小議問(wèn)題教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂中的運(yùn)用

楊艷

摘 要：在高中歷史新課改的形勢(shì)下，如何以“問(wèn)題教學(xué)法”來(lái)突顯新課改下“以學(xué)生為主體”的主題，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，在課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)“問(wèn)題教學(xué)法”應(yīng)進(jìn)行一些探索。

關(guān)鍵詞：高中歷史新課改；問(wèn)題教學(xué)法；有效

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。”古人早已認(rèn)識(shí)到問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值，指出質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的源頭?！皢?wèn)題教學(xué)法”正是以問(wèn)題為主線，去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，解決問(wèn)題。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確規(guī)定：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。”所以說(shuō)我們?cè)谛抡n改下課堂教學(xué)中，“問(wèn)題教學(xué)法”的應(yīng)用尤為重要。

我認(rèn)為“問(wèn)題教學(xué)法”應(yīng)包括以下兩方面：

一、前置式問(wèn)題教學(xué)法（教師向?qū)W生提問(wèn)）

教師在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)具有舉足輕重的作用。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑?！睔v史教師的提問(wèn)，要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)理清各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考、聯(lián)想、探究，由此及彼，由表及里，發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)進(jìn)而明白歷史發(fā)展的階段特征，把握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)。

比如在講授中國(guó)近代現(xiàn)代史上冊(cè)第五章第三節(jié)《中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》一課時(shí)，在講解中共“一大”制定我黨奮斗目標(biāo)和中心任務(wù)時(shí)，一般同學(xué)們不會(huì)認(rèn)為當(dāng)時(shí)中共的決定會(huì)有什么不足?？墒怯捎诋?dāng)時(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨剛剛成立還比較幼稚，所以，的確對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)革命任務(wù)、革命對(duì)象和革命動(dòng)力的分析出現(xiàn)不足。如何讓學(xué)生自己找出不足在哪呢？于是我向?qū)W生提出問(wèn)題：“如果是你處在20世紀(jì)20年代的中國(guó)，你覺(jué)得我們斗爭(zhēng)的對(duì)象應(yīng)該是誰(shuí)？我們的革命的主要任務(wù)是什么？你如何對(duì)待資產(chǎn)階級(jí)？是把它當(dāng)作敵人還是朋友，請(qǐng)說(shuō)明理由?！痹诮?jīng)過(guò)設(shè)身處地的換位思考之后，很多同學(xué)們都認(rèn)為在當(dāng)時(shí)半殖民地半封建的中國(guó)，中國(guó)人民的斗爭(zhēng)對(duì)象應(yīng)該是帝國(guó)主義和封建軍閥，革命的主要任務(wù)是反帝反封建，而對(duì)于同樣反帝反封建的資產(chǎn)階級(jí)我們不應(yīng)該把它放在對(duì)立面，而應(yīng)該是聯(lián)合的對(duì)象，應(yīng)該建立革命統(tǒng)一戰(zhàn)線。然后又問(wèn)：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的不足呢？”“這是由于中共對(duì)于中國(guó)國(guó)情認(rèn)識(shí)的不足?！蓖瑢W(xué)們回答道。這樣，不僅學(xué)生感受到了思考的樂(lè)趣，同時(shí)通過(guò)學(xué)生設(shè)身處地的換位思考，對(duì)于這一結(jié)論印象當(dāng)然深刻，理解當(dāng)然透徹。這一難點(diǎn)的突破，又為后面的中共“二大”上民主革命綱領(lǐng)的制定埋下伏筆。

二、后置式問(wèn)題教學(xué)法（學(xué)生向教師提問(wèn)）

美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。”求知欲、好奇心強(qiáng)是青少年學(xué)生與生俱來(lái)的特點(diǎn)，而產(chǎn)生問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)地思辨能力和邏輯推理能力，思維的獨(dú)立性、創(chuàng)造性需求更加明顯，同時(shí)學(xué)生在學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)上都有了一定的積累，這些都為教學(xué)中采用“問(wèn)題教學(xué)法”提供了保證。學(xué)生的提問(wèn)就是學(xué)生在接受知識(shí)過(guò)程中的反饋提問(wèn)。學(xué)生在自主探究、學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中，對(duì)發(fā)現(xiàn)和生成的新問(wèn)題需要及時(shí)處理的心情更為迫切。所以學(xué)生向教師提問(wèn)，教師再結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題組織教學(xué)，正是體現(xiàn)了在新課改下以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的本身發(fā)展需求，去激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，敢于質(zhì)疑，進(jìn)而產(chǎn)生一種主動(dòng)探究歷史，追求真理的欲望。

在課堂上我常安排一小段時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，自設(shè)一些問(wèn)題，進(jìn)行即時(shí)練習(xí)，如在學(xué)習(xí)完《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)后有學(xué)生提出了如下問(wèn)題：1.《馬關(guān)條約》的簽訂標(biāo)志著帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的侵略進(jìn)入了一個(gè)新的階段，這個(gè)“新”是什么意思？2.為什么說(shuō)《馬關(guān)條約》的簽訂使中國(guó)半殖民地化的程度大大加深了？從這個(gè)問(wèn)題的提出我們可以看出，學(xué)生的思維、問(wèn)題逐漸向深層次遷移。由此可見(jiàn)“問(wèn)題教學(xué)法”更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性。在“問(wèn)題教學(xué)法”的實(shí)施過(guò)程中，教師適時(shí)地提示與點(diǎn)撥會(huì)使學(xué)生的問(wèn)題式思維更加有效。

總之，“問(wèn)題式教學(xué)法”的運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)精神；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；有助于革新教師的教學(xué)理念。但也應(yīng)看到，在問(wèn)題教式學(xué)法的實(shí)施時(shí)，必須克服新課程實(shí)施中存在的形式化和絕對(duì)化的傾向，只有這樣“問(wèn)題式教學(xué)法”的實(shí)踐才能真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.問(wèn)題教學(xué)[M].福建：福建教育出版社，2011.

[2]余德生.讓課堂充滿問(wèn)題讓問(wèn)題充滿思考：新課程標(biāo)準(zhǔn)下運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法初探[J].教育與教學(xué)研究，2007（08）.

（作者單位 陜西省灞橋區(qū)青少年校外活動(dòng)中心）