談小學藝術教學中學生個性的發(fā)展

王忠林

摘要：發(fā)展學生的個性，是創(chuàng)新教育的關鍵。小學藝術教學中，應從創(chuàng)設情境，探究釋疑，因材施教，加強合作，講評拓展等方面入手，發(fā)展學生的特長，張揚學生的個性。

關鍵詞：藝術教學； 學生個性；發(fā)展

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）05-0003-02

隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷深入，面對二十一世紀，社會對人才的要求也越來越高。素質教育和特色教育成了人們普遍關注的熱點問題?？v觀國內外，日本的教育改革要點之一是將"尊重每個學生獨特的個性并使之自由發(fā)展"作為教育的基本原則，要求善于"找出每個學生的獨特個性與素質，并使之獲得創(chuàng)造性的發(fā)展"。我國也在《中國教育改革的發(fā)展綱要》中明確提出"中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道。面向全體學生，全面提高思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發(fā)展，辦出各自特色"。但長期以來，應試教育在很大程度上束縛了學生的創(chuàng)新精神。以考試內容決定教學內容，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準。教學制度也過于劃一、呆板，學生背著沉重的課業(yè)負擔身心得不到全面、健康的發(fā)展。因此，有目的、有計劃地在小學藝術教育中，發(fā)展學生個性，是一件當務之急的大事。那么，什么叫個性呢？個性，也叫作人格，源自拉丁語。原意指演員在舞臺上的面具，代表劇中人的身份。后來被心理學引用，用來表現(xiàn)人生舞臺上所扮演角色的心理行為。在這里個性是在先天素質的基礎上，在一定的歷史條件下，在社會實踐活動中形成和發(fā)展起來的比較穩(wěn)定的，帶有傾向性的，本質的心理特征的綜合，包括能力、氣質、性格等。古今中外，富有成就的政治家、作家、科學家、學者、藝術家無不具有鮮明的個性特征。作為發(fā)展階段的學生，有著獨特的個性和深不可測的巨大潛能。他們的創(chuàng)造性儲存在個體的遺傳基因中。如何重視學生個性的存在和發(fā)展，根據(jù)個體之間的差異實施教育，挖掘他們的智慧和創(chuàng)造潛能，就抓住了提高教育水平的關鍵，效果是不可估量的。但在長期的小學藝術教育中，不少教師認為：藝術課只要讓學生依葫蘆畫瓢，畫出幾張畫等，課堂不出問題就行了。其實，并非這樣簡單，培養(yǎng)和發(fā)展學生個性是藝術課程的重要組成部分。那么，在藝術課中如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性呢？我認為可以采用以下幾種方法：

1 創(chuàng)設情境

教師是創(chuàng)設情景的主導者和調節(jié)控制者，通過設置一定的情境，讓學生感知，對藝術內容盡快了解，產生探究欲望，明確學習目標。例如在美術教學《小鳥的世界》一課時，為了使學生了解鳥、鳥和背景的關系，激發(fā)他們的繪畫興趣，活躍思維，設置了一個童話故事，森林里的樹木被人們砍光了，只有光禿禿的山坡，小鳥的家沒有了，怎么辦呢？使學生明白鳥與大自然的關系，并采用欣賞錄像或多媒體教學手段創(chuàng)設情境，動靜結合，豐富學生的感官，增強興趣，為畫出豐富的畫面打下良好的基礎。培養(yǎng)學生的想象力，也是發(fā)展學生個性的重要手段之一。要培養(yǎng)學生的想象力，要從學生的心理特征、知識、社會環(huán)境、自然環(huán)境等方面出發(fā)，引導他們張開想象的翅膀，創(chuàng)造更新、更奇的圖畫。教師可以引導學生多進行添畫、組畫、記憶畫、想象畫的練習，培養(yǎng)和調動學生的想象力，教會學生運用發(fā)散思維的方式大膽創(chuàng)新，將課本內容拓寬畫活。例如，在美術教《各種各樣的汽車》一課時，教師講清楚常見的幾類汽車的特點后，啟發(fā)他們想象出各種汽車，畫好汽車后還要求學生進行添畫，構成一幅飽滿的圖畫。而汽車的顏色、底色由學生自己來搭配，只要學生認為好看就行。這樣，學生興致勃勃，躍躍欲試。最后，一幅幅汽車圖展現(xiàn)在大家面前。

2 探究釋疑

探究過程是一個自我鉆研熟悉教材的過程。教師精心設計所提出的問題，讓學生的個性在探究中得到充分的發(fā)展，在同學的相互作用和教師的點撥指導下，思維由淺入縱深，最終達到解決問題的目的。并有新的發(fā)現(xiàn)和啟迪，提高其獨立取得知識的本領。例如，在美術教學《汽車運輸忙》一課中，運用電腦教學，引出童話人物"豆豆"。在整個電腦演示過程中，都是由"豆豆"提出問題，學生解決問題。比如說，哪些汽車可以運貨？運些什么貨？怎樣忙著運貨？然后學生以四人小組為單位，進行討論，最后派代表來回答。通過教師的設置疑問，讓學生在交流中解決問題，給學生創(chuàng)設參與的時間和空間。分組討論決定，激發(fā)和調動了學生的積極性，師生之間，生生之間的信息交流中使每個學生的思維能力更加活躍，內在的求知需要得到滿足，為自我表現(xiàn)創(chuàng)新打好基礎。

3 因材施教

因材施教就是針對個別學生，因人而異的別化教學。它的教學方式靈活多樣，沒有固定的模式，它適應于學生個性和特征的形成。教師要準確把握學生的個性和知識程度，了解學生的個別差異和特殊的需要，以達到最大限度地開發(fā)每一位學生的智力和創(chuàng)造力。所以，教師在提作業(yè)要求時，要有不同的標準。作業(yè)要求一方面要每一個學生的能力進一步提高，另一方面又要顧及層次不同學生的表現(xiàn)狀況。在輔導時要有針對性，使學生對自己能力的提高獲取自信心。特別強調進行合理的想象和夸張，使作品更有童趣性。比如在教學《封面設計》時，作業(yè)的要求可以因人而異。教師可以要求學生最好是自己設計的作品，但可以借鑒和改造別人的作品，但起碼要有自己的想法和觀點在作品中體現(xiàn)。這樣就可以有效地避免單一要求造成的弊端，讓每個學生有適合自己的學習目標，每一節(jié)課都體會到成功的快樂。

4 加強合作

在未來的社會中，只有學會合作，才能取得更大范圍內競爭的優(yōu)勢，才能適應信息社會高效發(fā)展的需要。合作的意識和能力是人才的基本素質。我們的教育要讓學生學會在各方面與人合作，最終建立起與人在道義上的有效合作。教師要利用平時的美術課經(jīng)常進行訓練。比如在教學剪紙課《青蛙叫呱呱》中，教師先畫好有池塘和荷葉的背景畫，每個小級各一幅，然后讓一個小組的同學將剪好的青蛙都貼在自己組的那幅背景畫上，來共同完成一幅畫。這樣既激發(fā)了學生的積極性，又鍛煉了他們的合作能力。

5 講評拓展

講評學生作品是對整節(jié)課完成教學目標的情況的反饋和驗證。目的在于領會學習方法體會思想感情，總結經(jīng)驗教訓?？梢栽谡n堂總結中讓學生來說說自己的創(chuàng)作意圖，也可以讓學生來評價別人的畫。這樣不僅達到了教學目的，而且也鍛煉了學生的表達能力。在具體的評價方法上，以往都是以分數(shù)來衡量，養(yǎng)成了學生要得個好分數(shù)的思想，這就不能很好的調動學生的積極性。要想改變這種狀況，就要摒棄分數(shù)制，采用等級制及評語法，特別是運用一些積極的有感情色彩的評語特受學生們的歡迎。教師必須用學生眼光，才能理解和尊重學生，耐心的運用恰當?shù)脑u語談出自己的體會和對學生的期望，可以起到與學生很好地交流作用，學生也會更好的改正一些錯誤，因為他感到老師是并切幫助和新生欣賞他的。教師的自身素質對培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性也有著一定的影響。教師在教學中處于主導作用，在知識與學生之間架起一座橋梁，使學生在掌握知識的過程中，盡可能少遇困難，少走彎路。好的教師應通過語言、板書、范畫、演示、輔導、評定成績等一系列活動得到學生信任和尊重。同時，教師要通過對學生情感上的交流影響感染學生進行創(chuàng)新活動。有時，在課堂上，教師也要以一個探求者的身份出現(xiàn)，從而激發(fā)學生的探究性。教師要培養(yǎng)學生的個性，首先要使自己成為一個創(chuàng)造者，她的首要任務就是要不斷探求新的教學方法，創(chuàng)造出富有個性的獨特的新穎的教學方式，力爭使更多學生積極參與教學活動?，F(xiàn)代社會，日新月異，只有不斷學習，不斷獲取最新信息更新固有觀念，才能使自己保持藝術創(chuàng)造和教學中的青春活力。除了教學以外，教師還要創(chuàng)造大量自己的作品，不斷充實自己，凡是要求學生完成的作業(yè)，教師盡可能先嘗試一下。試圖從多方面，多種途徑去考慮，對隨時涌現(xiàn)的想法，只要有價值，就要付諸實踐。這樣既可以鍛煉自己的創(chuàng)造能力，也可以對可能出現(xiàn)的教學效果有所設計和預見。

除此，課堂上教師領唱、領畫、帶畫、示范都因直觀性強而易于學生更快更好掌握。如果教師具有扎實的業(yè)務功底，有瀟灑的藝術風，有獨特的創(chuàng)新精神，不僅能博得學生深深敬佩，還將對學生產生較大的影響。傳統(tǒng)的教學思想封閉了學生的思維和個性，使學生墨守成規(guī)，扼殺了學生的個性，這是有害于民族發(fā)展的。讓我們摒棄傳統(tǒng)教育思想中落后的東西，構建以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為中心的藝術教育新體系，讓學生們在屬于自己的藝術空間里自由想象，大膽創(chuàng)造，自由揮灑。