研究積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，有著較為成功的案例，在數(shù)據(jù)庫建設(shè)、頁面設(shè)計(jì)、檢索功能等方面頗具特色，如KidRex（專門為孩子定制的Google搜索引擎，http：//www.kidrex.org/）。我國的學(xué)前教育信息化資源建設(shè)可以借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)開發(fā)適合我國幼兒、教師及家長(zhǎng)使用的信息資源。

（三）培養(yǎng)較高信息素養(yǎng)的幼兒園教師

要用好信息化基礎(chǔ)設(shè)施和資源，必須有高信息素養(yǎng)的幼兒師資隊(duì)伍。信息素養(yǎng)高的幼兒教師，能夠恰當(dāng)?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)與活動(dòng)課程進(jìn)行整合，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)孩子在活動(dòng)與游戲中掌握信息技術(shù)。因此，幼兒園教師的信息素養(yǎng)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育信息化的關(guān)鍵。

幼兒教師的信息素養(yǎng)提升需要通過職前教育和職后培訓(xùn)的共同努力，在當(dāng)前及今后的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，職后培訓(xùn)將占主導(dǎo)地位。信息時(shí)代對(duì)教師和領(lǐng)導(dǎo)者信息化教育能力所提出的要求，需要我們從現(xiàn)在做起，努力提升學(xué)前教育領(lǐng)域中相關(guān)教學(xué)人員及管理人員的信息技術(shù)能力與素養(yǎng)。各級(jí)教育培訓(xùn)要有針對(duì)性地發(fā)揮作用，不只是在純粹技術(shù)這個(gè)層面關(guān)注教師對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的掌握，更重要的是要讓教師明確技術(shù)與兒童發(fā)展及教育的基本關(guān)系，哪些對(duì)幼兒是適宜的。要提供信息技術(shù)與課程整合的理念、策略及典型范例，要讓教師能夠在早期教育情境中自如地、適宜地應(yīng)用好信息技術(shù)。[28]《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，將“具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)”作為對(duì)幼兒教師“通識(shí)性知識(shí)”領(lǐng)域中的一項(xiàng)基本要求。但這個(gè)要求是粗線條的，可操作性不強(qiáng)，沒有明確的說明。近年來在一些地市出臺(tái)的學(xué)前教育信息化建設(shè)規(guī)范或幼兒園等級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，都把教師的信息技術(shù)能力作為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，要求幼兒教師參加過信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)，通過一定的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等。

作為各地市主抓學(xué)前教育工作的管理者及園長(zhǎng)也應(yīng)該具備一定的信息意識(shí)，在某種程度上來講，幼兒園的管理者與領(lǐng)導(dǎo)者具備一定的信息意識(shí)，重視學(xué)前教育信息化的建設(shè)時(shí)，會(huì)從根本上推動(dòng)幼兒園行政管理工作的信息化，從制度上保證學(xué)前教育信息化的順利推進(jìn)，也會(huì)為幼兒教師參與信息技術(shù)培訓(xùn)提供更多的機(jī)會(huì)。

（四）利用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)過程

學(xué)前教育信息化的核心是利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)過程，即教師在幼兒主題活動(dòng)中借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為幼兒創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景，支持幼兒學(xué)習(xí)與認(rèn)知，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

信息技術(shù)就像是紐帶或橋梁，將幼兒園的健康、語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域課程融合到一起，互相滲透，實(shí)現(xiàn)幼兒園五大領(lǐng)域課程之間的整合。同時(shí)，將信息技術(shù)融合到幼兒園的各種活動(dòng)中，尤其是游戲和教育活動(dòng)中，使之成為兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，成為兒童學(xué)習(xí)和游戲的一個(gè)有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒園課程的整合。通過整合，可以幫助兒童建立對(duì)計(jì)算機(jī)的感性知識(shí)，使兒童了解計(jì)算機(jī)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)、利用信息技術(shù)的興趣和意識(shí)。[28]在實(shí)踐中，許多一線教師已經(jīng)將信息技術(shù)應(yīng)用于對(duì)幼兒園的各種主題教學(xué)活動(dòng)中，如科學(xué)教育、英語學(xué)習(xí)、閱讀培養(yǎng)、藝術(shù)美感教育以及情感教育等。有的研究者將信息技術(shù)與幼兒園課程整合的模式和環(huán)節(jié)概括為：“Story telling（講故事）、Motivation（激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）、Group Discussion（小組討論）、Drill（強(qiáng)化訓(xùn)練）、Game（游戲活動(dòng)）、Instruction（導(dǎo)出主題）、Portfolio Making（制作學(xué)習(xí)檔案）、Evaluation（評(píng)價(jià)）。”[30]

（五）制定學(xué)前教育信息化政策、法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)

信息化政策、法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)的制定是保障學(xué)前教育信息化健康發(fā)展的必要手段。

根據(jù)我國當(dāng)前教育發(fā)展水平及地域經(jīng)濟(jì)水平的差異，我國的學(xué)前教育信息化不可能一蹴而就，且不同地區(qū)應(yīng)建立與本地經(jīng)濟(jì)水平相符的信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育信息化應(yīng)有步驟、有計(jì)劃地逐步推進(jìn)。發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育的信息化建設(shè)工作始終走在全國前列，中西部地區(qū)的學(xué)前教育信息化政策和標(biāo)準(zhǔn)的制定也取得初步成效。2008年，北京市制定《北京市學(xué)前教育信息化行動(dòng)計(jì)劃（2008—2010年）》，行動(dòng)計(jì)劃以提高幼兒園教育質(zhì)量、提高教師信息化水平與運(yùn)用信息化手段提升教育能力，引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)育兒的知識(shí)為主要目標(biāo)。[31]2011年，《上海市托幼園所信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)配置要求》發(fā)布，從園所網(wǎng)絡(luò)環(huán)境配置、園所基本配置到班級(jí)信息設(shè)備配置都提出了具體要求：幼兒園除了配備1個(gè)多功能活動(dòng)室，示范園和各區(qū)縣信息化實(shí)驗(yàn)園可按需配備電子白板、視頻會(huì)議系統(tǒng)；示范園和各區(qū)縣信息化實(shí)驗(yàn)園可按需配備多媒體資源室，提供可訪問連接互聯(lián)網(wǎng)或區(qū)教育網(wǎng)、園所內(nèi)部資源的電腦，供教師或幼兒、家長(zhǎng)訪問相關(guān)多媒體資源；建議每園配備一定數(shù)量的筆記本電腦，提供給教師用于移動(dòng)辦公和外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)使用。2012年12月，河南省教育廳印發(fā)《河南省幼兒園辦園基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（豫政辦〔2012〕169號(hào)），[32]標(biāo)準(zhǔn)中將電視機(jī)、DVD、錄音設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)品作為園所的必配設(shè)備，而辦公計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、投影儀、視頻展示臺(tái)、廣播系統(tǒng)等較高一級(jí)的多媒體設(shè)備則根據(jù)園所的經(jīng)濟(jì)實(shí)力選配。

當(dāng)前及今后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)前教育信息化政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)的制定將是發(fā)展我國學(xué)前教育信息化的重要工作，全國和各地區(qū)應(yīng)大力加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)的研究，為順利推進(jìn)我國的學(xué)前教育信息化建設(shè)提供保障。

（六）發(fā)展學(xué)前教育信息化產(chǎn)業(yè)

教育信息化產(chǎn)業(yè)是教育信息化的要素之一。我國學(xué)前教育信息化總體處于起步階段，困難或障礙并不只是在于投入和技術(shù)本身，專業(yè)人員、專業(yè)內(nèi)容以及專業(yè)產(chǎn)品與服務(wù)嚴(yán)重匱乏。[33]電子白板和數(shù)字電視在少數(shù)條件好的幼兒園開始使用，但起的作用有限；基于信息技術(shù)和其他高科技的兒童學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)和開發(fā)專業(yè)化水平不高。

目前研制符合學(xué)前教育特點(diǎn)、適合在幼兒園所使用的信息化設(shè)施和裝備還未專業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化，絕大多數(shù)的信息化設(shè)施建設(shè)還是按照中小學(xué)、高中，甚至高校的標(biāo)準(zhǔn)。我們要發(fā)展學(xué)前教育信息化產(chǎn)業(yè)，就要生產(chǎn)適宜于學(xué)前兒童使用的設(shè)備與資源。

（七）利用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒園、家庭及社區(qū)間合作

學(xué)前教育中的家園共育、幼兒園與社區(qū)間、家庭與社區(qū)間的合作是幼兒教育的一大特色和重要組成部分。利用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒園、家庭及社區(qū)間合作是學(xué)前教育信息化的重要特色，學(xué)前教育信息化不僅是幼兒園內(nèi)的信息化，還需要在幼兒園與家長(zhǎng)、社區(qū)間的合作與溝通環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)信息化?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！薄坝變簣@應(yīng)與家庭、社區(qū)密切配合，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件?！苯柚F(xiàn)代信息技術(shù)可以改善傳統(tǒng)的家園共育方式，為幼兒園、家長(zhǎng)及社區(qū)的聯(lián)系和溝通拓寬渠道，整合各種學(xué)前教育資源，為幼兒的全面發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

目前已經(jīng)涌現(xiàn)出各種各樣的家園聯(lián)系網(wǎng)頁、育兒論壇、班級(jí)博客、[34]QQ群等，為促進(jìn)幼兒園、家庭及社區(qū)間的合作提供了新途徑。

三、學(xué)前教育信息化建設(shè)應(yīng)注意的問題

學(xué)前教育信息化的對(duì)象是學(xué)前教育，學(xué)前教育的對(duì)象是學(xué)齡前兒童，學(xué)齡前兒童具有獨(dú)特的生理和心理特征。所以在學(xué)前教育信息化建設(shè)中應(yīng)注意以下幾方面的問題。

（一）必須牢記學(xué)前教育信息化的根本目的是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

學(xué)前教育信息化是為學(xué)前教育服務(wù)的，不管技術(shù)如何改變，環(huán)境如何改變，學(xué)前教育信息化的終極目標(biāo)是為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。只是學(xué)前教育信息化更加強(qiáng)調(diào)信息時(shí)代下現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和認(rèn)知的支持，因此，我們要牢記幼兒健康快樂的學(xué)習(xí)是學(xué)前教育信息化的根本，要讓幼兒快樂自發(fā)地在信息化環(huán)境中游戲和學(xué)習(xí)，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)幼兒掌握一定的信息技術(shù)，不能進(jìn)行機(jī)械的技能訓(xùn)練和一味的知識(shí)傳授。我們不能為了信息化而信息化，從而丟棄學(xué)前教育發(fā)展的根本。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)必須“恰當(dāng)”

目前許多人仍對(duì)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)在幼兒園中的普及持懷疑態(tài)度，認(rèn)為在幼兒園進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育和網(wǎng)絡(luò)教育沒有必要，計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)只是作為幼兒教師或領(lǐng)導(dǎo)輔助教學(xué)、獲得教育教學(xué)資源、公布信息的便捷工具。并且不少學(xué)者認(rèn)為計(jì)算機(jī)會(huì)過度催熟兒童，會(huì)剝奪兒童有意義的社會(huì)交往活動(dòng)，會(huì)替代繪畫、閱讀等兒童傳統(tǒng)的活動(dòng)。雖然上文提到的全美幼教協(xié)會(huì)的一份立場(chǎng)報(bào)告，認(rèn)為適宜地利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠促進(jìn)兒童的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展。但該報(bào)告所針對(duì)的兒童的年齡范圍為3～8歲。而全美幼教協(xié)會(huì)和其他組織（比如美國兒科學(xué)學(xué)會(huì)）或獨(dú)立研究者一樣，不主張3歲以下兒童使用計(jì)算機(jī)。有關(guān)3歲以下兒童能不能使用計(jì)算機(jī)，根據(jù)Haugland和Wright（1997）的觀點(diǎn)，計(jì)算機(jī)與該年齡段兒童的學(xué)習(xí)方式不匹配。3歲以下兒童主要通過五官進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴嘗、通過手腳來運(yùn)動(dòng)和操作，正是這些不斷重復(fù)的動(dòng)作，時(shí)刻變化和調(diào)整的注意，以及與周圍人的親切交流促使兒童掌握了爬、走、說話和交朋友的技能。而對(duì)于這些在生命的最初階段必須發(fā)展的基本技能來說，計(jì)算機(jī)并不是一個(gè)很好的選擇。迄今還沒有任何證據(jù)表明3歲前兒童學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)對(duì)其將來的發(fā)展有何助益，相反，可能還有潛在的危害（Cordes和Miller，2000）。[35]

因此，我們必須在幼兒園謹(jǐn)慎、恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，滿3歲及以上的幼兒才可以接觸計(jì)算機(jī)，并且使用的時(shí)間要嚴(yán)格限制，一般以15～20分鐘為宜。教師要在幼兒使用信息技術(shù)期間進(jìn)行必要的引導(dǎo)和支持，以促進(jìn)其認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展。

（三）開設(shè)信息技術(shù)課程必須“適宜”

雖然在近幾年的研究中，從各個(gè)側(cè)面都證明了幼兒運(yùn)用計(jì)算機(jī)是有益的，在幼兒中學(xué)習(xí)信息技術(shù)也是必須的，如美國著名學(xué)前教育家斯波代克等人也提出“學(xué)前兒童生活在計(jì)算機(jī)時(shí)代，他們不僅必須從計(jì)算機(jī)中學(xué)習(xí)，而且還需要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)。”[36]但是我們不能完全效仿中小學(xué)或者高中，開設(shè)獨(dú)立的信息技術(shù)教育課程。因?yàn)樵趯W(xué)前教育中，主要任務(wù)不是知識(shí)或技能的傳授，更多的是在活動(dòng)和游戲中，幼兒自主地探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。也就是說幼兒園可以開設(shè)信息技術(shù)相關(guān)課程，但要采用適宜的形式與內(nèi)容，必須與其他的活動(dòng)課程結(jié)合起來，不是孤立地學(xué)習(xí)、掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能。

[參考文獻(xiàn)]

[1] [2] 梁志燊.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998：2.

[3] [19] 中國學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略研究課題組.中國學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009：3.

[4] [5] [23] [28] [29] [35] 郭力平.信息技術(shù)與早期教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：40，1，43，48～49，141，43.

[6] 李鋒.兒童媒介教育：批判力的視角[J].全球教育展望，2011，（8）：60～64.

[7] 王吉.學(xué)前教育信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2012，（1）：27～29，42.

[8] [10] 呂新奎.中國信息化[M].北京：電子工業(yè)出版社，2002：42，42～43.

[9] 國家計(jì)委高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展司編.國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十個(gè)五年計(jì)劃信息化重點(diǎn)專項(xiàng)規(guī)劃匯編[M].北京：中國物價(jià)出版社，2003：3.

[11] 王運(yùn)武，陳琳.中外教育信息化比較研究[M].北京：電子工業(yè)出版社，2008：34～35.

[12] 南國農(nóng).教育信息化建設(shè)的幾個(gè)理論和實(shí)際問題（上）[J].電化教育研究，2002，（11）：3～6.

[13] 李克東.教育信息化與基礎(chǔ)教育改革[J].廣西教育，2004，（17）：20～22.

[14] 祝智庭，閆寒冰.現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育[M].北京：高等教育出版社， 2001：83.

[15] 楊曉宏，梁麗.全面解讀教育信息化[J].電化教育研究，2005，（1）：27～33.

[16] 解月光.現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002：340.

[17] [18] 教育部.《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

[20] 教育部關(guān)于印發(fā)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的通知[J].幼兒教育，2012，（ 31）：4.

[21] [美] 格斯特維奇.發(fā)展適宜性實(shí)踐——早期教育課程與發(fā)展[M].霍力巖譯.北京：教育科學(xué)出版社， 2011：1（譯者序）.

[22]上海市教育委員會(huì)關(guān)于印發(fā)本市托幼園所信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)配置要求的通知.[EB/OL].[2012-12-10]. http：//www.shmec.gov.cn/html/xxgk/201111/402022011004.php.

[24] 張紅巖，張軍輝，張新明.幼兒信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].軟件導(dǎo)刊，2006，（8）：12～14.

[25] [34] 郭力平，賴佳欣.我國學(xué)前教育信息化的思考與展望[J].幼兒教育，2011，（36）：1～4.

[26] 中美兒童網(wǎng)站比較研究 [EB/OL].[2012-12-11].http：//media.people.com.cn/GB/40628/13858223.html.

[27] 姚欣林，華薇娜.國內(nèi)外兒童搜索引擎比較研究[J].圖書與情報(bào)，2011，（3）：66～71.

[30] Chien-Heng Lin. Application of A Model for the Integration of Technology in Kindergarten： An Empirical Investigation in Taiwan[J].Early Childhood Education Journal，2012，40（1）：5～17.

[31] 學(xué)前教育信息化研究網(wǎng)[EB/OL].[2012-12-28].http：//www.e-predu.com/Item/Show.asp？m=1d=1262.

[32] 河南省人民政府辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)河南省幼兒園辦園基本標(biāo)準(zhǔn)的通知[EB/OL].[2012-12-27]. http：//www.henan.gov.cn/zwgk/system/2012/12/18/010353481.shtml.

[33] 高曉春.信息技術(shù)時(shí)代下中國學(xué)前教育的思考[J].中國教育信息化，2011，（18）：33.

[36] 幼兒需要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)[EB/OL]. [2012-11-13].http：//www.joy-kids.com/home/plus/view.php？aid=310.