用好過程寫作 提高學(xué)生水平

陳思翯

摘要：在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常會(huì)抱怨英語書面表達(dá)題無從下手，感覺沒有可寫的素材。因此，針對(duì)這一問題，英語教師就應(yīng)積極地尋找正確的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，從而提高學(xué)生書面表達(dá)的能力。本文就此作了粗淺的探討，并提出了相應(yīng)的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：英語書面表達(dá)；過程寫作； 提高；水平

眾所周知，聽說讀寫是學(xué)好英語的四項(xiàng)基本技能。其中，寫作又是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。寫作是英語學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)重要輸出技能，它直接反映學(xué)習(xí)者的思維組織能力和語言表達(dá)能力。Swain曾提出“輸出假說（Output Hypothesis）”，并認(rèn)為與聽、讀等輸入技能相比，寫作對(duì)語言習(xí)得有同等重要的作用。在我國，英語寫作的教學(xué)開展了十幾年，但收效甚微。學(xué)生往往會(huì)背單詞、會(huì)做聽力，但一提到寫作，就很頭疼，不會(huì)寫，無從下手，或者是亂寫一氣，錯(cuò)誤百出。那么，如何提高學(xué)生的寫作水平呢？筆者常常在思考這個(gè)問題。這次，借著在波特蘭州立大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，筆者了解到了外國的教師是如何上寫作課的，這對(duì)于筆者自身來說獲益匪淺。

在這些大學(xué)教師的理論里，寫作是一個(gè)過程，而不是結(jié)果。因此，把它稱為“Process Writing”。它與傳統(tǒng)寫作的區(qū)別就是學(xué)生的參與性更強(qiáng)了、合作也更多了，教師不僅僅是“reader and critic”，取而代之的是“teacher and students are all part of the creative process.”這樣的理論非常符合現(xiàn)如今我們大力提倡的合作性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。因?yàn)?，在課堂上，只有全員的參與，才能達(dá)到最好的課堂效果。

Process Writing共分為幾個(gè)步驟，第一是Pre-writing，這屬于準(zhǔn)備階段。在這個(gè)階段，可以組織各種各樣的活動(dòng)幫助學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，擴(kuò)展思維。比如，在課堂上，教師在黑板上寫了traveling這個(gè)單詞，要求學(xué)生逐個(gè)上講臺(tái)寫下能想到的與它有關(guān)的任何詞匯。大家都非常踴躍，寫了滿滿一黑板的詞匯，這么多的素材，大家一下了好像有了思路、有了內(nèi)容，很充實(shí)。除了brainstorming，還可以采取journaling， free-writing， concept mapping， listening to music， meditating等形式。第二是教師的teaching，教師可以提醒學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤，包括拼寫、詞性、時(shí)態(tài)語態(tài)、人稱等，并且可以拿以前學(xué)生作文中的錯(cuò)誤作為例子。這樣，學(xué)生的印象就會(huì)非常深刻，下筆之前也會(huì)三思而后行。除此之外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生搭好文章的結(jié)構(gòu)，包括主題句、每一段的論點(diǎn)和論據(jù)和最后的總結(jié)段。一旦搭好支架，學(xué)生就能做到心中有數(shù)，不會(huì)想到哪寫到哪，毫無邏輯。另外，幫助學(xué)生回憶平時(shí)學(xué)過的一些連接詞，并且分類，有原因的、結(jié)果的、轉(zhuǎn)折的、總結(jié)的，有了這些，文章才會(huì)更有序、更科學(xué)、更清楚。在所有的這些都講授完之后，教師就可以開始第三步了，即drafting.當(dāng)然，前面的這些過程并不一定要在一節(jié)課內(nèi)完成，教師可以在平時(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)的滲透，不能一下子講太多，還是需要積累的。在學(xué)生下筆之前，教師也要要求學(xué)生應(yīng)不停地寫，中間不能斷，直到寫滿那張紙。大家都奮筆疾書地寫著，覺得有好多內(nèi)容可以寫。這樣，框架有了、連接詞有了，只要把內(nèi)容填進(jìn)去就好了，一下子覺得寫作不是那么難，再也沒有肚里空空無從下筆的煩惱。而當(dāng)學(xué)生一氣呵成地寫完后，會(huì)有一種極大的成就感和滿足感。

然而，有一些學(xué)生寫完后，大筆一揮，交給教師，就認(rèn)為完成任務(wù)了，其實(shí)不然。學(xué)生寫完之后，教師應(yīng)當(dāng)要求proofreading或者是editing.首先是學(xué)生自檢，然后是同學(xué)之間互檢。教師可以羅列出一些檢查要點(diǎn)，比如spelling， punctuation， capitalization， subject/verb agreement， formatting， word choice等。通過這些要點(diǎn)的檢查，學(xué)生在自檢過程中就會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，在互檢過程中也會(huì)意識(shí)到大家犯的相同的錯(cuò)誤。幾次下來，就會(huì)對(duì)類似的錯(cuò)誤相當(dāng)敏感，減少再犯的次數(shù)。在我們中學(xué)的課堂里，比較忽略的就是自檢和互檢，往往是教師一批學(xué)生一看就完事了。其實(shí)，后續(xù)的反饋更加重要，通過不斷的修改與校正，才能幫助學(xué)生減少錯(cuò)誤的發(fā)生，力求做到準(zhǔn)確無誤、中心突出、脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，這樣才是一篇成功的英語文章。

回國之后，筆者也上網(wǎng)查了一下，發(fā)現(xiàn)在國內(nèi)的英語教學(xué)中過程，寫作也開始普及起來。它是近些年來受交際語言教學(xué)思想影響流行于西方教育系統(tǒng)（從中小學(xué)母語寫作到高等院校第二語言）寫作課程的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法認(rèn)為寫作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，成為一種有意圖、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)；任何寫作學(xué)習(xí)都是一個(gè)漸進(jìn)的過程，而其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)由傳統(tǒng)的篇章結(jié)構(gòu)、語法、詞匯，轉(zhuǎn)向了對(duì)于寫作內(nèi)容及寫作過程的關(guān)注。那么，這樣的過程寫作，會(huì)給學(xué)生帶來什么樣的變化呢？首先，學(xué)生不再害怕寫作，愿意積極地參與寫前準(zhǔn)備；其次，學(xué)生更加樂意地對(duì)其他人的文章做出評(píng)價(jià)和閱讀，在其中找出自己身上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；再次，教師會(huì)看到更少的抄襲現(xiàn)象發(fā)生，大家都有話寫了，何不表達(dá)出來呢？過程寫作是一種師生之間的互動(dòng)，是每個(gè)學(xué)生制造一個(gè)成果的過程。它不是孤立的、不是枯燥的，相反，它讓英語寫作變得更為生動(dòng)和豐富，有利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在回國的日子里，筆者嘗試著把過程寫作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到英語寫作的課堂中，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，收到了良好的效果。學(xué)生開始喜歡寫作了，也會(huì)在平時(shí)寫寫日記故事甚至是詩歌。

實(shí)際上，寫什么并不重要，只要懷著一顆心，必然能做好一件事。筆者在南京聽公開課的時(shí)候，教師上的是一堂寫作課，基本上就是沿用過程寫作的幾個(gè)步驟，通過范文領(lǐng)讀、頭腦風(fēng)暴、相關(guān)詞匯句式的歸納、文章的互相批改、優(yōu)美句子的摘選等環(huán)節(jié)，到最后每個(gè)學(xué)生的文章都是相當(dāng)出彩的，并沒有千篇一律。過程寫作只是一種手段，它幫助學(xué)生開拓思路、引領(lǐng)結(jié)構(gòu)、糾正錯(cuò)誤，但不等同于模板范文的照搬照抄。

其實(shí)幫助學(xué)生提高寫作水平的方法也是多種多樣的，過程寫作只是其一，也有它的一些不足。只要我們教師善于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)、善于運(yùn)用、善于因教施材、善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就一定能達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。