問題教學法在高中英語教學中的應用研究

孟祥龍

摘 要： 高中英語教學工作是高中學科中較重要的環(huán)節(jié)，如何提高高中英語教學工作效率則是重中之重。在新課標要求的推廣下，根據(jù)教學重點與難點設置相應的有效問題，提高學生解決問題的能力，通過教師提出問題、學生解決問題的過程提高學生的學習能力。因此，對問題教學法在高中英語教學中的應用加以研究對高中英語的教學工作具有很重要的意義。

關(guān)鍵詞： 問題教學法 高中英語 應用研究

高中英語教學工作在高中學習中占有重要位置，如何按照新課標的標準與要求提高高中英語教學效率及水平迫在眉睫。隨著新課改步伐的推進與落實，高中英語教學急需一種新型的教學方法融入。新課標要求在教學過程中要以學生為中心、主體，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及學習能力等。本文從高中英語教學現(xiàn)狀入手，將問題教學法融入高中教學中，希望通過此方式可提高高中英語教學水平。

1.問題教學法的內(nèi)涵與要求

問題教學法是根據(jù)新課標及教學的重點與難點，將所要講授的內(nèi)容以一連串相關(guān)聯(lián)的問題呈現(xiàn)于學生，讓學生根據(jù)已有知識來探索問題并有效解決問題的教學方法。該教學方法通過問題呈現(xiàn)情境，在提高學生解決問題能力的同時，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。問題教學法在教學過程中的要求如下：

1.1以學生為教學主體。

與傳統(tǒng)的教學方式不同，在新型問題教學模式下，學生在教學過程中占主體位置，教師要充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性。教師作為該過程的引導者和指導者，應為學生提供充足的思考空間，使學生通過自我思考解決問題。

1.2以問題為教學主線。

學習過程就是由已有知識向新知識過渡的過程，也就是解決問題的過程。因此，教師應根據(jù)教學內(nèi)容及學生現(xiàn)有知識儲備水平提出有價值的問題，學生通過運用已有知識及經(jīng)驗努力解決當前的學習問題，從而實現(xiàn)對新知識的認知與掌握。這種通過學生主動調(diào)取認知結(jié)構(gòu)中已有知識儲備并思考解決問題的方式，不僅可使學生有效學習到新知識，而且可以有效復習鞏固知識。

2.問題教學法在高中英語教學中的應用

2.1提出探討性問題，激發(fā)學生學習興趣。

提出問題簡單，但提出有意義有價值且吸引學生注意力的問題則不易，教師提出的問題既要符合學生現(xiàn)有學習水平，又要富有知識探討性，從而激發(fā)學生學習的動力和興趣。

比如在講授英文單詞的過程中，可以提出問題引發(fā)同學的思考和討論，以達到單詞記憶深刻的效果。如“news”，看到這個單詞同學們會感到很簡單——“new+s”，教師可以向?qū)W生提問：“這個單詞是如何而來的呢？”有的學生會說：“從單詞‘new演變而來，因為‘new有‘新的、新東西的含義?！庇械耐瑢W回答：“‘news應該是個創(chuàng)新詞，雖形似單詞‘new，但未必由它演變過來，如‘hard和‘hardly看似像但詞義卻沒有關(guān)聯(lián)?！睂W生提出的想法，教師可向?qū)W生繼續(xù)發(fā)出提問：“Where does news on newspaper come from？”學生思考后可能回答：“From many parts of China.”繼續(xù)向?qū)W生發(fā)出提問：“Which part？”學生會回答：“The South，the West，the...”此時學生就會恍然大悟，North+East+West+South=NEWS。通過一系列的問與答，學生頓時對一個簡單的單詞有了新的認識與理解。

教師通過對單詞發(fā)出提問，引導學生思考問題，充分激發(fā)大多數(shù)學生的學習興趣，發(fā)揮學生在教學中的主體性，同時拓寬學生的知識面，增強英語教學的趣味性。

2.2提階梯性問題，讓學生掌握課文內(nèi)容。

使用階梯性問題也是問題教學法中的重要應用。教師可以選擇一些與課文相關(guān)的問題，這些問題可以是書本上的問題，也可以是教師自己想出來的問題，然后按照先易后難的順序進行提問，從而照顧全班學生，不至于因問題太易使學生喪失積極性，也不會因問題過難而使學生受到打擊。

例如在教授過去完成時的語法時，教師可先以學生已知的一般過去時的例子引入，給出例子“I finished my homework just now.”，讓學生對此例子讓做出判斷，在學生做出正確答案后，再給出學生已知的現(xiàn)在完成時的一個例子：“I have just finished my homework.”再讓學生對該例子做出語法判斷，教師通過先后兩個例子漸進式引導學生對時態(tài)做出判斷與理解，以使學生對新的語法知識——過去完成時先有一定的了解。最后教師對新的語法知識做詳細解釋，也就是在過去的某個時間已經(jīng)發(fā)生并完成的動作，附以例子：“I had already finished my homework before I had dinner.”通過三個不同時態(tài)的漸進式對比，不僅可使學生輕松習得新語法知識的構(gòu)成，還可幫助學生復習并鞏固已習得的內(nèi)容。

2.3提懸疑性問題，讓學生產(chǎn)生學習興趣。

除了以上兩種應用外，問題教學法在高中英語教學中的應用還可以表現(xiàn)為提出懸疑性的問題。懸疑性問題的提出，有助于提高學生學習的興趣，從而使得學生內(nèi)心自發(fā)地要回答教師的問題。

在懸疑性問題教學法下，通過提出問題，可以為學生創(chuàng)造動腦的機會，而不只是一味地聽老師說。同時，通過提出懸疑性的問題，促進師生交流，有助于教師了解學生，調(diào)動學生學習的積極性。例如在教學過程中遇到學生不認識的單詞，教師可以懸疑性的問題教學法來進行教學，如教師可以說：“Can you guess its meaning？”等激發(fā)學生的興趣。同時，在懸疑性問題教學法的運用過程中，教師不應急于對學生的語法錯誤加以糾正，而是鼓勵學生多說，在日后教學中提出所出現(xiàn)過的錯誤。

3.結(jié)語

在問題教學法的教學模式下，教師在英語教學中將所學知識點融入一系列科學、合理的問題中，讓學生在一定的教學情境中自我主動思考、學習，不僅激發(fā)學生學習的興趣，還提高學生獨立思考解決問題的能力，在一定程度上提高學生的英語表達能力。

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