在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

黃映梅

基礎(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育全面接軌，成為廣大教師的共識的今天，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也成為廣大教師的重點研究課題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？本文試就在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實施談及個人的淺見。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。對于小學(xué)生老來說數(shù)學(xué)知識由于比較抽象而顯得相當(dāng)枯燥，因此影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒。要解決數(shù)學(xué)的抽象性與小學(xué)生思維特點之間的矛盾，就要充分運(yùn)用其直觀性進(jìn)行教學(xué)。除了運(yùn)用教具、學(xué)具外還要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段（包括計算機(jī)輔助教學(xué)與多媒體教學(xué)）。要讓學(xué)生動手、動口、動腦，調(diào)動多種感官，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動更加生動活潑。通過各種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的好奇、疑惑、喜歡等知覺，由此激起學(xué)生的求知動機(jī)，調(diào)動學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)的興趣。

例如：教學(xué)“用2—6的乘法求商”時，我邊展示生動活潑的圖片用生動有趣語氣講述：小朋友們今天老師給你們講一個“后媽媽分桃”的故事，有一天，小猴和伙伴們下山去玩，走著走著，他們看到一棵桃樹上結(jié)滿了又大又紅的桃子，急忙摘了一些，興沖沖的回家了，后媽媽看到孩子們拿回來了這么多桃，可高興了，說：“今天，媽媽給你們分桃吃?！焙飲寢寙枺阂还灿卸嗌賯€桃子（看黑板上的圖片回答18個）猴媽媽準(zhǔn)備給每只猴子分3個桃子可以分給幾只猴子？大家來幫猴媽媽分一分好嗎？用手中的學(xué)具代替桃子趕快動手分一分，再說說分的過程。隨著老師的講述和有趣的圖片，學(xué)生興致盎然，興趣被激起，思維也隨著進(jìn)入到了問題的關(guān)鍵。從而極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意思，動手能力。教師由此竺紙學(xué)生展開討論，自然而然的進(jìn)行了對新知識的學(xué)習(xí)。

二、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)，主動探究的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著教學(xué)思想的不斷更新，目前廣大教育工作者都注重了課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，因而要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、主動探究的機(jī)會，把時間和空間留給學(xué)生自己主動參與數(shù)學(xué)活動的全過程，讓學(xué)生充分展示自己的建構(gòu)過程，不僅知其結(jié)果，而且了解自己所得結(jié)果或結(jié)論過程及先決條件，必要時能用圖表、圖示及語言等方式展現(xiàn)自己的建構(gòu)過程。作為老師，應(yīng)在學(xué)生所能及的范圍內(nèi)，讓他們自己來解決問題，凡學(xué)生能探索的出的，教師決不替代，凡學(xué)生能獨立既現(xiàn)的，教師決不暗示，盡可能給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點成功愉快的體驗。

例如：在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算時，結(jié)合生活情景引出算式23+31=（）后，就放手讓學(xué)生自己探索計算方式，并在小組內(nèi)交流，由于學(xué)生擁有不學(xué)習(xí)主動權(quán)，因而充分發(fā)揮了思維的才智，他們都能積極主動地探索計算方法，在全班交流中，學(xué)生說出了多種計算思路：①3+1=4 ②23+30=53 ③20+31=51

20+30=50 53+1=54 51+3=54

50+4=54

這樣的教學(xué)，把學(xué)習(xí)的時間和空間留給學(xué)生 ，給學(xué)生提供探究和交流的機(jī)會，讓學(xué)生都能充分地、主動地表現(xiàn)自我，使他們的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的能力。

三、指導(dǎo)探究方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

我們要在研究、實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣，才能既習(xí)得人類正確的認(rèn)識成果，又具有人類認(rèn)識過程的活動方式和活動能力。為此，教學(xué)時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的知識和經(jīng)驗，從不同角度探索問題的解法，鼓勵學(xué)生采用不同的解決方法。如，我在“園林工人用盆花擺成了一個正方形，正方形的四個角上都擺花，每條邊上各有8盆花，正方形的四條邊上一共擺了多少盆花？”一題的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采取多種的解決方法與策略，即有的用畫圖的方法，然后數(shù)出有幾盆花；有的用列式計算方法8×2+6×2，并用畫圖進(jìn)行說明；有的認(rèn)為四個角上的花計算時重復(fù)了，應(yīng)該8×4-4；還有的學(xué)生認(rèn)為這個問題可以用植樹問題的解決方法來解決，即：正方形四條邊上的花相當(dāng)于植樹問題中的一端種樹的情形，只要算出間隔數(shù)就是花的盆數(shù)，每條邊是7個間隔數(shù)，所以有28盆花。學(xué)生所采用的這些解決問題的方法與策略，或許有優(yōu)劣之分，但只要是合理的，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵。對于探究方法上的指導(dǎo)，教師應(yīng)采用“適時指導(dǎo)與適時點撥”相結(jié)合的方式。使學(xué)生逐步積累探究問題與解決問題的方法和策略。

四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)動機(jī)是實現(xiàn)自己的理想目標(biāo)而力求學(xué)好的內(nèi)部動因，他總是和需要直接關(guān)聯(lián)的。小學(xué)生入學(xué)前已有一些生活經(jīng)驗，他們對數(shù)學(xué)知識有一些膚淺潛在的需要。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于教師創(chuàng)設(shè)問題意境，提供實在在的需要，不斷喚起學(xué)生的求知欲望，引領(lǐng)學(xué)生積極而主動地獲取知識。

例如在教學(xué)中“人民幣的認(rèn)識”練習(xí)課時，根據(jù)教材提供的“我們來當(dāng)家”主題圖，采用小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生按男、女生來分別扮演圖中的“淘淘和笑笑”，去購買30元以內(nèi)或20元以內(nèi)的物品，圖中商店里物品豐富，選擇的余地大，又給學(xué)生自由選擇的空間，不管購買的是幾種物品，所持人民幣足夠買就可以。像這樣的學(xué)習(xí)活動，每個學(xué)生都能參與，又是自己所熟悉的情境，學(xué)生愉快而主動學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生在不同發(fā)展水平的原有基礎(chǔ)上都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

總之，在課堂教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生實際，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，充分發(fā)揮其主體作用，才能讓學(xué)生獲得充分的發(fā)展，健康地成長。