語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的信息搜集和整理策略

呂蕓瑤

摘要：新課標(biāo)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標(biāo)，特別要求學(xué)生具備迅速地篩選和獲取信息，準(zhǔn)確地鑒別信息真?zhèn)?，?chuàng)造性地對(duì)信息進(jìn)行歸納、分類(lèi) 、摘記等能力。然而在信息搜集整理過(guò)程中教師缺少方法的指導(dǎo)；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使之在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展情況并不理想。因此，教師要參與到學(xué)生活動(dòng)的每一個(gè)過(guò)程，統(tǒng)籌安排，在方法上指導(dǎo)學(xué)生搜集有價(jià)值的信息，指導(dǎo)學(xué)生有效構(gòu)建自己的信息資源體系，培養(yǎng)學(xué)生信息搜集和整理的能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)；信息搜集；信息整理

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-5962（2013）05-0033-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，注重對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，搜集處理信息的能力，語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力以及人際交往能力、合作精神和協(xié)作能力的培養(yǎng)。其中，學(xué)生搜集和整理信息能力的培養(yǎng)是綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的重要課題，也是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展成功與否的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，我們欣喜地看到它給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。同時(shí)，在很多專(zhuān)家的研究和一線(xiàn)教師的實(shí)踐中，也提到這一能力的缺失是綜合性學(xué)習(xí)順利開(kāi)展過(guò)程中遇到的"攔路虎"。本文試從如何指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)課外獲取有效信息，構(gòu)建自己信息資源體系談一點(diǎn)粗淺的看法。

1 開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的重要性

在2001年國(guó)家教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程》中，把"語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)"納入新課程體系，與"識(shí)字與寫(xiě)字"、"閱讀"、"寫(xiě)作"、"口語(yǔ)交際"相并列，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方式。

縱觀全球，早在20世紀(jì)末90年代，日本就已對(duì)普通高中課程進(jìn)行了新一輪的改革，開(kāi)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)課程"綜合學(xué)習(xí)時(shí)間"，培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作與運(yùn)用能力。美國(guó)的"多元課程"、"附加課程"、"交叉課程"、"融合性課程"等，加拿大的"綜合學(xué)科群"，我國(guó)臺(tái)灣的"綜合活動(dòng)"，我國(guó)香港的"專(zhuān)題研習(xí)"等綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)均強(qiáng)調(diào)適應(yīng)時(shí)代、學(xué)科整合、合作探究和全面發(fā)展②。

到底什么是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？簡(jiǎn)言之，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一種新型的學(xué)習(xí)方式和教育活動(dòng)，它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標(biāo)，以引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與為主要方式。這種新的學(xué)習(xí)方式打破了課本是唯一信息源、教師是唯一信息傳遞者、教室是唯一信息交流場(chǎng)所的教材、教師、教室 "三中心"論，打破了語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科本位論和語(yǔ)文教學(xué)的封閉狀態(tài)，體現(xiàn)了鮮明的綜合性特點(diǎn)①；有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

2 開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與反思

近年來(lái)，隨著新課程改革的進(jìn)一步開(kāi)展和深入，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)越來(lái)越受到一線(xiàn)語(yǔ)文教師的青睞和重視，成為新課改的一個(gè)亮點(diǎn)。他們或通過(guò)課堂案例的反思，從某一次綜合性活動(dòng)的設(shè)計(jì)中找到突破的方法；或嘗試語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，以?xún)?yōu)秀的設(shè)計(jì)來(lái)展示活動(dòng)的成果；或開(kāi)發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源等，為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)和教研提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

然而，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的開(kāi)展情況并不理想。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及平時(shí)上課觀察，發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)生喜歡從綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中去獲取書(shū)本以外的知識(shí)，但對(duì)親力親為的搜集資料覺(jué)得費(fèi)時(shí)費(fèi)事，興趣不大，沒(méi)有積累材料、整理信息的習(xí)慣；學(xué)生篩選、整理信息的能力和總體水平較低。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)往往比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前資料的搜集，可在課堂上，學(xué)生要么"囊中羞澀"，拿不出多少資料；要么資料預(yù)備了一大疊，卻不切合主題，匯報(bào)時(shí)還總是結(jié)結(jié)巴巴地埋頭"讀"，同學(xué)不知其意，老師為他焦急。信息的搜集和整理真的如此之難嗎？其實(shí)不然，讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)陷入尷尬之境的主要是以下幾個(gè)方面的原因：

2.1 教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)缺少有效指導(dǎo)。教師普遍認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生信息處理的能力就是讓學(xué)生從書(shū)中、從網(wǎng)上、從他人那里直接得到知識(shí)，找到問(wèn)題的結(jié)論，對(duì)引導(dǎo)他們經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，從探究過(guò)程中篩選信息，整理信息，從而形成結(jié)論缺少方法的指導(dǎo)。有的老師教學(xué)功利性太強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)指向單一，只針對(duì)考試會(huì)出現(xiàn)的題型設(shè)計(jì)綜合性活動(dòng)方案，學(xué)生就成為活動(dòng)課上的"海綿"，把老師總結(jié)出來(lái)的信息被動(dòng)吸收；有的教師在組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，丟給學(xué)生一個(gè)主題后，就讓學(xué)生放任自流，讓學(xué)生自由發(fā)揮。這些做法導(dǎo)致學(xué)生往往無(wú)法正確判定需要搜集哪些材料，輕易陷入信息的海洋而不知如何取舍，使"綜合性學(xué)習(xí)變成一個(gè)缺乏難度且沒(méi)有'魂兒'的雜燴式的'大拼盤(pán)'，失去了活動(dòng)的根本意義"。②

2.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，教學(xué)在一個(gè)封閉的環(huán)境下進(jìn)行。學(xué)生的信息主要來(lái)源于課堂教學(xué)，對(duì)電腦、書(shū)本等信息工具的運(yùn)用并不是很了解，從而不能合理選用搜集資料的途徑。因?yàn)樗鸭降男畔⒂邢蓿M(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)信息的整理分析，學(xué)生在歸納總結(jié)形成結(jié)論上較大的困難。如在開(kāi)展《黃河，母親河》的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生只能參考課本中的資料，對(duì)黃河的歷史了解不夠，也就無(wú)法理解黃河為什么是中華民族的脊梁，為什么是母親河？學(xué)生最終展示出來(lái)的成果也只能是牽強(qiáng)附會(huì)。

2.3 學(xué)生整理信息的方式單一。一方而學(xué)生展示出的信息搜集的成果多是文字材料，不會(huì)或極少運(yùn)用圖片、讀書(shū)卡片、實(shí)物等方法去歸納整理搜集到的各種信息。另一方面網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速、快捷模式，已讓學(xué)生對(duì)使用其他信息獲取途徑的意識(shí)更為淡化了，而導(dǎo)致信息分享時(shí)，出現(xiàn)只有"一家之言"的局面，大大降低了課堂思維沖突的形成。

2.4 學(xué)生之間合作探究意識(shí)不夠。"語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)槠渚C合性就決定了學(xué)習(xí)的項(xiàng)目和課題不可能由單個(gè)的學(xué)生去孤立的完成"③。但在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生往往過(guò)多強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，不能很好的實(shí)現(xiàn)信息的分享，以致在成果展示中要么搜集到的信息片面，要么大量信息的重復(fù)。

其他諸如教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用不夠，教師和學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段欠缺，學(xué)生參與意識(shí)差等等一些原因，也一定程度上影響了中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。怎樣才能改變目前的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生信息搜集和整理的能力，切實(shí)開(kāi)展好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)呢？

3 在綜合性學(xué)習(xí)中信息搜集和整理的策略

3.1 以活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)為載體培養(yǎng)信息搜集和整理的能力。

"主題設(shè)計(jì)"是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的重要方式。合理的"主題設(shè)計(jì)"對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生信息搜集和整理的能力起著至關(guān)重要的作用。中國(guó)地大物博，蘊(yùn)藏著豐富的自然風(fēng)光、人文歷史、民俗風(fēng)情等，以及學(xué)校課程中的自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科所涉及的眾多知識(shí)，都是寶貴的課程資源。教師應(yīng)充分的開(kāi)發(fā)利用有價(jià)值的資源，確定綜合性學(xué)習(xí)主題，力求做到"四個(gè)優(yōu)先"，即學(xué)生感興趣的優(yōu)先，師生熟悉的優(yōu)先，與課本聯(lián)系緊密的優(yōu)先，易于操作的優(yōu)先④。即是說(shuō)，活動(dòng)主題目的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出地域性、時(shí)代性和學(xué)生個(gè)性。

3.1.1 活動(dòng)主題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)地域性。

由于地域的限制，使學(xué)生的信息來(lái)源相對(duì)處在一個(gè)比較封閉的環(huán)境中，但我們可以通過(guò)對(duì)活動(dòng)主題進(jìn)行第二次加工，設(shè)計(jì)有地方性特點(diǎn)的主題，讓學(xué)生挖掘地方文化中的精華，了解本地區(qū)、本民族的人文歷史。所以，活動(dòng)主題的產(chǎn)生，除了教材的安排，還可以體現(xiàn)地域文化，如在寒暑假里進(jìn)行《花燈藝術(shù)之鄉(xiāng)》的專(zhuān)題研究；也可以是課堂教學(xué)的拓展，我們?cè)谕瓿扇私贪嫫吣昙?jí)下冊(cè)第二單元綜合性學(xué)習(xí)《黃河，母親河》時(shí)，考慮到學(xué)生知識(shí)積累的有限，我們將活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)為《梅江河，我的母親河》。此外，本地的物產(chǎn)特色、民間民俗、民間工藝、地理環(huán)境、廣闊田野等都便于學(xué)生實(shí)地走訪(fǎng)、查閱資料、搜集信息。

3.1.2 活動(dòng)主題設(shè)計(jì)要具有時(shí)代性。

在鮮活的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生傾聽(tīng)到時(shí)代的聲音，觸摸到時(shí)代的脈搏，感受到時(shí)代的氣息。用好時(shí)代文化素材：奧運(yùn)文化，狗年說(shuō)狗等；用好國(guó)內(nèi)外重大事件素材：頻發(fā)的地震，上海世博，呼喚和平等。例如：現(xiàn)今社會(huì)，手機(jī)越來(lái)越普及，短信也隨之走入了千家萬(wàn)戶(hù)，成為人們?nèi)粘Ｉ钪兄匾慕涣魇侄巍Ｖ灰覀兞粜挠^察，就不難發(fā)現(xiàn)那些創(chuàng)意新穎、構(gòu)思巧妙、語(yǔ)言生動(dòng)、特點(diǎn)鮮明的短信中，蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。一條好的短信息往往就是一首優(yōu)美的詩(shī)，一則雋永的散文，或一篇情真意切的小品文。我們可以緊扣這一學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的時(shí)代特征，以"享受短信文化"為主題開(kāi)展生動(dòng)活潑的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.1.3 活動(dòng)主題設(shè)計(jì)要表現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。

前蘇聯(lián)教育家蘇姆霍林斯基說(shuō)過(guò)："如果學(xué)生不越出教科書(shū)的范圍，也就談不上持久的興趣。"教師在設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)主題時(shí)，要參照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，談學(xué)生感興趣的話(huà)題，包括童年趣事、青春夢(mèng)想、情感變遷等。只有通過(guò)這些讓學(xué)生感興趣的話(huà)題，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和想像力，才能使學(xué)生富有創(chuàng)造力的去合作探究。我們可以涉及"孤獨(dú)"、"自我"、"競(jìng)爭(zhēng)"、"責(zé)任"等中學(xué)生現(xiàn)階段體驗(yàn)最深、經(jīng)歷最多的選題。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以是教師提出，給學(xué)生以引導(dǎo)示范，更多的可以是學(xué)生自己提出，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性。

3.2 統(tǒng)籌安排，指導(dǎo)學(xué)生搜集有價(jià)值的信息。

新課程打破了"傳道授業(yè)解惑"的傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但這并不意味著教師就成為了教學(xué)的"旁觀者"或"局外人"，在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)活動(dòng)統(tǒng)籌安排，進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生搜集有價(jià)值的信息。

3.2.1 統(tǒng)籌安排時(shí)間。

綜合性學(xué)習(xí)所涉及知識(shí)面廣，有時(shí)還需要科科合作，課內(nèi)和課外互動(dòng)，所以每一單元的綜合性學(xué)習(xí)必須與這一單元的閱讀齊頭并進(jìn)，在閱讀教學(xué)的同時(shí)利用課外時(shí)間就開(kāi)始綜合性學(xué)習(xí)前期的準(zhǔn)備工作。比如組織七年級(jí)下冊(cè)"馬的世界"這一綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，我們對(duì)活動(dòng)的時(shí)間作了分配：前3天以小組為單位分專(zhuān)題搜集資料，接著2天班級(jí)匯總后整理篩選，再用1周左右的時(shí)間制作手抄報(bào)。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行分配，讓學(xué)生有充足的課余時(shí)間反復(fù)閱讀、思考、記述討論，落實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)，避免倉(cāng)促上陣、草草了事的現(xiàn)象。

3.2.2 師生協(xié)商，制定計(jì)劃。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行積極的策劃和設(shè)計(jì)，并提供一定的支持，讓學(xué)生能較好地完成活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，從而形成具體的活動(dòng)實(shí)施方案或計(jì)劃，包括活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重點(diǎn)、活動(dòng)難點(diǎn)、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)準(zhǔn)備（建立學(xué)習(xí)小組、分工等）、信息搜集的內(nèi)容、步驟、方法、途徑等、信息整理的形式要求、成果展示、活動(dòng)反思?？傊?jì)劃內(nèi)容要反映出合理的操作程序以及目標(biāo)性和可操作性⑤。

3.2.3 過(guò)程協(xié)助，方法指導(dǎo)。

初中學(xué)生正處于心智成長(zhǎng)、求知的階段，知識(shí)結(jié)構(gòu)并不完整，有的甚至還很稚嫩，還不完全具備獨(dú)立思考、判斷的能力，要他們從大量的信息中篩選出有價(jià)值的材料，并由此得出自己的結(jié)論，有時(shí)候是有一定的難度的。首行就需要教師當(dāng)好指導(dǎo)者、參與者、合作者，要及時(shí)了解學(xué)生活動(dòng)的情況，以保證活動(dòng)計(jì)劃的有效實(shí)施。其次，教師要根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容幫助學(xué)生選擇資料搜集的方式，或個(gè)人搜集，或個(gè)人搜集和集體搜集相結(jié)合的方法。像《這就是我》、《我愛(ài)我家》主要運(yùn)用個(gè)人搜集的方式；像《家鄉(xiāng)的民俗》、《漫話(huà)探險(xiǎn)》、《黃河，母親河》等，主要運(yùn)用集體搜集兼?zhèn)€人搜集的方式。然后在搜集的過(guò)程中，教師要提供與活動(dòng)相關(guān)的背景資料與探尋活動(dòng)路徑的方法，比如，上網(wǎng)下載、上圖書(shū)館查閱文獻(xiàn)、圖畫(huà)剪貼、標(biāo)本制作、照相等，對(duì)于查找資料確實(shí)有困難的學(xué)生，應(yīng)給予更多的幫助，降低難度，必要時(shí)還要適時(shí)提供有關(guān)信息渠道甚至現(xiàn)成材料，讓他們享受擁有資料后的快樂(lè)，并讓快樂(lè)轉(zhuǎn)化為以后尋找資料的動(dòng)力。

3.3 信息整理方式多樣化。

當(dāng)資料搜集完成后，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最要緊的是如何整理。通常情況下，學(xué)生只會(huì)采用文字整理，這時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行一些指導(dǎo)和訓(xùn)練。首先，可以根據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)和課題的需要把資料加以歸類(lèi)。如：圖片資料、文字資料、音像資料、實(shí)物資料等。其次，讓信息整理的方式多樣化。比如，制作信息卡片，作讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀書(shū)心得，圖文集（在圖表、圖片、照片上附加說(shuō)明性、抒情性或說(shuō)明性的文字），實(shí)物標(biāo)本集等等。每個(gè)學(xué)生都要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與交流，使其正確地認(rèn)識(shí)到自己的收獲或存在的問(wèn)題。

例如，我們充分考慮到本地是土家族苗族少數(shù)民族聚居地區(qū)，民族特色濃厚，學(xué)生能搜集到的資料也豐富多彩，就設(shè)計(jì)以《家鄉(xiāng)的民族特色》為主題的調(diào)研活動(dòng)。。學(xué)生分小組從節(jié)日習(xí)慣、飲食、民居、服飾、新穎、別致的民間工藝品、少數(shù)民族的故事傳說(shuō)、旅游資源、民族歌謠等方面進(jìn)行搜集。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將搜集到的資料進(jìn)行篩選，整理：搜集民居資料的小組用照片附加文字說(shuō)明來(lái)介紹民居特色；搜集節(jié)日習(xí)慣、飲食、民族歌謠、故事傳說(shuō)、旅游資源的幾個(gè)小組合作，將資料整理成一本"旅游指南"的小冊(cè)子；搜集服飾和民間工藝品的小組則直接使用代表性的實(shí)物附以詳盡的解說(shuō)詞進(jìn)行整理。

3.4 構(gòu)建信息資源體系，注重知識(shí)積累。

學(xué)生在整理資料的同時(shí)，認(rèn)識(shí)水平、情感態(tài)度在不斷地發(fā)生著變化。教師要幫助學(xué)生完成每次活動(dòng)的資料的整理和積累，形成信息資源體系，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的穿珠成串，對(duì)教材知識(shí)的由點(diǎn)到面向課外輻射，對(duì)已掌握的感性知識(shí)作理性提升。這可以讓學(xué)生真切地感受到自己的進(jìn)步，看到自己的能力，可以大大激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

如：人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)《蓮文化的魅力》。學(xué)生在學(xué)習(xí)了《愛(ài)蓮說(shuō)》等課文后，已初步具備一些蓮的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展探索蓮文化的活動(dòng)，按照"識(shí)蓮（搜集蓮的品種、結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)、用途等知識(shí)）-賞蓮（頌蓮詩(shī)文朗誦、默寫(xiě)詩(shī)文、賞析交流蓮在中國(guó)文化中的形象和象征意義）-議蓮（針對(duì)"周敦頤因?yàn)椴荒礁毁F而流芳百世；比爾o蓋茨因巨大的物質(zhì)財(cái)富而受到現(xiàn)代人的追捧，你會(huì)追尋誰(shuí)"的問(wèn)題，談自己的看法）-愛(ài)蓮（以"我心中的蓮"為題，寫(xiě)一篇隨堂作文并交流）"的線(xiàn)索而設(shè)計(jì)，先由"識(shí)蓮"從面上鋪開(kāi)廣泛交流了解，整合各科知識(shí)；再由"賞蓮"從點(diǎn)上提升到中國(guó)蓮文化中的分析討論，延伸《愛(ài)蓮說(shuō)》的內(nèi)容，突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)；再由"議蓮"深入到人生價(jià)值觀的探索切磋；最后由"愛(ài)蓮"強(qiáng)化本活動(dòng)所學(xué)的知識(shí)和形成的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。

總而言之，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要建立學(xué)生的大語(yǔ)文觀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與其他學(xué)科的有機(jī)溝通，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整體發(fā)展。信息的搜集與整理作為有效開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為語(yǔ)文教學(xué)注入了一股"活水"，這就需要教師做好輔助學(xué)生的"有心人"，參與到學(xué)生活動(dòng)的每一個(gè)過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生有效構(gòu)建自己的信息資源體系，從而把對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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