談新課程理念下的英語教學

唐從芳

在中學英語教學過程中，一定要充分利用教育規(guī)律，以豐富英語教學，提高教學質量。英語教師要深刻理解新課程理念，把握和運用好教育教學理論，把它們滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生積極參與知識的獲取過程，鼓勵學生提出新思想、新方法；讓學生成為英語知識的再發(fā)現者，每節(jié)課都應該給學生創(chuàng)造一種氣氛（Creating a set for eachclass）“set”，就是一種教學手段所要形成的某種學習氣氛，如：講解、分析、討論、問答、參與、自學等。Creating aset的目的就是運用不同的教學方式激發(fā)學生直接的學習動機。教師就要轉變教學觀念，培養(yǎng)學生良好的語言學習習慣，去發(fā)展學生的認知思維能力，注重教學方法多樣化，認真進行探究性學習，培養(yǎng)他們的自主學習能力，不斷增強學生的創(chuàng)造自信心和創(chuàng)新思維能力，從而把他們培養(yǎng)成為富有個性、敢于挑戰(zhàn)和勇于創(chuàng)新的人才，形成良好的人格素質，造就出創(chuàng)新型人才。

一、教師要轉變教學理念

英語教師應該認真研讀英語新課程標準的各項內容和要求，明確新課程的教學理念，并將其落實到教學實踐之中。那么，教師就要轉變陳舊的教育觀念，在教育教學過程中充分體現學生的主體地位，全面依靠學生，充分發(fā)揮學生的主動性，開發(fā)其潛能，使他們的學習處于最自然的狀態(tài)，樹立民主、科學的教育思想，實現創(chuàng)新教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。那么，英語教師就要改變過程那種以課本知識教學為中心的教學方式，以教師灌，學生裝的模式，牽著學生的鼻子走的格局，這極大地壓抑了學生的創(chuàng)新欲望，扼殺了學生自主認識事物的積極性，以致禁錮了學生的智力活動的現象。所以，要實施英語創(chuàng)新的教育，提高學生的創(chuàng)新能力，教師就必須打破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，樹立起為學生的學習而教的思想，更新人才觀念。在英語教育教學過程中牢固樹立起以實施創(chuàng)新教育為重點的素質教育思想，積極倡導體驗、參與、合作與交流的學習方式，還用教師自身的創(chuàng)新精神去激勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，注重師生情感的培養(yǎng)，創(chuàng)造出寬松、和諧的學習環(huán)境，給學生營造良好的創(chuàng)新氛圍。作為英語教師，在教育教學過程中要尊重學生，加強情感教育。充分地挖掘教材的趣味性，喚起學生的情感共鳴，激發(fā)起學生的學習興趣，想方設法地根據不同的教學內容運用不同的教學方法，創(chuàng)設出符合學生情趣的語言環(huán)境，注意精心地設計多種交際活動，讓大多數學生都有機會創(chuàng)造性地發(fā)揮和運用所學知識。營造出良好的學習氛圍，讓不同層次的學生都能在學習中獲得樂趣，獲得充實感與成就感。學生要搞好英語的預習，在預習時遇到生詞，要養(yǎng)成正確使用工具書的習慣，力爭自己解決生詞，對于有難度的單詞、短語和句子，他們要做上標記，要勤查詞典和字典，甚至在網上搜索和查閱其他相關工具書或資料書，力爭弄清楚。在課堂上，學生要跟隨老師的講解步伐，抓住重點的單問，短語和句子，對重要的詞組、短語做好筆記并詳細羅列出來，并用他們去造句，還要隨時記錄所學課文結構嚴謹和用詞優(yōu)美的句子，課后去識記并理解地廣泛運用。教師還要讓學生幾天或一個章節(jié)后，及時地總結得失，并把容易錯的題進行整理，時不時地進行鞏固，對提高他們英語成績有很大的幫助。

二、強化英語探究性學習

根據中學生的年齡特征和他們認知特點，教師要設計好所要呈現的內容與目標，力求提供直觀的，接近學生生活實際的、幽默的、引人入勝的材料，以縮小主體與知識客體的距離，激發(fā)他們的求知欲望，從而引導學生以最佳狀態(tài)參與到教學活動中去。教師也要做好求知導向工作，激勵學生始終保持濃厚的興趣、強烈的求知欲。教師可以有目的地創(chuàng)設情景，并針對重點語言材料、句子結構，啟發(fā)誘導學生嘗試歸納出規(guī)劃，培養(yǎng)學生能舉一反三、靈活地運用所學進行言語交際。教師還要高度重視學生的積極思維，激勵他們在各種教學活動中能夠主動地參與，積極開展對問題材料由淺入深，由現象到本質的實踐活動。并且加強學生對語言材料探究的實踐與認識，增強他們的創(chuàng)新意識，積極引導學生共同參與評價，以利于激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，體現出學生的主體地位，從而使學生提高分析問題和解決問題的能力，使學生形成良好的認識探究結構。也可采取師生會話，運用多種手段創(chuàng)設語境，鼓勵學生自由聯想與發(fā)散思維，以看圖說話、語段寫作以及智力訓練等形式，去激發(fā)學生的好奇心和內在的創(chuàng)造欲望，這樣，就進一步發(fā)展了學生的個性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。當然，要培養(yǎng)學生的探究性學習，教師就要注意精心設計出創(chuàng)造性問題的情境，讓學生主動地去發(fā)現問題，并從不同的角度，通過不同的思維方式去探求問題的解決辦法。比如留空白點延伸法、情境點換位法、啟發(fā)式、辯淪式和任務型教學等方法，去創(chuàng)設一定的情境，并在一定的活動中讓學生動手、動腦，使他們在不經意中貫穿著知識的滲透、能力的培養(yǎng)、道德的熏陶和習慣的沉淀，從而激活他們的探究思維。

三、培養(yǎng)學生獨立能力

學生是學習的主人，他們的學習是應該具有終身性。因此，我們英語教師就是要教會學生怎樣去學習英語，讓他們會學掌握和運用認識問題、分析問題和解決問題的思維方法，讓學生主動地發(fā)現新問題，提出新見解，并且有解決新問題的創(chuàng)新性思維能力。因此，在英語教學過程中，教師就要結合所學的英語知識點和語言點去積極引導學生去獨立思考，主動探索解決問題的思路和途徑，一定要擺脫他們定勢思維的束縛，勇于去標新立異，還不斷地去激發(fā)他們的發(fā)散性思維和想象力，不斷地去思考去分析，運用求異思維，逆向思維以及創(chuàng)造性思維等方法去舉一反二，增強其創(chuàng)新能力。教師還要注意善于激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，并將自己的好設想巧妙地過渡給學生，不斷地鼓勵他們去發(fā)明、去創(chuàng)造。教師也應注意在課堂上對學生的創(chuàng)新要多鼓勵，鼓勵學生的獨到見解和大膽質疑，更不能對學生的標新立異進行批評，不然會挫傷他們的學習積極性和創(chuàng)新的信心。