淺談高中語(yǔ)文多媒體教學(xué)

王永慶

隨著多媒體教學(xué)的日益推廣，多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用提高了課堂效果，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，受到了老師同學(xué)們的歡迎。但是教學(xué)面對(duì)的是充滿(mǎn)生命力的學(xué)生，如何利用好多媒體為教學(xué)為學(xué)生服務(wù)值得探討。結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)多媒體應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中的易出現(xiàn)的誤區(qū)及對(duì)策作了詳細(xì)的分析研究，現(xiàn)試談如下。

一、語(yǔ)文多媒體教學(xué)的局限性

語(yǔ)文多媒體教學(xué)的局限性表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.某些多媒體課件設(shè)計(jì)的內(nèi)容，限制了學(xué)生的思維，不利于發(fā)揮學(xué)生的想像

多媒體課件的內(nèi)容是程序化的、定型的，一旦制作完成，在執(zhí)教過(guò)程中幾乎無(wú)法隨意更改，這就給在課堂上隨機(jī)處理一些突發(fā)問(wèn)題帶來(lái)了麻煩，我發(fā)現(xiàn)在許多公開(kāi)課上，凡是沒(méi)有唯一答案的而又需要學(xué)生在課堂上解決的內(nèi)容，學(xué)生的理解和回答只要與教師通過(guò)多媒體顯示的內(nèi)容不相符合，教師則千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生向自己預(yù)先設(shè)計(jì)的答案靠攏，有不達(dá)目的決不罷休之勢(shì)，有時(shí)學(xué)生偏偏沒(méi)有“心有靈犀一點(diǎn)通”的靈性，仍然是各抒己見(jiàn)，試想教師一人的思維怎么可能和學(xué)生幾十人的思維巧妙地吻合呢？這必將導(dǎo)致學(xué)生與教師形成“對(duì)峙”的僵局，如果長(zhǎng)時(shí)間僵持下去，教師很擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，別無(wú)選擇，只好把鼠標(biāo)一點(diǎn)，亮出自己早已設(shè)計(jì)好的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。表面上看起來(lái)這兒搞的是“群言堂”，而實(shí)際上是搞的“一言堂”，這就違背了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。這種教學(xué)限制了學(xué)生思維，沒(méi)有給學(xué)生的思維提供充足的空間，甚至可以說(shuō)是在扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

沒(méi)有唯一答案的討論性?xún)?nèi)容，不能通過(guò)制作課件的形式而形成唯一答案，同樣的道理，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生想像的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有唯一的答案，如果非要制作課件把想像的內(nèi)容固定下來(lái)，那就把學(xué)生的想像同一化了，這顯然不符合青少年學(xué)生的豐富而活躍的思維規(guī)律。中國(guó)語(yǔ)言文字博大精深、“魅力”無(wú)窮，優(yōu)越于任何一種文字，它能帶給人們無(wú)限的遐思和廣闊的想像空間。只有留給學(xué)生充分的思維空間，讓其對(duì)語(yǔ)言文字認(rèn)真品味，從中體驗(yàn)各種情感，才能體會(huì)語(yǔ)言的精彩，并培養(yǎng)審美的情趣，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的，而多媒體的不恰當(dāng)介入，削弱了語(yǔ)言文字的優(yōu)勢(shì)，扼殺了學(xué)生的想像力，離語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

2.制作多媒體課件費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響了正常的教學(xué)工作

首先承認(rèn)，絕大多數(shù)語(yǔ)文教師關(guān)于制作多媒體課件的知識(shí)還相當(dāng)貧乏，制作起來(lái)比較困難，曾經(jīng)發(fā)生過(guò)這樣一個(gè)真實(shí)的故事：某市舉行一次青年教師教學(xué)大比武，一位教師為配合《阿Q正傳》這篇課文的教學(xué)，竟花去了兩個(gè)多月的時(shí)間精心制作了一個(gè)多媒體課件，結(jié)果仍是一部同名電影的翻版，一位評(píng)課教師實(shí)事求是而又不乏幽默地說(shuō)：“今天我們?cè)谡n堂上看了一場(chǎng)電影?！卑H之意顯而易見(jiàn)。這樣的多媒體課件的運(yùn)用是得不償失的，反倒不如讓學(xué)生看這部電影，教師再作輔導(dǎo)性的講解。類(lèi)似于這種制作課件的做法花費(fèi)了許多寶貴時(shí)間，勢(shì)必要影響教師的正常教學(xué)工作，甚至影響教學(xué)質(zhì)量。鑒于目前語(yǔ)文教師制作多媒體課件技術(shù)不夠熟練的現(xiàn)狀，動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)單易行的多媒體課件是完全必要的，但是沒(méi)有必要提倡語(yǔ)文教師去做那些大而全的多媒體課件。

3.語(yǔ)文多媒體教學(xué)很難產(chǎn)生師生情感的互動(dòng)效應(yīng)

語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，主要依賴(lài)于教師成功地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真閱讀，激活學(xué)生思辨的火花，形成師生間的情感交流和思想碰撞。如《荷塘月色》一文，需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，用心去體會(huì)作者比喻、擬人、通感等手法的使用，尤其是通感的修辭手法無(wú)法用畫(huà)面去展示。再就是作者的內(nèi)心不寧?kù)o無(wú)法借助畫(huà)面表示。只有靠教師的引導(dǎo)才能深刻體會(huì)這篇散文的最大亮點(diǎn)是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。比如“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”的比喻，通過(guò)教師對(duì)“明珠產(chǎn)于水中，星星掛在天上”的啟示，學(xué)生便能體會(huì)到作者時(shí)而低頭沉思，時(shí)而仰首長(zhǎng)嘆的情感，這就是很自然的師生間的情感互動(dòng)，而用多媒體課件頂多能演示幾幅優(yōu)美的畫(huà)面，讓學(xué)生欣賞幾幅畫(huà)而已，無(wú)法形成師生間的情感互動(dòng)。

二、興利除弊，實(shí)現(xiàn)多媒體與現(xiàn)代化教育思想、教學(xué)方法的完美結(jié)合

現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段。在考慮語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)，而且能夠走出語(yǔ)文多媒體教學(xué)的誤區(qū)，克服語(yǔ)文多媒體局限性，相信多媒體必將給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)無(wú)限生機(jī)。

多媒體教學(xué)帶來(lái)的便利還是大大促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)工作的進(jìn)行的，比如可以加大信息含量，加快教學(xué)進(jìn)度、簡(jiǎn)化板書(shū)等。但是技術(shù)終究是為人服務(wù)的，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，起主導(dǎo)作用的仍然是教師，多媒體只起輔助作用，它自身并不能解決教育難題。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育模式不是照樣培養(yǎng)出了許多文學(xué)大家嗎？語(yǔ)文教育的根本應(yīng)是教師運(yùn)用科學(xué)的教育觀念、教育思想去教書(shū)育人，無(wú)論怎樣的教學(xué)方法都只是形式問(wèn)題。因此，當(dāng)今的語(yǔ)文教育工作者應(yīng)注意結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，積極探討多媒體教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，使之與現(xiàn)代化教學(xué)觀念和方法緊密銜接。

總之，我們只有從語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，正確對(duì)待多媒體，才是真正意義的語(yǔ)文多媒體教學(xué)，才能保證多媒體對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有百利而無(wú)一害，才能讓多媒體真正服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。