發(fā)揮班級文化功能創(chuàng)設良好學習氛圍

康鵬

〔關鍵詞〕 班級文化；內(nèi)涵；功能；

氛圍

〔中圖分類號〕 G632

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

13—0027—01

新課程標準指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應該把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程中?！倍鴮W生身處其中的班級文化則是實現(xiàn)這一目標的最佳場所。

一、班級文化的內(nèi)涵

所謂班級文化，是“班級群體文化”的簡稱，作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復合體，班級成員的言行傾向、班級人際環(huán)境、班級風氣等為其主體標識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則為其物化反映。一般而言，班級文化主要包括：班級物質(zhì)文化，班級行為文化，班級制度文化，班級精神文化。

一種良好的班級文化對班級建設和學生的社會化發(fā)展都有重要的影響。為此，教師應充分認識到在班集體建設中，利用各種有效的資源創(chuàng)建班級文化的重要價值的重要性，注重班級文化建設的整體設計，發(fā)揮班級文化的育人功能，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。高雅、生動、形象的班級文化，對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力，是學生成長的前提和保障。它對于激發(fā)學生的成就動機，促進學生認識水平的提高，以致學生的理想、世界觀的形成都具有十分重要的作用。

二、班級文化的具體功能

1. 教育功能。教育功能是班級文化的首要功能，也是區(qū)別于其他組織文化的最主要特征。班級物質(zhì)文化作為一種特有的教育力量，滲透于一切活動之中，它所形成的一種“社會——心理動力場”，對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有引導、平衡、充實和提高的作用。班級物質(zhì)文化對每個學生都起著潛移默化的教育作用，它的這種教育功能不同于課堂教育，它雖是無形的，但又是無所不在的，就像“潤物細無聲”的春雨，滋潤著學生的心田，陶冶著學生的情操，塑造著學生的靈魂。如教室的黑板報與學習園地。班級的黑板報與學習園地是學生施展才華、傾訴心聲、挖掘知識“寶庫”和教育宣傳的好陣地，在這里張貼時事簡報，名人軼事等，無疑對學生語文素養(yǎng)的提高具有重要作用。

2. 熏陶功能。優(yōu)美的班級環(huán)境有著春風化雨，潤物無聲的作用，比如激發(fā)人奮發(fā)向上的名人語錄、格言警句；美觀科學的教室布局；如詩似畫的墻壁風光；各種形狀的課桌擺設等，無不給學生以巨大的精神力量。學生在優(yōu)美的班級環(huán)境中受到感染和熏陶，觸景生情，因美生愛，從而激發(fā)熱愛學校，熱愛祖國的高尚品質(zhì)。比如“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”等名言名句，營造了良好的學習氛圍，以此來激勵同學們不斷地拼搏、進取。

3. 平衡與協(xié)調(diào)功能。班級中的圖書角有著協(xié)調(diào)與平衡學生課內(nèi)與課外學習的作用。語文是一個廣闊的世界，如果僅憑教科書來學習語文，那必將是淺薄而狹隘的。而圖書角的設置，既能拓展學生閱讀書籍的寬度，延伸閱讀的廣度，又能使學生之間充分交流，延伸閱讀的深度，既可以擴展學生的視野，又可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

三、班級文化中學習氛圍的創(chuàng)設

1. 科學與藝術相并用的方法。首先，班訓、班規(guī)是班級文化中不可缺少的內(nèi)容，在班級建設中起到指導與引領作用，都說“沒有規(guī)矩不成方圓”，好的班訓、班規(guī)不僅為學生的行為做出規(guī)范與限定，更是為學生的生活與學習建立風向標，如燈塔一般照亮他們前進的道路并給他們指引方向。因此，好的班訓、班規(guī)是語文學習環(huán)境營造的重要保障。其次，選擇名言名句時，既要選擇具有激勵作用的言論，同時還應該注意這些言論的時代性，一般而言，教師如果選擇具有時代氣息，與學生息息相關的名人名言效果將會更好。在黑板報的設計上，老師可以組織學生們自己進行設計，教師只是起一個引導性的作用，可以由老師出一個主題，學生可圍繞著這個主題進行相關的設計，調(diào)動同學們的創(chuàng)新思維能力和相互協(xié)作的能力，讓學生們在這個過程中看到并且學習他人的優(yōu)點。

2. 形式與實踐相統(tǒng)一的管理。在設計好班級文化之后，應當對其進行形式與實踐相統(tǒng)一的管理。首先是要定期地進行檢查，對于圖書的閱讀情況，教師可以定期組織閱讀心得交流，讓學生以小組為單位匯報一段時間內(nèi)該組的閱讀成果；對于黑板報或?qū)W習園地，可以采用學生輪流負責的方式，教師在其間也可以補充學生所欠缺的內(nèi)容。其次教師要及時地總結(jié)每次活動或者任務的優(yōu)缺點，積累經(jīng)驗。最后，語文教師要加強自身修養(yǎng)，提高語文素養(yǎng)和教育學及教育心理學的相關理論水平。只有這樣，教師才能發(fā)掘?qū)W生感興趣的語文第二課堂，才能引領學生向更高的層次邁進。

編輯：蔡揚宗