學(xué)前準(zhǔn)教師教育信息化態(tài)度研究

[摘 要] 學(xué)前教育信息化在我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始起步。學(xué)前教師作為學(xué)前教育信息化的主導(dǎo)因素，他們對(duì)學(xué)前教育信息化的態(tài)度很大程度上影響著學(xué)前教育信息化的推進(jìn)。研究以學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生為對(duì)象，對(duì)臺(tái)灣“幼兒數(shù)字學(xué)習(xí)態(tài)度量表”進(jìn)行了修訂，并開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。研究探討了學(xué)前準(zhǔn)教師關(guān)于學(xué)前教育信息化的整體態(tài)度，重點(diǎn)分析了不同個(gè)人背景因素對(duì)被試學(xué)前教育信息化態(tài)度的差異情形，并對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行了討論。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)前教育信息化； 學(xué)前教師； 學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生； 態(tài)度

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 蔡建東（1974—），男，河南汝南人。教授，博士，主要從事計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用研究。E-mail：ndcaijd@163.com。

一、研究背景

2010年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》把學(xué)前教育提到了前所未有的重要程度。2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》中更是將基礎(chǔ)教育（包括學(xué)前教育）信息化視為“提高國(guó)民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重”。[1]在學(xué)前教育與教育信息化的雙重浪潮推動(dòng)下，我國(guó)的學(xué)前教育信息化已經(jīng)開(kāi)始起步。

然而，在學(xué)前教育信息化的進(jìn)程中，早期接觸和使用信息技術(shù)對(duì)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展是利還是弊的爭(zhēng)論從來(lái)就沒(méi)有停止過(guò)。不少學(xué)前教師對(duì)學(xué)前兒童數(shù)字化學(xué)習(xí)抱有顧慮，擔(dān)心信息技術(shù)對(duì)學(xué)前兒童的身體健康、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性、情感發(fā)展等具有負(fù)面影響。[2][3]學(xué)前教師作為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素，他們的這些擔(dān)心，或?qū)W(xué)前教育信息化所持有的不同態(tài)度，在相當(dāng)程度上會(huì)影響信息技術(shù)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的應(yīng)用效果，并從根本上影響我國(guó)“以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”的教育信息化指導(dǎo)思想的落實(shí)。

所以，在我國(guó)學(xué)前教育信息化起步之始，深入研究學(xué)前教師以及即將從事學(xué)前教育工作的準(zhǔn)教師對(duì)于學(xué)前教育信息化的態(tài)度問(wèn)題，并根據(jù)情況有針對(duì)性地采取一些“糾偏”措施，已經(jīng)成為我國(guó)學(xué)前教育信息化深化發(fā)展亟待解決的問(wèn)題之一。

二、研究方法與工具

（一）樣本

本文以河南省部分高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在校生為研究對(duì)象，包括專(zhuān)科層次、本科層次，其中專(zhuān)科層次人數(shù)336人，本科層次人數(shù)265人。采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷的方式對(duì)研究對(duì)象施測(cè)。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷700份，回收問(wèn)卷613份，有效問(wèn)卷數(shù)601份，問(wèn)卷有效率為98%。采用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析工作。

（二）量表

本研究使用的問(wèn)卷來(lái)自臺(tái)灣陳儒晰、邱方晞《幼兒數(shù)字學(xué)習(xí)態(tài)度量表》，經(jīng)過(guò)修訂，該量表問(wèn)題包括以下幾個(gè)方面。

1. 個(gè)人背景因素

個(gè)人背景因素包括被試的年齡、年級(jí)、在讀學(xué)歷、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、生源狀況、擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量、參與信息化教學(xué)實(shí)踐狀況、參加信息技術(shù)講座或者培訓(xùn)的狀況等。

2. 態(tài)度類(lèi)

基于對(duì)陳儒晰、邱方晞《幼兒數(shù)字學(xué)習(xí)態(tài)度量表》的修訂，態(tài)度類(lèi)共有31題，分為六個(gè)維度，分別為：信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、個(gè)人信息素養(yǎng)、園所行政部門(mén)態(tài)度、園所行政部門(mén)落實(shí)態(tài)度、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)落實(shí)態(tài)度、未來(lái)就業(yè)影響。[4]每個(gè)維度3～6題，每題采用李克特五點(diǎn)記分。

先用前三百個(gè)樣本作探索性因子分析，以主軸法抽取因素，再以最大變異法轉(zhuǎn)軸，結(jié)合碎石圖和轉(zhuǎn)軸后的因子成分矩陣，萃取為六個(gè)成分矩陣，即信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、個(gè)人信息素養(yǎng)、園所行政部門(mén)態(tài)度、園所行政部門(mén)落實(shí)態(tài)度、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)落實(shí)態(tài)度、未來(lái)就業(yè)影響等六個(gè)維度。刪去負(fù)荷量小于0.4的題目，量表變?yōu)?6題，六個(gè)維度的累積解釋變異量為66.117%。

3. 問(wèn)卷效度、信度分析

取樣本編號(hào)自301到601的被試用LISREL8.7作驗(yàn)證性因子分析，6因子方程的整體擬合指標(biāo)見(jiàn)表1。根據(jù)溫忠麟和馬什赫伯特的做法，本研究選取了χ2/df、CFI、NNFI和RMSEA等幾個(gè)擬合指數(shù)。其中χ2/df大于10表示模型很不理想，小于5表示模型可以接受，小于2則表示模型擬合得很好；CFI和NNFI的變化區(qū)間在0到1之間，越接近于1，擬合度越好，一般認(rèn)為其臨界值為0.9，大于0.9表示擬合得很好；RMSEA的變化區(qū)間也在0到1之間，但越接近于0越好，臨界值為0.08，小于0.05表示擬合得非常好。[5]本研究中χ2=596.160，df=284，χ2/df=2.099，CFI=0.96，NNFI=0.96，RMSEA=0.061小于臨界值，表示具有較好的擬合度，即量表具有較高的效度。

表1 擬合指數(shù)

在SPSS中用內(nèi)部一致性系數(shù)來(lái)考察其信度，經(jīng)分析6個(gè)維度的？琢系數(shù)分別為：0.673、0.804、0.856、0.735、0.839、0.886，總量表的？琢系數(shù)為0.898。由此可見(jiàn)，量表題目的內(nèi)部一致性較高，在測(cè)量學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)前教育信息化態(tài)度上具有良好的信度。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)前準(zhǔn)教師學(xué)前教育信息化態(tài)度的整體狀況

學(xué)前教育信息化態(tài)度的六個(gè)維度的基本統(tǒng)計(jì)描述值見(jiàn)表2。從表2可以看出，園所行政部分的態(tài)度均值最高，為4.163，而個(gè)人信息素養(yǎng)的態(tài)度得分最低，僅為3.126。為了進(jìn)一步確認(rèn)各個(gè)維度之間的差異是否顯著，采用重復(fù)測(cè)量的方差分析的方法對(duì)六個(gè)維度的均值進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們的均值差異非常顯著（F=181.38，p<0.001），且兩兩之間的差異均達(dá)到了顯著水平。

表2 各維度統(tǒng)計(jì)描述量

（二）不同組別學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度上的差異

本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)與單因子變異數(shù)分析來(lái)考察個(gè)人基本狀況對(duì)學(xué)前準(zhǔn)教師的學(xué)前教育信息化態(tài)度差異。

1.不同年齡學(xué)前準(zhǔn)教師的學(xué)前教育信息化態(tài)度比較

本研究將年齡分為20歲以下（包含20歲）及20～25歲兩組，見(jiàn)表3，為不同年齡區(qū)間的t檢驗(yàn)結(jié)果。不同年齡學(xué)前準(zhǔn)教師在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)落實(shí)態(tài)度、未來(lái)就業(yè)影響等維度差異均達(dá)到顯著，在其他維度上兩者差異不顯著。

表3 不同年齡因素t檢驗(yàn)

注：*表示P<0.05；**表示P<0.01；***表示P<0.001，下同

2.不同年級(jí)學(xué)前準(zhǔn)教師的學(xué)前教育信息化態(tài)度比較

本研究將本科、專(zhuān)科層次的學(xué)生依照不同年級(jí)分為高中低三個(gè)類(lèi)型，其中專(zhuān)科和本科層次一年級(jí)為低年級(jí)組，本科層次二三年級(jí)、專(zhuān)科層次二年級(jí)為中年級(jí)組，本科層次四年級(jí)、專(zhuān)科層次三年級(jí)為高年級(jí)組，以單因子變異數(shù)分析來(lái)考察不同年級(jí)組別的學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見(jiàn)表4。不同年級(jí)組別學(xué)前準(zhǔn)教師在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、園所行政部門(mén)態(tài)度、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)落實(shí)態(tài)度、未來(lái)就業(yè)影響等四個(gè)維度均差異顯著，在其他維度則無(wú)顯著差異。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)組的信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值維度得分顯著高于中、低年級(jí)；低年級(jí)組的園所行政部門(mén)態(tài)度得分顯著高于中年級(jí)組，高年級(jí)組的園所行政部門(mén)態(tài)度得分顯著高于中年級(jí)；低年級(jí)組的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)落實(shí)態(tài)度維度得分顯著高于中年級(jí)，高年級(jí)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)落實(shí)態(tài)度維度得分顯著高于中、低年級(jí)；高年級(jí)的未來(lái)就業(yè)影響維度得分顯著高于中年級(jí)。

表5 在讀學(xué)歷t檢驗(yàn)

3.不同在讀學(xué)歷學(xué)前準(zhǔn)教師的學(xué)前教育信息化態(tài)度比較

本研究將在讀學(xué)歷分為本科和專(zhuān)科兩個(gè)層次，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察不同學(xué)歷學(xué)前準(zhǔn)教師對(duì)學(xué)前教育信息化態(tài)度量表的差異情形，見(jiàn)表5。不同學(xué)歷層次在個(gè)人信息素養(yǎng)、園所行政部門(mén)落實(shí)態(tài)度和未來(lái)就業(yè)影響上均有顯著差異，且大專(zhuān)組得分相對(duì)高于本科組，表明大專(zhuān)學(xué)歷的學(xué)前準(zhǔn)教師對(duì)于園所行政部門(mén)實(shí)際做法以及對(duì)未來(lái)薪資的影響持正向的看法，在其他維度則無(wú)顯著差異。

4.不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況學(xué)前準(zhǔn)教師的學(xué)前教育信息化態(tài)度比較

本研究將家庭經(jīng)濟(jì)狀況分為貧困、普通和小康等三組，運(yùn)用單因子變數(shù)分析考察不同家庭狀況的學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見(jiàn)表6，不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)落實(shí)態(tài)度維度有顯著差異，在其他維度則無(wú)顯著差異，經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，貧困組和普通組相比小康組更為認(rèn)同信息技術(shù)的價(jià)值，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)落實(shí)態(tài)度維度，貧困組的得分顯著高于小康組。

5.不同生源學(xué)前準(zhǔn)教師的學(xué)前教育信息化態(tài)度比較

按照生源狀況，本研究將樣本分為普通高中組、初中組和幼師組，因?yàn)榭紤]到初中組來(lái)源的學(xué)生只有兩位，所以在此僅考慮高中組和幼師組兩者的比較。其中高中組學(xué)前準(zhǔn)教師486人，幼師組學(xué)前準(zhǔn)教師113人。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察不同生源組別對(duì)學(xué)前教育信息化態(tài)度量表的差異，見(jiàn)表7，六個(gè)維度上兩組的平均數(shù)均無(wú)顯著差異。

表7 生源狀況t檢驗(yàn)

6.擁有不同信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量的學(xué)前準(zhǔn)教師學(xué)前教育信息化態(tài)度比較

本研究將擁有信息技術(shù)設(shè)備的數(shù)量分為無(wú)、一種、兩種、三種、三種以上等五組，運(yùn)用單因子變異分析考察不同組別的學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見(jiàn)表8。在個(gè)人信息素養(yǎng)和園所行政部門(mén)落實(shí)態(tài)度維度會(huì)因擁有信息技術(shù)設(shè)備的數(shù)量不同而差異顯著，在其他維度則無(wú)顯著差異。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在個(gè)人信息素養(yǎng)維度，擁有三種信息技術(shù)設(shè)備組的信息素養(yǎng)高于無(wú)信息技術(shù)設(shè)備組，擁有三種以上信息技術(shù)設(shè)備組的信息素養(yǎng)高于擁有一種信息技術(shù)設(shè)備組；在園所行政部門(mén)落實(shí)態(tài)度維度，擁有一種信息技術(shù)設(shè)備組得分顯著高于擁有兩種和三種以上信息技術(shù)設(shè)備組。

7.參與信息化教學(xué)實(shí)踐狀況對(duì)學(xué)前準(zhǔn)教師學(xué)前教育信息化態(tài)度的影響

就參與信息化教學(xué)實(shí)踐的狀況方面，本研究將樣本分為從不、偶爾、經(jīng)常等三組，運(yùn)用單因子變異數(shù)分析考察不同組別的學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見(jiàn)表9。在個(gè)人信息素養(yǎng)維度會(huì)因信息化教學(xué)實(shí)踐的不同參與程度而有顯著差異，在其他維度則無(wú)顯著差異。經(jīng)事后比較檢驗(yàn)結(jié)果可知，經(jīng)常組的學(xué)生得分顯著高于偶爾組，偶爾組和經(jīng)常組的學(xué)生得分顯著高于從不組。這說(shuō)明參與信息化教學(xué)實(shí)踐的頻率會(huì)影響學(xué)前準(zhǔn)教師在個(gè)人信息素養(yǎng)上的態(tài)度，參與頻率越高，對(duì)學(xué)前準(zhǔn)教師個(gè)人信息素養(yǎng)的培養(yǎng)越有利。

8.參加講座或培訓(xùn)狀況對(duì)學(xué)前準(zhǔn)教師學(xué)前教育信息化態(tài)度的影響

就參加信息技術(shù)講座或者培訓(xùn)的狀況方面，本研究將樣本分為從不、偶爾、經(jīng)常等三組，運(yùn)用單因子變異數(shù)分析考察不同組別的學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見(jiàn)表10。對(duì)信息技術(shù)講座或者培訓(xùn)參加程度的不同，會(huì)在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、個(gè)人信息素養(yǎng)、園所行政部門(mén)落實(shí)態(tài)度、未來(lái)就業(yè)影響等維度有顯著差異，在園所行政部門(mén)態(tài)度、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)落實(shí)態(tài)度維度則無(wú)顯著差異。經(jīng)事后比較檢驗(yàn)可知，在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值維度，偶爾參加信息技術(shù)講座或培訓(xùn)組得分顯著高于從不組；在個(gè)人信息素養(yǎng)維度，偶爾組和經(jīng)常組的學(xué)生得分顯著高于從不組，經(jīng)常組得分顯著高于偶爾組；在園所行政部門(mén)落實(shí)態(tài)度維度，偶爾組和經(jīng)常組的得分顯著高于從不組；在未來(lái)就業(yè)影響維度，經(jīng)常組的得分顯著高于從不組。

（三）不同維度之間的相關(guān)

本文選擇皮爾遜積距相關(guān)來(lái)作六個(gè)維度之間的關(guān)聯(lián)程度的分析，見(jiàn)表11?？芍鶄€(gè)維度兩兩之間呈現(xiàn)出明顯的正相關(guān)關(guān)系。其中信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、園所行政部門(mén)態(tài)度、園所行政部門(mén)落實(shí)態(tài)度、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)落實(shí)態(tài)度、未來(lái)就業(yè)影響與其他維度之間均表現(xiàn)出強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系，個(gè)人信息素養(yǎng)與其他維度之間也呈正相關(guān)，但相對(duì)微弱。

四、結(jié)果討論

學(xué)前教師既可能成為信息技術(shù)應(yīng)用的設(shè)計(jì)者，也可能成為信息技術(shù)應(yīng)用的阻礙者，學(xué)前教師的態(tài)度在很大程度上決定了學(xué)前教育信息化的實(shí)施效果。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度的六個(gè)維度上的平均得分均較高（均超過(guò)3分），這是令人鼓舞的現(xiàn)象。表明學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化的態(tài)度上總體上持正向與積極態(tài)度。然而，研究也表明，學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)人背景因素對(duì)他們學(xué)前教育信息化的態(tài)度具有重要的影響。深入分析這些因素的影響，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)前教育信息化態(tài)度正向發(fā)展具有重要參考價(jià)值。

六個(gè)維度的態(tài)度中，“園所行政部門(mén)與人員態(tài)度”平均得分最高（4.163），這與之前眾多相關(guān)研究結(jié)論相同，[6][7][8][9][10][11]說(shuō)明被試認(rèn)為園所行政部門(mén)與人員的重視與否是推動(dòng)學(xué)前教育信息化的關(guān)鍵?！皩W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)落實(shí)態(tài)度”次高（4.017），表明被試認(rèn)為高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程與培訓(xùn)對(duì)推動(dòng)學(xué)前教育信息化具有相對(duì)重要的作用。從這兩個(gè)方面來(lái)看，被試將學(xué)前教育信息化推動(dòng)期望重點(diǎn)放在了外在因素：園所行政推動(dòng)與高校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，而內(nèi)在因素方面，“個(gè)人信息素養(yǎng)”維度在六個(gè)維度中平均得分最低，說(shuō)明被試自我信息技術(shù)水平信心不足，使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力相對(duì)缺乏。

依據(jù)對(duì)“學(xué)前教育信息化態(tài)度量表”的t檢驗(yàn)和單因子變異數(shù)分析的結(jié)果，可以看到不同個(gè)人背景的學(xué)前準(zhǔn)教師在“學(xué)前教育信息化態(tài)度量表”的六個(gè)維度基本上都呈現(xiàn)出顯著性差異（除生源狀況外）。對(duì)于學(xué)前準(zhǔn)教師信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值有影響的個(gè)人背景因素分別為：年齡、年級(jí)、家庭狀況、參加信息技術(shù)講座或培訓(xùn)的狀況。對(duì)于學(xué)前準(zhǔn)教師個(gè)人信息素養(yǎng)有影響的個(gè)人背景因素分別為：在讀學(xué)歷、擁有信息技術(shù)設(shè)備的數(shù)量、自我信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)、參與信息化教學(xué)實(shí)踐狀況、參加信息技術(shù)講座或培訓(xùn)的狀況。對(duì)于園所行政部門(mén)態(tài)度有影響的個(gè)人背景因素為年級(jí)。對(duì)于學(xué)前準(zhǔn)教師對(duì)園所行政部門(mén)落實(shí)態(tài)度看法有影響的個(gè)人背景因素為：在讀學(xué)歷、擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量、自我信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)、每周上網(wǎng)時(shí)數(shù)、參加信息技術(shù)講座或培訓(xùn)的狀況。對(duì)于學(xué)前準(zhǔn)教師對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)落實(shí)態(tài)度有影響的個(gè)人背景因素為：年齡、年級(jí)、家庭狀況。對(duì)于學(xué)前準(zhǔn)教師未來(lái)就業(yè)有影響的個(gè)人背景因素分別為：年齡、年級(jí)、在讀學(xué)歷、參加信息技術(shù)講座或培訓(xùn)的狀況。

不同年齡組別的學(xué)前準(zhǔn)教師在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)落實(shí)態(tài)度和未來(lái)就業(yè)影響等層面差異均達(dá)到顯著，而且年齡大的學(xué)生在這三個(gè)維度上的得分顯著高于年齡小的學(xué)生。這說(shuō)明，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，她們對(duì)這三個(gè)維度的認(rèn)識(shí)逐漸增強(qiáng)。

對(duì)于不同年級(jí)組別的學(xué)前準(zhǔn)教師，在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、園所行政部門(mén)態(tài)度、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)落實(shí)態(tài)度、未來(lái)就業(yè)影響等四個(gè)維度上呈現(xiàn)顯著性差異。而且在四個(gè)維度上幾乎高年級(jí)組得分均高于中、低年級(jí)組，這與年齡變量上的結(jié)果總體上一致。即，隨著受教育時(shí)間的增長(zhǎng)，高年級(jí)的學(xué)前準(zhǔn)教師更認(rèn)同信息技術(shù)教學(xué)的價(jià)值和個(gè)人信息技術(shù)能力對(duì)未來(lái)就業(yè)的正向影響， 也更注重園所行政部門(mén)態(tài)度、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)落實(shí)態(tài)度對(duì)促進(jìn)學(xué)前教育信息化的作用。然而，在園所行政部門(mén)態(tài)度、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)落實(shí)態(tài)度上，也表現(xiàn)出低年級(jí)得分高于中年級(jí)組的現(xiàn)象，可能的解釋是低年級(jí)組作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的初學(xué)者，對(duì)信息技術(shù)這種新鮮事物的熱情與期望較高，而在經(jīng)過(guò)1～2年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后，受現(xiàn)實(shí)設(shè)備落差、信息焦慮、專(zhuān)業(yè)倦怠等因素的影響，這種熱情與期望有所下降所致。[12]而在年齡變量上沒(méi)有體現(xiàn)出這種倒掛現(xiàn)象，與量表年齡劃分略粗有關(guān)。

在讀學(xué)歷方面，專(zhuān)科生與本科生在個(gè)人信息素養(yǎng)、園所行政部門(mén)落實(shí)態(tài)度兩個(gè)維度上存在顯著性差異，而且專(zhuān)科生的得分均高于本科生。這說(shuō)明，專(zhuān)科生在個(gè)人信息素養(yǎng)方面比本科生更有自信，在園所行政部門(mén)具體落實(shí)學(xué)前教育信息化方面比本科生有著更高的期待。有研究顯示，本科學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自認(rèn)為與專(zhuān)科學(xué)生的主要區(qū)別在于前者注重理論素養(yǎng)，并傾向于從事學(xué)前教育科研。[13]從這個(gè)角度看，專(zhuān)科生在這兩個(gè)維度顯著高于本科生，可能是專(zhuān)科生比本科生具有更強(qiáng)的應(yīng)用與實(shí)踐取向。

在家庭經(jīng)濟(jì)狀況方面，被試在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值維度上存在極其顯著差異。小康組、普通組、貧困組的平均得分依次增高，這與研究者之前的假設(shè)相反。但也有研究顯示，家庭經(jīng)濟(jì)背景越好的青少年學(xué)生媒介參與行為越頻繁。[14]進(jìn)一步的訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，小康組學(xué)生因接觸信息技術(shù)更為頻繁，對(duì)信息技術(shù)的存在司空見(jiàn)慣，對(duì)于信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值也就無(wú)更多關(guān)注，反之，貧困組和普通組的學(xué)生，因更為渴望信息技術(shù)，所以對(duì)于其在教學(xué)中的價(jià)值更為肯定和希冀。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的落實(shí)態(tài)度方面，貧困組因其自身可利用信息技術(shù)設(shè)備相對(duì)不足，信息技術(shù)訓(xùn)練相對(duì)匱乏，更為寄希望于學(xué)前專(zhuān)業(yè)的信息化落實(shí)。

不同生源狀況的學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度的六個(gè)維度均無(wú)顯著差異，表明學(xué)前準(zhǔn)教師的學(xué)前教育信息化態(tài)度并不會(huì)因高中或者幼師畢業(yè)背景而有所差異。

在擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量方面，信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量擁有量多的學(xué)前準(zhǔn)教師的個(gè)人信息素養(yǎng)高于擁有量低的，表明對(duì)于信息技術(shù)設(shè)備的接觸程度會(huì)直接影響學(xué)前準(zhǔn)教師的個(gè)人信息素養(yǎng)，擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量與學(xué)前準(zhǔn)教師個(gè)人信息技術(shù)能力呈正相關(guān)。被試在園所行政部門(mén)落實(shí)態(tài)度方面也差異顯著，且擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量與園所行政部門(mén)落實(shí)態(tài)度得分呈負(fù)相關(guān)，說(shuō)明擁有信息技術(shù)設(shè)備少的學(xué)前準(zhǔn)教師，將學(xué)前教育信息化發(fā)展更多寄希望于園所行政人員教育信息化落實(shí)方面。

學(xué)前準(zhǔn)教師個(gè)人信息素養(yǎng)方面會(huì)因參與信息化實(shí)踐的程度以及參加信息技術(shù)講座或培訓(xùn)的多少而有極其顯著的差異，經(jīng)常組和偶爾組的得分在此維度都大于從不組。一般而言，學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)提升的最主要渠道是開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的信息技術(shù)課程，然而研究表明，除此之外，信息化教學(xué)實(shí)踐與信息技術(shù)培訓(xùn)也是學(xué)前學(xué)生正式和非正式獲取信息技術(shù)知識(shí)的重要渠道。所以學(xué)前專(zhuān)業(yè)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)適當(dāng)增加學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并多組織信息技術(shù)講座與培訓(xùn)。另一個(gè)方面，這一研究也反映出對(duì)學(xué)前教師信息素養(yǎng)的提升不應(yīng)僅停留在信息技能方面，而應(yīng)重點(diǎn)考慮如何建立教師應(yīng)用信息技術(shù)在教學(xué)上的智能方面。[15]

另外，參加信息技術(shù)講座與培訓(xùn)的多少在學(xué)前學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、園所行政部門(mén)落實(shí)態(tài)度、未來(lái)就業(yè)影響等維度的態(tài)度上也有顯著性差異，而且參加講座與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)越多，這些維度的平均得分也越高。這說(shuō)明教育信息化的相關(guān)講座與培訓(xùn)對(duì)于促進(jìn)被試的眾多學(xué)前教育信息化態(tài)度的正性發(fā)展具有重要價(jià)值，應(yīng)當(dāng)引起園所與學(xué)前教育院系的重視，把以在職為主的學(xué)前教師教育信息化講座與培訓(xùn)工作適當(dāng)提前到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段開(kāi)展。

從六個(gè)維度的相關(guān)性來(lái)看，個(gè)人信息素養(yǎng)和其他五個(gè)維度的相關(guān)性相對(duì)較低，說(shuō)明學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)人信息素養(yǎng)的自我陳述態(tài)度只在一般程度上影響其他五個(gè)方面的態(tài)度。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)落實(shí)態(tài)度和除個(gè)人信息素養(yǎng)外的其他四個(gè)維度相關(guān)性極高，說(shuō)明對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，他們期待高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為他們提供教育信息化必要的設(shè)備、課程與培訓(xùn)的同時(shí)，也很大程度上期待園所行政部門(mén)在學(xué)前教育信息化上有所作為。信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值和除個(gè)人信息素養(yǎng)之外的其他四個(gè)維度的態(tài)度相關(guān)性較高，說(shuō)明對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，他們?nèi)绾慰创畔⒒虒W(xué)對(duì)學(xué)前教育的價(jià)值很大程度上影響著這四個(gè)維度的態(tài)度。其中信息化教學(xué)價(jià)值和園所行政部門(mén)態(tài)度相關(guān)性最高，說(shuō)明學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生越認(rèn)可信息化教學(xué)的價(jià)值，他們同時(shí)對(duì)園所行政部門(mén)推動(dòng)學(xué)前教育信息化的要求與期望就越高。

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