數(shù)字教育資源共建共享的系統(tǒng)分析框架研究

[摘 要] 數(shù)字教育資源共建共享行動已成為當(dāng)前教育信息化工作的重要內(nèi)容和實踐熱點。文章提出共享需滿足跨平臺、跨終端、跨區(qū)域的要求，并基于對數(shù)字教育資源共建共享系統(tǒng)要素（數(shù)字教育資源、共建共享主體、技術(shù)環(huán)境、動力機制）的分析，提出數(shù)字教育資源共建共享分析框架。從可用性（能用層次）、適用性、重用性、生成性（好用層次）分析優(yōu)質(zhì)教育資源特征，論述應(yīng)共建共享怎樣的數(shù)字教育資源；同時提出促進教育資源共建共享的技術(shù)環(huán)境（技術(shù)維度）和動力機制（非技術(shù)維度），敘述應(yīng)如何推動數(shù)字教育資源共建共享的開展。最后基于分析框架，從保障教育資源優(yōu)質(zhì)化的評估機制、創(chuàng)設(shè)良好技術(shù)環(huán)境的支撐技術(shù)、資源共建共享持續(xù)的動力來源等三方面思考推動數(shù)字教育資源共建共享的可持續(xù)發(fā)展問題。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字教育資源； 共建共享； 系統(tǒng)要素； 分析框架

[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 錢冬明（1967—），男，浙江紹興人。副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，主要從事教育信息化、新興技術(shù)教育應(yīng)用研究。E-mail：dmqian@dec.ecnu.edu.cn。

一、引 言

當(dāng)前國家對數(shù)字教育資源（若無特別說明，本文中資源、教育資源都特指數(shù)字教育資源）共建共享的關(guān)注度及對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求度日益提高?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第十一章中明確提出“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享”。今年3月份發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》將“優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享行動”列為“中國數(shù)字教育2020行動計劃”之一。同時，教育公平、均衡問題以及全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的發(fā)展要求亦對數(shù)字教育資源共建共享提出更高的現(xiàn)實需求。數(shù)字教育資源共建共享行動作為新一輪推進教育信息化的基礎(chǔ)工程，已成為當(dāng)前教育信息化工作的重要內(nèi)容和實踐熱點。

伴隨著數(shù)字教育資源建設(shè)推進過程中出現(xiàn)的“信息孤島”、教育公平、教育均衡等問題，關(guān)于數(shù)字教育資源共建共享國內(nèi)外已有相關(guān)成果。但這些成果多在現(xiàn)狀調(diào)研、問題闡述、機制探討、對策分析、標(biāo)準研究等方面，也有少部分學(xué)者從技術(shù)平臺角度進行了探討，但很少有對數(shù)字教育資源共建共享進行系統(tǒng)的分析。因此，深入研究并構(gòu)建數(shù)字教育資源共建共享的分析框架，有助于系統(tǒng)、全面地分析共建共享過程中的多方面問題，從而以整體觀的視角推動教育資源共建共享，保障共建共享的質(zhì)量，提升共享教育資源應(yīng)用效益，最終形成教育資源共建共享的良性生態(tài)系統(tǒng)。

二、數(shù)字教育資源共建共享的內(nèi)涵

數(shù)字教育資源共建共享是借助現(xiàn)代信息技術(shù)，基于支撐平臺以免費或適當(dāng)收費的方式提供給大家共同使用，是實現(xiàn)教育資源社會和經(jīng)濟效益最大化的有效手段。將數(shù)字教育資源共建共享看作一個系統(tǒng)，從共建共享系統(tǒng)的內(nèi)部看，它是一個系統(tǒng)動力機制問題，即系統(tǒng)中各要素和要素之間相互作用的過程；從共建共享系統(tǒng)的外部看，它是一個市場經(jīng)濟機制的問題，即把數(shù)字教學(xué)資源共享過程看作是一個資源優(yōu)化配置的過程。[1]

數(shù)字教育資源共建共享系統(tǒng)的運作，在共享程度上可以分為跨平臺、跨終端、跨區(qū)域等三個方面的共享（如圖1所示）。

（一）跨平臺共享：技術(shù)多樣性的現(xiàn)實需求

系統(tǒng)平臺的多樣性是現(xiàn)今數(shù)字時代的一個重要特征。操作系統(tǒng)方面，信息化所依賴的平臺已經(jīng)不再局限于Wintel系統(tǒng)，移動平臺的崛起，IOS、Android和Win8系統(tǒng)三足鼎立。同樣，在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、資源平臺、資源制作技術(shù)等方面，也呈現(xiàn)多樣化的特征。數(shù)字教育資源的跨平臺共享已成為應(yīng)對技術(shù)多樣性的現(xiàn)實需要。新型的資源共享要求不依賴于操作系統(tǒng)，也不依賴于硬件環(huán)境；要克服以往教育資源建設(shè)實踐中，因操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、開發(fā)平臺的多樣性和緊耦合性而造成教育資源使用的受限性，從而實現(xiàn)資源的最大化共享。

（二）跨終端共享：多終端學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢

透過2004—2012年新媒體聯(lián)盟（NMC）發(fā)布的《地平線（Horizon）報告技術(shù)總覽》可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)終端技術(shù)是近幾年高速發(fā)展的技術(shù)之一。隨著iPad、Tablets、e-Book閱讀器及其他數(shù)字化便攜式終端設(shè)備的日益智能化和平民化，作為教育信息化的最終承載主體——學(xué)習(xí)終端儼然成為數(shù)字化教育的一個熱門應(yīng)用研究領(lǐng)域，其應(yīng)用潛力已被教育體系中諸多案例所證明。[2]當(dāng)學(xué)習(xí)終端應(yīng)用于教學(xué)時，適切的內(nèi)容資源是重要保障。而各類學(xué)習(xí)終端具有不同的系統(tǒng)軟件技術(shù)（操作系統(tǒng)、屏幕大小以及分辨率、人機交互技術(shù)、應(yīng)用開發(fā)技術(shù)等），在資源媒體支持格式、資源內(nèi)容適配顯示等方面也存在差異，這勢必將影響學(xué)習(xí)者對資源的使用，減少資源的共享范圍。在多終端學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢的背景下，實現(xiàn)數(shù)字教育資源的跨終端共享，使得教學(xué)資源能夠自適應(yīng)不同的終端，成為資源共建共享的新要求。

（三）跨區(qū)域共享：區(qū)域均衡發(fā)展的價值取向

現(xiàn)階段，由于經(jīng)濟發(fā)展不均衡、地理位置限制等原因，國內(nèi)教育信息化發(fā)展和資源建設(shè)存在明顯的區(qū)域性差異。[3]有些區(qū)域政府投入了大量資金建設(shè)了一定規(guī)模的數(shù)字教育資源，但這些資源僅在區(qū)域內(nèi)（如校際）使用，有些甚至局限在校內(nèi)使用，使得資源的社會和經(jīng)濟效益都無法發(fā)揮。為促進區(qū)域教育均衡和公平，在更大范圍內(nèi)發(fā)揮優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的社會經(jīng)濟效益，區(qū)域共建共享將是宏觀政策主導(dǎo)下解決區(qū)域性失衡問題的有效方法。歐洲及一些亞洲國家，已認識到教育信息化資源配置存在的差異，開始注重區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源共享以填補“數(shù)字鴻溝”。[4][5]我國長三角兩省一市從2008年起開始探討數(shù)字資源合作共享機制，成立長三角教育資源共建共享聯(lián)盟；泛珠三角區(qū)域也開展教育信息資源共建共享工程計劃，旨在推進區(qū)域數(shù)字教育資源協(xié)同共建，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與應(yīng)用?？鐓^(qū)域的共享，除了政策性問題外，還存在文化、語言、用戶使用習(xí)慣等問題；在技術(shù)上也面臨國內(nèi)多個電信網(wǎng)絡(luò)寬帶供應(yīng)商不同平臺之間的耦合，以及異地傳輸?shù)男屎头€(wěn)定性、可靠性等問題。教育資源的跨區(qū)域共享將是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享的必要條件。

三、數(shù)字教育資源共建共享系統(tǒng)的要素

關(guān)于數(shù)字教育資源共建共享系統(tǒng)的要素，胡小勇立足區(qū)域教育信息化建設(shè)，將其歸納為規(guī)劃、制度、機制、基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源、管理平臺、技術(shù)、標(biāo)準/規(guī)范、資金、用戶、開發(fā)者以及管理者等12項；[6]張世明則從網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)的視角提出數(shù)字教育資源共享系統(tǒng)由主體、環(huán)境及關(guān)系組成。[7]我們認為數(shù)字教育資源共建共享系統(tǒng)應(yīng)包含如下要素（如圖2所示）：共建共享主體（包括資源的供方和需方），影響共建共享的外部技術(shù)環(huán)境支撐因素和內(nèi)部的動力機制因素。其中數(shù)字教育資源是共建共享的行為對象，主體是共建共享的實踐者即供需雙方，技術(shù)環(huán)境是實現(xiàn)資源共建共享的支撐條件，共建共享的動因則是主體行為的“催化劑”。

數(shù)字教育資源共建共享所依據(jù)的政策法規(guī)、經(jīng)濟水平、社會文化等外部系統(tǒng)環(huán)境要素，是作為主體共建共享教育資源的動力來源，將內(nèi)化為動力機制作用于教育資源共建共享系統(tǒng)內(nèi)部。在整個數(shù)字教育資源共建共享系統(tǒng)中，只有系統(tǒng)外部環(huán)境良好，系統(tǒng)內(nèi)部各要素相互積極作用才能促成數(shù)字教育資源共建共享系統(tǒng)的良性運轉(zhuǎn)。

（一）數(shù)字教育資源

數(shù)字教育資源是指為教學(xué)目的而專門設(shè)計的或者能服務(wù)于教育的各種以數(shù)字形態(tài)存在和被使用的資源，[8]如媒體素材、題庫、試卷素材、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻資料等。當(dāng)前教育資源種類繁多，資源質(zhì)量參差不齊，優(yōu)質(zhì)資源的匱乏直接影響了資源共建共享的價值。從技術(shù)角度來看，教育資源在內(nèi)容組織、存儲、運行等特性上存在差異，具體表現(xiàn)為教育資源內(nèi)容離散片段式，存儲運行環(huán)境的多樣性（不同的操作系統(tǒng)、硬件環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等）。從應(yīng)用角度來看，資源內(nèi)容因針對性不強而致使大多數(shù)資源難以很好地服務(wù)于教師的教與學(xué)生的學(xué)。因此，對教育資源本身而言，如何保障共建資源內(nèi)容的質(zhì)量以滿足教育應(yīng)用需求（優(yōu)質(zhì)化），如何化解教育資源的異構(gòu)、異種問題，以實現(xiàn)更好地共享（可共享性），將是推進資源共建共享的兩個重要問題。

（二）共建共享主體

資源供方、需方是構(gòu)成數(shù)字教育資源共建共享核心主體的兩個群體，他們是內(nèi)容的直接作用者。資源供方可以是擁有資源并愿意共享的個體、營利/非營利機構(gòu)（政府職能部門、高校及科研機構(gòu)、企業(yè)等）。資源需方可以包括教師、學(xué)生、科研工作者等個體以及學(xué)校、區(qū)域教育管理部門等。

資源供方、需方身份同時具有多重性。資源供方可能是資源生產(chǎn)者，也可能是資源再生者或資源代理商；資源需方在使用資源成為受益者時，也可能參與資源再生，成為資源再生者。不同的主體會有不同的行為和行為目的，資源的共建共享一定需要周全協(xié)調(diào)各方的利益關(guān)系。

（三）共建共享技術(shù)環(huán)境

技術(shù)環(huán)境是作用于數(shù)字教育資源、服務(wù)于教育資源共建共享主體的硬件環(huán)境及軟件環(huán)境。硬件環(huán)境包括構(gòu)成數(shù)字教育資源共建共享必須有的計算機、存儲、網(wǎng)絡(luò)等；軟件技術(shù)主要指支持異構(gòu)、異種教育資源共享的平臺及相關(guān)數(shù)據(jù)庫和應(yīng)用軟件技術(shù)等。本文重點考察兩方面的技術(shù)支撐環(huán)境，一方面是保障教育資源可共享性的技術(shù)手段；另一方面是支撐主體共建共享教育資源的工具技術(shù)。

（四）共建共享動力機制

動力是指推動工作、事業(yè)前進和發(fā)展的力量，機制是系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的內(nèi)在協(xié)調(diào)方式及調(diào)節(jié)原理。動力機制是對系統(tǒng)協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)的構(gòu)件及構(gòu)件間的相互作用關(guān)系的一種隱喻，是系統(tǒng)賴以運轉(zhuǎn)的最基礎(chǔ)的機制之一。一個良性的動力機制將有助于系統(tǒng)的可持續(xù)運行，根據(jù)不同的利益主體（資源的供需雙方），本文關(guān)注促進數(shù)字教育資源共建共享的資源建設(shè)動力機制及資源應(yīng)用動力機制。

四、數(shù)字教育資源共建共享的系統(tǒng)分析框架

框架是一個基本概念上的結(jié)構(gòu)，用于解決或者處理復(fù)雜的問題。[9]基于以上數(shù)字教育資源共建共享系統(tǒng)的要素分析，縱向上以數(shù)字教育資源、共建共享主體為對象，橫向上從技術(shù)維度、非技術(shù)維度兩方面構(gòu)建了數(shù)字教育資源共建共享的分析框架（如圖3所示）。該分析框架包含了優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的特征、促進教育資源共建共享的技術(shù)環(huán)境、促進教育資源共建共享動力機制等三大組成部分及相互關(guān)系，向共建共享主體回答了如何推動數(shù)字教育資源共建共享的開展，如何保障共建共享數(shù)字教育資源的質(zhì)量兩大問題。

（一）優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的特征

作為數(shù)字化教育資源共建共享的基本要素，建設(shè)豐富優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源是共建共享系統(tǒng)的重點。我國數(shù)字教育資源建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵詞總體可概括為：有無、能用、好用。當(dāng)前教育資源建設(shè)已初具規(guī)模，為避免出現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)中“邊際效用遞減規(guī)律”的資源需求困境，[10]資源建設(shè)關(guān)注度應(yīng)從有無轉(zhuǎn)變?yōu)槭欠衲苡?、是否好用。前者是資源建設(shè)的數(shù)量問題，后者是資源建設(shè)的質(zhì)量問題。那教育資源的質(zhì)量受到哪些因素影響？精美的、技術(shù)水平高的、名師的資源就是優(yōu)質(zhì)化的嗎？教育資源不是一般的文化媒介，其本質(zhì)反應(yīng)的是教育性而非完全純技術(shù)特性。因此，優(yōu)質(zhì)化的教育資源應(yīng)該能夠有效地作用于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并能讓師生在使用過程中獲取歸屬感，受到多個因素的影響。

作為考察“資源、工具及支持服務(wù)對教師設(shè)計和傳輸數(shù)字化學(xué)習(xí)活動有效性研究”的一部分，英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（JISC，Joint Information Systems Committee）組織的一項有效學(xué)習(xí)資源影響因素的研究中，提出了有效學(xué)習(xí)資源的五大因素、12個關(guān)鍵特征。[11]參照該項研究，基于Beethan（2002）提出描述資源使用的六個階段的環(huán)形模型，[12]通過對每個階段資源使用要求的分析，提煉出優(yōu)質(zhì)化教育資源應(yīng)表現(xiàn)出的九項特征，分別對應(yīng)到可用性（能用層次），適用性、重用性、生成性（好用層次）等四個維度（見表1）。

1. 可用性

數(shù)字教育資源服務(wù)于教與學(xué)時，首先應(yīng)該具有較高的可用性，具體要求：（1）教育資源應(yīng)易于被不同的用戶檢索到，所以資源應(yīng)采用更開放和更統(tǒng)一的描述規(guī)范，如基于統(tǒng)一元數(shù)據(jù)標(biāo)準來描述；（2）教育資源來源可靠，來源可靠意味著質(zhì)量的相對可靠性和資源顯示的安全和穩(wěn)定性，如來源于權(quán)威組織機構(gòu)，資源持續(xù)更新且有質(zhì)量保障；（3）由于教育資源可能由特定教育機構(gòu)建設(shè)使用，用戶使用時要求沒有版權(quán)限制或者賦以方便獲取使用權(quán)；（4）資源使用費用能夠負擔(dān)，指的是面向教育應(yīng)用免費，或是資源對用戶而言極具吸引力，且有合理售價。

2. 適用性

影響用戶使用教育資源有效性的關(guān)鍵因素不僅僅是資源本身是否可用，還包括是否能使用于當(dāng)前用戶群體。具體表現(xiàn)為：（1）當(dāng)前用戶群體能通過合理的渠道，方便順暢地獲取該資源；（2）資源媒體表現(xiàn)形式、使用語言等不僅僅是面向特定的目標(biāo)群體，而且對用戶有自適應(yīng)性；（3）資源支持人機互動協(xié)作，支持用戶與媒體界面、媒體對象的操作交互，有利于引導(dǎo)和刺激用戶積極參與學(xué)習(xí)。

3. 重用性

大量資源建設(shè)初衷是滿足特定情境下特殊用戶群體的使用需求，重用性要求共享的資源使用能適合多種應(yīng)用情境，允許在原教育資源基礎(chǔ)上進行精細再加工，以滿足不同用戶的使用需求和同一用戶在不同情境中的使用需求。重用性主要受到兩方面因素的制約。（1）資源的情境依存度（這里的情境包括使用資源的技術(shù)環(huán)境，教學(xué)應(yīng)用情境兩方面），高情境教育資源的可再生成性復(fù)雜于低情境資源。一般而言，為實現(xiàn)重用，資源應(yīng)兼容不同技術(shù)環(huán)境，不包括面向特定教學(xué)情境的信息。[13]然而，矛盾之處在于用戶在特定情境中開展教與學(xué)時往往需要使用高情境化的資源。[14]因此需要在滿足重用要求與滿足用戶當(dāng)前使用需求之間尋求平衡點。（2）資源的粒度，即結(jié)構(gòu)化程度。教育資源可以是融入教學(xué)設(shè)計思想的便于自主學(xué)習(xí)的高結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，也可以是以素材資源為主的便于修訂、整合的弱結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，資源結(jié)構(gòu)化程度應(yīng)足夠低，以便于用戶可以在此基礎(chǔ)上再加工，從而形成自己的資源。

4. 生成性

生成性是表征資源在使用過程中的動態(tài)生成能力。這種生成性包含兩類，即資源的個性化生成和社會化生成，即在原始資源基礎(chǔ)上，整合個體/群體使用過程中產(chǎn)生的豐富的生成性信息，從而產(chǎn)生新的資源，使得靜態(tài)固有的資源具有動態(tài)生成性。資源的生成性需在具體的應(yīng)用平臺上加以考察。

（二）促進教育資源共建共享的技術(shù)支撐維度

數(shù)字教育資源共建共享離不開關(guān)鍵技術(shù)的支撐，資源標(biāo)準為教育資源統(tǒng)一描述提供基本的準則和依據(jù)，保障了教育資源的可共享性；資源制作與聚合工具為資源供方提供具體的資源建設(shè)工具；面向區(qū)域、學(xué)校、個體的資源傳送技術(shù)支撐資源需方對資源的獲取。在數(shù)字教育資源共建共享框架中，我們提出應(yīng)架設(shè)三類技術(shù)支撐。

1. 教育資源描述技術(shù)

目前，國際上許多國家和地區(qū)都成立了專門從事教育信息標(biāo)準化工作的組織，制定了一系列的教育信息標(biāo)準，其中有效描述教育信息資源的教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準主要有：IMS的Learning Resource Metadata（學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范）、IEEE LTSC的LOM（學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范）、 OCLE的Dublin Core元數(shù)據(jù)標(biāo)準及我國的CELTS等。遵循已有的教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準或技術(shù)規(guī)定，規(guī)范化資源數(shù)據(jù)定義，并提供規(guī)范的數(shù)據(jù)接口或互操作平臺，實現(xiàn)不同元數(shù)據(jù)模式描述的資源體系之間的互操作，將促進教育資源的組織與獲取，為教育資源跨平臺、跨終端、跨區(qū)域的共享與交流提供可靠的基礎(chǔ)性技術(shù)保障。同時，縱觀我國數(shù)字教育資源建設(shè)新動向，教育資源描述技術(shù)已經(jīng)在我國教育資源重大項目中得到很好的重視。比如面向區(qū)域試點的電子課本開發(fā)行動，國家信標(biāo)委已于2010年11月成立“電子課本與電子書包標(biāo)準”專題組，以期通過標(biāo)準先行保障電子課本試點應(yīng)用的規(guī)范化和實效性；2011國家精品資源共享課建設(shè)項目中也明確提出加快精品資源共享課設(shè)計規(guī)范和技術(shù)規(guī)范的研制?？梢?，基于技術(shù)標(biāo)準開展教育資源建設(shè)已成為數(shù)字教育資源建設(shè)過程中的共識性問題。

2. 教育資源制作與聚合技術(shù)

根據(jù)教育資源粒度的不同，資源供方作為教育資源生產(chǎn)者，首先需使用媒體制作工具制作基本的原始媒體素材，包括文本、圖片、音視頻、動畫等；其次需借助工具組合這些基本媒體素材，生成結(jié)構(gòu)化的集合體，如案例、課件等教育資源。技術(shù)的發(fā)展豐富了數(shù)字教育資源的表現(xiàn)形式，資源制作時應(yīng)注重采用先進技術(shù)以完善用戶的使用體驗。如應(yīng)用富媒體技術(shù)更好地呈現(xiàn)教育資源、更好地支持交互特性，以提高用戶參與度。

同時考慮到越來越多的教育資源和越來越復(fù)雜的資源獲取方式給用戶帶來的“信息超載”、“信息焦慮”，需要提供資源聚合技術(shù)以創(chuàng)設(shè)良好的資源使用環(huán)境。具體包括形成用戶需求模型的挖掘技術(shù)、整合松散教育資源的匯聚技術(shù)、基于用戶需求實現(xiàn)資源個性化推送的關(guān)聯(lián)技術(shù)等。

對于基于共建共享目標(biāo)的教育資源的制作和聚合工具，要更多地考慮制作后的教育資源的共享問題，包括對使用環(huán)境的高適應(yīng)性，對用戶技術(shù)能力的低要求性等。

3. 教育資源傳送技術(shù)

面向區(qū)域?qū)蛹壍馁Y源需方，需要跨區(qū)傳輸技術(shù)實現(xiàn)教育資源的跨區(qū)域共享。這里的跨區(qū)域共享是指在一定區(qū)域范圍內(nèi)（省、市或區(qū)），將分散在各區(qū)域不同平臺上的教育資源整合起來。當(dāng)前實現(xiàn)跨區(qū)域教育資源共享的技術(shù)手段主要有：基于第三方資源平臺集中共享或完全開放地共享；通過身份認證等技術(shù)手段實現(xiàn)不同平臺的有機聯(lián)系，在可信的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施上實現(xiàn)資源共享，這里的身份認證技術(shù)有三種實現(xiàn)方法，即資源供方提供認證服務(wù)、建立共享資源的認證中心、聯(lián)盟合作方式。[15] 跨區(qū)域傳輸技術(shù)，還需要考慮我國各地電信網(wǎng)絡(luò)運營的具體情況，可以采用CDN等多種方式，實現(xiàn)異構(gòu)電信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源傳輸和共享。

面向?qū)W校的資源配送作為學(xué)校教育資源庫建設(shè)方式之一，同時也是目前作為農(nóng)村中小學(xué)教育信息化應(yīng)用的推進手段。配送模式主要有：（1）人工配送，人工攜帶存儲資源的媒介到要求配送的學(xué)校進行安裝調(diào)試，主要適合于大數(shù)據(jù)量資源的初建和更新，或適合于網(wǎng)絡(luò)等傳輸條件不具備的學(xué)校；（2）半人工配送，利用衛(wèi)星、網(wǎng)路將資源先傳到用戶方，再由專人負責(zé)調(diào)試安裝；（3）基于計算機網(wǎng)絡(luò)的信息配送系統(tǒng)，充分利用計算機技術(shù)提供高效的配送，如基于多Agent協(xié)作理論的資源配送技術(shù)。[16]

考慮到學(xué)校在使用資源時，有其自身的特殊要求，大部分情況下，并不需要全部的資源。因此獲取合適的資源，也是節(jié)約學(xué)校各種網(wǎng)絡(luò)和硬件資源的要求。資源配送的趨勢是個性化推送模式。推送服務(wù)是基于用戶需求信息，主動將信息資源發(fā)送給用戶，使服務(wù)由被動變?yōu)橹鲃印€性化推送技術(shù)的重點是學(xué)習(xí)者的需求建模和關(guān)聯(lián)機制。在學(xué)習(xí)者需求建模方面，主要涉及學(xué)習(xí)者個體信息和學(xué)習(xí)者情境信息兩類。Gomes等[17]提出學(xué)習(xí)者個體信息包括靜態(tài)數(shù)據(jù)和動態(tài)數(shù)據(jù)，前者是學(xué)習(xí)者特征的集合，在學(xué)習(xí)過程中不會發(fā)生改變；后者是學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)進度等會不斷發(fā)生變化的數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)者情境信息包括地理位置和技術(shù)環(huán)境。關(guān)聯(lián)機制是資源個性化推動的決策依據(jù)，一方面基于學(xué)習(xí)者模型及對學(xué)習(xí)者使用資源的歷史數(shù)據(jù)的挖掘分析，建立學(xué)習(xí)者與教育資源的關(guān)聯(lián)；另一方面識別學(xué)習(xí)者的地理、技術(shù)環(huán)境，從而為學(xué)習(xí)者提供信息負載合適、可用的數(shù)字教育資源。

（三）促進教育資源共建共享的動力機制

數(shù)字教育資源共建共享系統(tǒng)的良性發(fā)展有賴于良好的系統(tǒng)運轉(zhuǎn)機制，而動力機制將為系統(tǒng)運轉(zhuǎn)提供持續(xù)能量。根據(jù)動力主體不同，促進教育資源共建共享的動力機制包括面向資源供方的資源建設(shè)動力機制及面向資源需方的資源應(yīng)用動力機制。

共建共享主體對推動系統(tǒng)運轉(zhuǎn)的動力來源可以分為兩類：一類是內(nèi)在動力，如問題解決、專業(yè)發(fā)展、價值實現(xiàn)等；另一類是外在動力，包括政策驅(qū)動、經(jīng)濟利益、社會評價、競爭壓力等。資源供方作為數(shù)字教育資源的建設(shè)者和提供者，其參與教育資源共建共享的內(nèi)在動力主要有經(jīng)濟回報、共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的價值實現(xiàn)及自身的價值體現(xiàn)等；外在動力有政策驅(qū)動、資源需方或?qū)I(yè)評審機構(gòu)對教育資源的評價等。資源供方不同利益主體，因參與資源共建共享的初衷不同，其內(nèi)外動力來源不盡相同。

資源需方作為數(shù)字教育資源的使用者，促進其應(yīng)用共享資源的內(nèi)在動力為自身的創(chuàng)新意識以及問題解決、專業(yè)發(fā)展等現(xiàn)實需求；外在動力為使用教育資源的各類激勵措施。同樣地，資源需方不同受益者，因使用資源的目的不同，其內(nèi)外動力來源亦有所差異。在數(shù)字教育資源共建共享過程中，只有激發(fā)和整合盡可能多的動力來源，才能促進共建共享效益的最大化。

根據(jù)不同利益主體和內(nèi)外動力來源，祝智庭等已提出五種數(shù)字教育資源建設(shè)的實現(xiàn)機制，分別為：國家項目引動、產(chǎn)業(yè)發(fā)展驅(qū)動、公眾媒體推動、多方合作聯(lián)動及網(wǎng)眾互動生成。[18]

本文根據(jù)資源需方使用教育資源的內(nèi)外動力，嘗試提出促進資源應(yīng)用的實現(xiàn)機制。（1）誘導(dǎo)需求驅(qū)動。指資源使用主體為實現(xiàn)問題解決、專業(yè)發(fā)展等現(xiàn)實需求而使用教育資源。主體需求是促進應(yīng)用的最大動力來源。（2）增進認同帶動。指增加資源使用主體對教育資源的認同感，從而帶動對教育資源的積極使用。要求保障教育資源質(zhì)量，讓主體體會到使用資源帶來的切實利益，力求對應(yīng)用數(shù)字教育資源促進教育教學(xué)達成共識。（3）多方激勵推動。指資源使用主體在多種激勵措施的激發(fā)下，參與教育資源的使用。這些激勵措施包括精神、物質(zhì)層面的獎勵等。需要說明的是，促進資源應(yīng)用的實現(xiàn)機制并非獨立存在，三者往往共同作用于共建共享系統(tǒng)。

五、數(shù)字教育資源共建共享的可持續(xù)發(fā)展問題

開展數(shù)字教育資源共建共享分析框架的研究，能深入推動數(shù)字教育資源共建共享的持續(xù)良性發(fā)展。在以上分析框架指導(dǎo)下，對如何推進數(shù)字教育資源共建共享的可持續(xù)發(fā)展問題提出如下思考。

（1） 形成數(shù)字教育資源共建共享的評估機制，保障教育資源優(yōu)質(zhì)化。在數(shù)字教育資源共建共享中，保證資源質(zhì)量是開展共建共享工作的首要問題。通過質(zhì)量評估為后續(xù)建設(shè)提供干預(yù)性建議是提高資源共享效益的重要策略。具體可基于對優(yōu)質(zhì)教育資源特征的分析，從應(yīng)用視角提出系統(tǒng)化的資源評價標(biāo)準，并形成完善的評估機制，實現(xiàn)對共建共享資源的質(zhì)量監(jiān)控，為數(shù)字教育資源共建共享提供源源不斷的優(yōu)質(zhì)資源。

（2）充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為資源共建共享創(chuàng)設(shè)良好技術(shù)環(huán)境。當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展為共建共享主體提供了良好的技術(shù)服務(wù)，如云計算技術(shù)，關(guān)注數(shù)據(jù)而非操作系統(tǒng)，有效解決資源格式、操作系統(tǒng)兼容性等問題；Web開發(fā)技術(shù)，標(biāo)準相對統(tǒng)一、應(yīng)用門檻低，被業(yè)界看作是移動終端操作系統(tǒng)未來主要的發(fā)展趨勢；[19]人工智能、語義等可理解信息語義的賦能新技術(shù)可彌補以往技術(shù)對智能支持的不足，[20]為數(shù)字教育資源共建共享提供技術(shù)支撐。

（3）構(gòu)建數(shù)字教育資源共建共享的良好動力來源。系統(tǒng)發(fā)展需要動力推動，如何為數(shù)字教育資源共建共享提供持續(xù)的動力來源，是可持續(xù)發(fā)展的核心。對資源供方而言，應(yīng)協(xié)調(diào)動力主體利益，維持各方的參與熱情；對資源需方而言，應(yīng)注重外在激勵措施對內(nèi)在使用需求的驅(qū)動作用。

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