基于Web2.0的高校教學(xué)案例：評析與應(yīng)用

[摘 要] Web2.0工具具有良好的交互性及豐富的用戶參與性等特征，近年來不斷出現(xiàn)在高校的教學(xué)活動中。論文應(yīng)用案例分析法，對美國高校教學(xué)中應(yīng)用Blog、Wikis、Facebook及Second Life的四種教學(xué)案例進(jìn)行評析。在此基礎(chǔ)上，提出基于Web2.0的教學(xué)策略，并將其應(yīng)用于廣州大學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中。

[關(guān)鍵詞] Web2.0； 高校； 教學(xué)案例； 評析； 應(yīng)用

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 楊琳（1982—），女，山西運(yùn)城人。實(shí)驗(yàn)師，博士，主要從事教育信息化研究。E-mail：yanglin@gzhu.edu.cn。

一、問題提出

Blog（博客）、Wikis（維客）、Facebook（臉譜）及Second Life（第二人生）等Web2.0工具以其良好的交互性及豐富的用戶參與性，在我們的工作、生活中得到了廣泛的應(yīng)用。近年來，國內(nèi)外的教育研究者紛紛開始思考這些Web2.0工具的教育應(yīng)用潛質(zhì)，希望在利用Web2.0工具改變我們的交流方式的同時，深入分析如何利用這些Web2.0技術(shù)促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作探究、知識建構(gòu)及共享。美國的一個官方調(diào)研發(fā)現(xiàn)，56%的年輕人利用社會網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)、MySpace及Face book等Web2.0工具開展創(chuàng)作活動。[1]Attwell認(rèn)為，這些Web2.0技術(shù)已經(jīng)成為年輕人主要的交流方式，如果我們的高校教師還不能與時俱進(jìn)，那么師生之間的溝通將產(chǎn)生障礙，教學(xué)效果也便可想而知。[2]

本文以Blog、Wikis、Facebook及Second Life等四種在美國高校教學(xué)中常用的主流Web2.0工具為研究對象，針對每種Web2.0工具選取一個在高校教學(xué)中的應(yīng)用案例，案例的選擇覆蓋不同學(xué)科，以保證案例的代表性及可推廣性。在對每個具體案例進(jìn)行描述之后，對案例的特色及需要改善的內(nèi)容進(jìn)行評析。在評析結(jié)果基礎(chǔ)上，借鑒美國這些先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出基于Web2.0教學(xué)案例的應(yīng)用策略，應(yīng)用于廣州大學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，應(yīng)用問卷調(diào)查及F檢驗(yàn)等數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計方法，分析數(shù)據(jù)與驗(yàn)證策略的應(yīng)用效果。

二、美國高?；赪eb2.0的教學(xué)案例評析

（一）美國高校教學(xué)應(yīng)用Blog的案例評析

馬薩諸塞州北安多弗的梅里馬克學(xué)院在電子商務(wù)班的“信息系統(tǒng)”課程中引入了Blog工具。[3]該課程主要是讓學(xué)生在Blog中對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對課堂中的討論進(jìn)行反思。

1. 有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用Blog的動機(jī)

教師鼓勵學(xué)生們自己去尋找最適合的Blog工具，而不是強(qiáng)制要求使用某個Blog工具。這一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其主動探究的意識；另一方面使學(xué)生在對比和分析各種Blog工具的過程中，掌握Blog工具在教育教學(xué)中的主要功能。這對于教師將Blog工具引入課程教學(xué)起到良好的先導(dǎo)作用。

2. 培養(yǎng)學(xué)生不斷反思的意識

教師要求學(xué)生每周在個人Blog中對該周的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，主要包括對個人感興趣主題的深入思考及對課程教學(xué)難點(diǎn)的再認(rèn)識。通過這種有規(guī)律的不斷反思，既可以加強(qiáng)學(xué)生對課堂教學(xué)中問題的認(rèn)識，又可以培養(yǎng)學(xué)生課后利用Blog反思的意識，并將這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣遷移到其他課程的學(xué)習(xí)中。這些反思日志也構(gòu)成了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的電子檔案袋，有利于教師對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行過程性評價。

3. 提高學(xué)生知識共享的意識與能力

學(xué)生們在教師提供的大量案例中選取其中四個，并在Blog中對案例進(jìn)行分析。學(xué)生要瀏覽其他同學(xué)在Blog中的案例分析，并對之進(jìn)行評論。這樣，雖然每個同學(xué)只閱讀了四個案例，但可以在其他同學(xué)的Blog中看到其他案例的分析，這對培養(yǎng)學(xué)生知識共享的意識具有很好的促進(jìn)作用；同時，在個人Blog中援引其他同學(xué)的內(nèi)容可以得到附加分，是促進(jìn)學(xué)生之間知識共享的外部因素。這種外部因素可以在Blog融入教學(xué)的初期使用，要真正利用Blog達(dá)到知識共享與個人提升的目的，還需要提高學(xué)生撰寫B(tài)log日志的水平。

（二）美國高校教學(xué)應(yīng)用Wikis的案例評析

在美國布蘭迪斯大學(xué)的“人機(jī)交互”課程教學(xué)中，利用Wikis開展“人機(jī)交互”的小組設(shè)計項(xiàng)目。[4]

1. 豐富的腳手架頁面設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最鄰近發(fā)展區(qū)

由于Wikis是一種開放的、自組織的社區(qū)，如果教師不加任何引導(dǎo)地將其引入課堂教學(xué)，必然導(dǎo)致教學(xué)主題的偏離及教學(xué)目標(biāo)的模糊。因此，我們在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主動探究意識的同時，仍要重視教師在整個學(xué)習(xí)過程中有利的引導(dǎo)與協(xié)助。本案例中，腳手架頁面的設(shè)計便是利用支架式教學(xué)模式為學(xué)生提供支持。支架式教學(xué)是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供概念框架。[5]

2. 基于Wikis的在線協(xié)作與面對面混合學(xué)習(xí)模式

2007年，Basbson調(diào)研小組、Sloan-C和Edubentures聯(lián)合發(fā)表調(diào)研報告《混合學(xué)習(xí)在美國的發(fā)展現(xiàn)狀和前景》，報告中指出混合學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)仍然有很大的發(fā)展空間和很好的發(fā)展前景。[6]因此，不論網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何發(fā)展，在線學(xué)習(xí)工具如何更新，在線學(xué)習(xí)始終無法完全替代課堂教學(xué)。尤其在學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究性及發(fā)散性較強(qiáng)時，教師的集中指導(dǎo)與交流更是必不可少的。本案例中，學(xué)生的任務(wù)是進(jìn)行設(shè)計項(xiàng)目的研究，在基于Wikis開展在線協(xié)作的同時，學(xué)習(xí)小組定期在課堂中向教師及其他學(xué)生匯報小組項(xiàng)目研究的進(jìn)展，這一方面有利于教師把握每個小組研究的進(jìn)展情況并及時給予指導(dǎo)，另一方面也為組間的交流創(chuàng)造了機(jī)會。

3. 協(xié)作小組的合理劃分

本案例中，學(xué)生小組的規(guī)模從2人到4人不等，而根據(jù)對學(xué)習(xí)過程中Wikis頁面的平均編輯者人數(shù)及頁面被編輯的平均次數(shù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，人數(shù)較多的小組利用Wikis進(jìn)行協(xié)作的頻率及質(zhì)量相對較高。因此，在基于Wikis的教學(xué)分組中，完全由學(xué)生自愿分組的方式需要適當(dāng)調(diào)整。有良好組織結(jié)構(gòu)的分組學(xué)習(xí)效果將遠(yuǎn)勝于單個個體或任意分組的效果。[7]教師可以根據(jù)班級學(xué)生的規(guī)模確定小組人數(shù)，根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，每個小組的人數(shù)控制在4～6人為宜，一方面小組成員人數(shù)足以完成任務(wù)，另一方面又便于組內(nèi)明確分工，避免出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象。

4. 重視對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價

本案例中，教師通過統(tǒng)計每個學(xué)生創(chuàng)建的頁面被瀏覽及編輯的次數(shù)及每個學(xué)生瀏覽及編輯他人頁面的次數(shù)，對學(xué)生利用Wikis參與協(xié)作學(xué)習(xí)的程度進(jìn)行評價。這樣的評價方式，在一定程度上可以避免協(xié)作學(xué)習(xí)評價中重小組成果評價、輕小組成員個人評價的問題，從而提高學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性。

（三）美國高校教學(xué)應(yīng)用Facebook的案例評析

Facebook是一種典型的社會網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站，美國愛荷華州立大學(xué)的Jacob Schroeder在“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課中引入Facebook。[8] Facebook在教學(xué)過程中的定位是輔助教學(xué)，即作為學(xué)生課后的交流空間。

1. 與原有系統(tǒng)同時并用的推廣方式

案例中的學(xué)校已有開展課后交流的平臺，教師并沒有強(qiáng)制性地替換原有的系統(tǒng)，而是采取學(xué)生自愿選擇的方式，在課程教學(xué)中推廣基于Facebook的溝通與交流。這樣的方式可以避免由于強(qiáng)制性更換平臺引起學(xué)生的不滿，有利于提高學(xué)生參與此類教學(xué)活動的主觀能動性。

2. 教師對學(xué)生間交互的策略性引導(dǎo)

本案例中，教師對學(xué)生基于Facebook的交流有一些具體要求，如學(xué)生可以利用Facebook討論課程作業(yè)，但是不能直接詢問作業(yè)的答案；只能就實(shí)驗(yàn)過程中的某個問題向教師或其他同學(xué)尋求幫助；學(xué)生回復(fù)問題時，不能直接給出答案，而只能解釋問題解決的辦法或者建議。這樣就避免了很多學(xué)生到Facebook抄襲他人作業(yè)的行為，有效地引導(dǎo)學(xué)生的課后交流。

3. 建構(gòu)學(xué)生使用Facebook的評價指標(biāo)體系

本案例中，教師未能制定學(xué)生使用Facebook的評價指標(biāo)體系，沒有對學(xué)生的使用情況進(jìn)行評價，從而導(dǎo)致學(xué)生使用Facebook進(jìn)行交流的積極性不高。因此，我們在教學(xué)中使用Facebook等社會網(wǎng)絡(luò)軟件時，需要制定相應(yīng)的評價指標(biāo)體系。該評價指標(biāo)體系中包含三個部分的內(nèi)容：（1）Facebook的使用強(qiáng)度，包括擁有好友人數(shù)、在站點(diǎn)花費(fèi)的時間等；[9]（2）用Facebook向其他同學(xué)發(fā)問及回帖的數(shù)量；（3）用Facebook與老師交流的程度。

（四）美國高校教學(xué)應(yīng)用Second Life的案例評析

Second Life是一種典型的虛擬世界工具，虛擬世界環(huán)境可以作為基于問題的學(xué)習(xí)活動的平臺，供學(xué)習(xí)者開展虛擬的討論與共享等活動。[10]2009年秋季，美國東南部一所大學(xué)在非母語英語課程中的“聽說”課中使用Second Life開展基于任務(wù)的交流。[11]

1. 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇Second Life的應(yīng)用方式

根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，針對性地選擇虛擬世界的應(yīng)用方式。由于該課程是非英語母語課程的聽說部分，因此，教師主要利用了Second Life的語音聊天功能。M. C. Mayrath等學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)，要應(yīng)用Second Life開展教學(xué)活動，必須明確告知學(xué)生該學(xué)習(xí)活動與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動。[12]

2. 基于任務(wù)驅(qū)動的在線交流，提升學(xué)生的協(xié)作及決策能力

本案例中，學(xué)生利用Second Life開展的教學(xué)活動是基于任務(wù)驅(qū)動的。圍繞指定主題的討論任務(wù)，旨在幫助學(xué)生掌握Second Life的語音聊天及化身的體態(tài)語等；拼圖任務(wù)，在激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動興趣的同時，提升學(xué)生利用Second Life進(jìn)行在線聽說及溝通協(xié)作的能力；決策任務(wù)使學(xué)生不但達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)知與技能的部分，更在情感態(tài)度、價值觀方面得以提升，培養(yǎng)學(xué)生的決策意識與能力。

3. 注重形成性評價，有力引導(dǎo)教學(xué)活動的開展

在線學(xué)習(xí)活動評價，往往由于學(xué)習(xí)過程記錄的不便等原因影響教學(xué)評價的客觀性與公正性。本案例中使用Camtasia對學(xué)生在Second Life的活動進(jìn)行準(zhǔn)確記錄，教師通過觀察Camtasia記錄的內(nèi)容，對學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的過程進(jìn)行形成性評價，并及時反饋給學(xué)生，解決學(xué)生存在的問題。

三、基于Web2.0的教學(xué)應(yīng)用策略與效果

通過對美國高校中開展的基于Web2.0的教學(xué)案例進(jìn)行評析，借鑒美國這些先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提出基于Web2.0的教學(xué)應(yīng)用策略，并在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行效果驗(yàn)證。

（一） 基于Web2.0的教學(xué)應(yīng)用策略

基于Web2.0的教學(xué)應(yīng)用策略包括：教學(xué)準(zhǔn)備階段策略、教學(xué)實(shí)施階段策略及教學(xué)評價階段策略，其路線圖如圖1所示。

1. 基于Web2.0的教學(xué)準(zhǔn)備階段策略

（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用某種Web2.0工具

本文以Blog、Wikis、Facebook及Second Life等四種在美國高校教學(xué)中常用的主流Web2.0工具為研究對象。各種Web2.0工具具有多種不同的教育功能，選擇哪種Web2.0工具，主要應(yīng)用Web2.0工具的哪些教育功能是需要首先明確的問題。根據(jù)上述案例評析，學(xué)習(xí)目標(biāo)是確定這些問題的主要依據(jù)。比如，學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)與反思的能力，則選擇更適合學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思的Blog工具，且主要應(yīng)用其撰寫反思日志的功能；如果學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高學(xué)生與多種知識背景的學(xué)習(xí)者開展廣泛交流的能力，則選擇Facebook等SNS工具，為學(xué)生提供更廣闊的交流平臺。在廣州大學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是提高學(xué)員利用Web2.0工具共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。因此，在培訓(xùn)中選用的Web2.0工具以Wikis為主，利用Wikis的協(xié)同創(chuàng)作功能。如圖2所示，學(xué)員利用Wikis對共同的學(xué)習(xí)任務(wù)“學(xué)習(xí)主題一：如何開展信息化探究性學(xué)習(xí)？”進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)、編輯、修改及完善。

（2）培訓(xùn)相應(yīng)的Web2.0工具的學(xué)習(xí)應(yīng)用

在教學(xué)中使用Web2.0工具必然涉及工具的選擇及基本應(yīng)用的培訓(xùn)。這些任務(wù)要盡量在教學(xué)準(zhǔn)備階段完成，如果在主體教學(xué)過程中開展這些活動，勢必大大影響教學(xué)效率。教師要在教學(xué)準(zhǔn)備階段選定Web2.0工具，并選擇培訓(xùn)材料，面向?qū)W生開展Web2.0工具應(yīng)用培訓(xùn)。如，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定將在教學(xué)中應(yīng)用Wikis工具，就需要在新學(xué)期開始之前，將要應(yīng)用的Wikis工具確定下來，并制作班級的Wikis頁面，在頁面中展示該Wikis工具的使用方法，以及教學(xué)中將如何使用Wikis工具等，以便學(xué)習(xí)者能夠提前做好準(zhǔn)備，高效地開展基于Wikis的學(xué)習(xí)。

2. 基于Web2.0的教學(xué)實(shí)施階段策略

（1）應(yīng)用Web2.0工具建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)生的主體參與意識

Web2.0工具的主要教育功能是良好的交互及豐富的用戶參與性等，應(yīng)用Web2.0工具促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作與交流，是基于Web2.0教學(xué)策略中的重點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)社會建構(gòu)主義及群體動力學(xué)等理論，群體間的協(xié)作與交流更能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識的建構(gòu)與能力的提升。因此，教師要應(yīng)用Web2.0工具為學(xué)生創(chuàng)建不同學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生在共同愿景的引導(dǎo)下，遵守共同體學(xué)習(xí)規(guī)則，利用多種學(xué)習(xí)資源，開展共同體學(xué)習(xí)活動，在共同的協(xié)作與探究中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感態(tài)度與價值觀、技能等方面的提升。

在廣州大學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，學(xué)員應(yīng)用Web2.0工具建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體。如，在“信息化教學(xué)問題解決”這一培訓(xùn)主題中，Web2.0工具在教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)過程中發(fā)揮以下作用：在問題分析階段學(xué)員借助概念圖等工具對問題進(jìn)行分解，形成一系列子問題，并分析子問題之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系等；教師學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行信息搜集時，在Delicious等社會性書簽中追蹤（Follow）與自己有共同關(guān)注的其他人的收藏，以提高信息查詢的針對性及準(zhǔn)確率，或者通過訂閱與問題相關(guān)的網(wǎng)站、Blog等，實(shí)現(xiàn)信息的定向推送；教師學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行信息共享時，學(xué)員利用Blog、Wiki等工具進(jìn)行信息的發(fā)布與共享；教師學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行協(xié)作交流時，利用Blog、SNS的評論、轉(zhuǎn)載功能，Wiki的討論與共同編輯功能來實(shí)現(xiàn)，培訓(xùn)教師對學(xué)員的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的建構(gòu)、協(xié)作交流有效性等進(jìn)行監(jiān)控與指導(dǎo)；教師學(xué)習(xí)共同體提出問題解決方案時，利用Blog、Wiki及SNS等呈現(xiàn)該解決方案；學(xué)習(xí)反思階段可有效利用Blog、Wiki及SNS等。

（2）加強(qiáng)教師在基于Web2.0教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用

基于Web2.0的教學(xué)大多數(shù)都是采用“課堂教學(xué)+基于Web2.0的在線協(xié)作”的混合模式。其中基于Web2.0的在線協(xié)作基本都是以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行的，是以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)過程。但是，這些學(xué)習(xí)過程如果缺乏教師的指導(dǎo)，很容易影響學(xué)習(xí)的效率，甚至不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，學(xué)生在開展基于Web2.0的協(xié)作學(xué)習(xí)時，往往會出現(xiàn)個別學(xué)習(xí)者大包大攬學(xué)習(xí)任務(wù)，而其他學(xué)習(xí)者“搭便車”的現(xiàn)象。教師需要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者分解協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)分解后的學(xué)習(xí)任務(wù)開展協(xié)作、交流，并應(yīng)用Web2.0工具呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。教師尤其要向?qū)W習(xí)者明確小組中每位成員的表現(xiàn)都將影響小組的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)小組進(jìn)行合理分工，掌握小組成員對小組任務(wù)的貢獻(xiàn)度等。在廣州大學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，學(xué)員應(yīng)用Web2.0工具建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，教師則以“共同體推動者”的角色參與到共同體中，對共同體學(xué)習(xí)活動的開展進(jìn)行監(jiān)控與指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)活動的效果。

3. 基于Web2.0的教學(xué)評價階段策略

（1）建構(gòu)基于Web2.0的形成性評價指標(biāo)體系

如果基于Web2.0的教學(xué)評價，只通過成果評價及考試/測驗(yàn)等方式對學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況進(jìn)行評價，勢必會導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用Web2.0工具的積極性不高，不能真正開展基于Web2.0的學(xué)習(xí)。因此，要將學(xué)習(xí)者在Web2.0環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)過程納入學(xué)習(xí)的評價體系中，并賦予合理的權(quán)重，以促使學(xué)習(xí)者關(guān)注教學(xué)內(nèi)容等顯性知識的同時，更關(guān)注與他人交流、協(xié)作中所包含的隱性知識，關(guān)注協(xié)作學(xué)習(xí)能力、探究能力等的提升。Web2.0工具可以完整地記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，如學(xué)生發(fā)布Blog學(xué)習(xí)日志的數(shù)量、評論他人日志的數(shù)量及內(nèi)容、學(xué)生對小組Wiki頁面編輯的次數(shù)、每次編輯的內(nèi)容是否有實(shí)質(zhì)貢獻(xiàn)等。這些學(xué)習(xí)過程相對學(xué)習(xí)結(jié)果而言，更能反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。因此，教師在開展基于Web2.0的教學(xué)時，要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行持續(xù)的評價。在廣州大學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，將學(xué)員利用SNS、RSS、社會書簽等Web2.0工具建立社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、參與共同體活動、完成個人任務(wù)等作為形成性評價的指標(biāo)項(xiàng)，對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價。

（2）開展基于Web2.0的總結(jié)性評價與反思

由于Web2.0工具強(qiáng)調(diào)的是交互與用戶參與，因此基于Web2.0的教學(xué)過程必然是動態(tài)的、不斷調(diào)整的。在基于Web2.0的教學(xué)過程中，總結(jié)性教學(xué)評價不是教學(xué)過程的終結(jié)，而是新一輪教學(xué)的起點(diǎn)。教師根據(jù)教學(xué)評價的結(jié)果，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。隨著學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整與變更、Web2.0工具的選用，教師對學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)等，都會隨之發(fā)生一定的變化。因此，基于Web2.0的教學(xué)評價相對傳統(tǒng)的教學(xué)評價，更強(qiáng)調(diào)評價反饋對整個學(xué)習(xí)過程的影響。

（二） 基于Web2.0的教學(xué)應(yīng)用效果

將基于Web2.0的教學(xué)策略應(yīng)用于廣州大學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，應(yīng)用問卷調(diào)查及F檢驗(yàn)等數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計方法，分析數(shù)據(jù)與驗(yàn)證策略的應(yīng)用效果。對廣州大學(xué)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師共發(fā)放“基于Web2.0的教學(xué)策略應(yīng)用效果調(diào)查問卷”35份，回收有效問卷35份，有效回收率100%。通過F檢驗(yàn)對問卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，見表1。

由表1可以看出得分率Fi>0.5，也就是說在廣州大學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，應(yīng)用基于Web2.0的教學(xué)策略，有效地提高了廣州大學(xué)教師以下能力。（1）基于Web2.0反思學(xué)習(xí)過程的意識與能力。參訓(xùn)學(xué)員具有應(yīng)用Web2.0工具進(jìn)行反思學(xué)習(xí)的意識，能夠應(yīng)用Web2.0工具記錄學(xué)習(xí)過程，并能夠應(yīng)用評價量表對基于Web2.0的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。（2）基于Web2.0構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的能力。學(xué)員認(rèn)識到了應(yīng)用Web2.0工具協(xié)同進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計的重要性，能夠應(yīng)用Web2.0工具開展自主、探究學(xué)習(xí)，并應(yīng)用Web2.0工具與他人協(xié)同進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計。（3）基于Web2.0構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的能力。學(xué)員能夠應(yīng)用Web2.0工具發(fā)布學(xué)習(xí)主題，遵守基于Web2.0學(xué)習(xí)共同體的行為規(guī)則，并應(yīng)用Web2.0工具有效利用共同體的資源。（4）基于Web2.0完成協(xié)作任務(wù)的能力。學(xué)員能夠應(yīng)用Web2.0工具分解共同體的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用Web2.0工具充分地參與共同體的學(xué)習(xí)活動，并應(yīng)用Web2.0工具表達(dá)、呈現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)成果。（5）基于Web2.0的形成性評價的意識與能力。學(xué)員具有應(yīng)用Web2.0工具開展形成性評價的意識，能夠應(yīng)用Web2.0工具對他人的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，并根據(jù)形成性評價結(jié)果對基于Web2.0的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋完善。

四、結(jié) 語

Web2.0工具以其良好的交互性及豐富的用戶參與性，近年來受到教育研究者的關(guān)注。本文對美國高校教學(xué)中應(yīng)用Blog、Wikis、Facebook及Second Life的四種教學(xué)案例進(jìn)行評析，并在案例評析的基礎(chǔ)上提出了基于Web2.0的教學(xué)應(yīng)用策略，即教學(xué)準(zhǔn)備階段策略、教學(xué)實(shí)施階段策略及教學(xué)評價階段策略，并將這些策略應(yīng)用于廣州大學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，從而有效地提高了廣州大學(xué)教師的教育技術(shù)水平。為了進(jìn)一步開展基于Web2.0的教學(xué)應(yīng)用研究，在后續(xù)的研究中將選取多種類型的試驗(yàn)對象開展效果驗(yàn)證，并對基于Web2.0的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行詳細(xì)的量化研究，從而更準(zhǔn)確、客觀地分析學(xué)習(xí)效果。

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