問(wèn)題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用策略

丁詩(shī)英

摘要：提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)與技巧，是教師最常運(yùn)用的教學(xué)手段，是提高教學(xué)有效性的重要法寶?！敖處熃虒W(xué)效率的高下，大部分可以從他們所提出的問(wèn)題的性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法來(lái)考察。中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)工作是不易收效的?！痹诰唧w的教學(xué)中教師要加強(qiáng)研究與實(shí)踐，學(xué)會(huì)提問(wèn)，以問(wèn)題為契機(jī)來(lái)引起學(xué)生的主體參與、積極探究，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)、教師高效教。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；運(yùn)用策略

一、導(dǎo)言

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，對(duì)于教學(xué)效果的提高有著很重要的作用，特別是對(duì)于抽象的、難以掌握的數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)立，能夠有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠很好地鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維和能力。

二、問(wèn)題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

情境創(chuàng)設(shè)即能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)他們的思維活動(dòng)，掌握思維的策略和方法，并且還可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活運(yùn)用在生活實(shí)際中。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境改變了過(guò)去教學(xué)過(guò)程中以教師教學(xué)生學(xué)的一貫教學(xué)模式，學(xué)生有更多的參與學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，使得學(xué)生以被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式改變?yōu)樽灾鲄⑴c式學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力較之過(guò)去有了很大的提高。數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。

三、問(wèn)題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略

1、提出趣味性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究積極性?！芭d趣是最好的教師”，興趣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大動(dòng)力。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂上，教師枯燥地傳授知識(shí)，學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地記憶知識(shí)，絲毫沒(méi)有樂(lè)趣，而且學(xué)生的注意力不容易集中，思維也不活躍，這樣的教學(xué)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生漸漸地失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法之后，在課堂上，教師可引用一些奇聞?shì)W事提出具有趣味性的問(wèn)題，改變以往枯燥、呆板的教學(xué)方式，使課堂變得具有生機(jī)活力，具有趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握就是主動(dòng)積極的，更加利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以及探究積極性，進(jìn)而使學(xué)習(xí)效率大大提高。

2、通過(guò)操作提出問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)形象性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的操作性，無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)概念與定理都是建立在大量實(shí)踐操作的基礎(chǔ)之上。新課改非常重視這一點(diǎn)，明確提出了在做中學(xué)的教學(xué)理念。而在以往的教學(xué)中許多教師覺(jué)得讓學(xué)生操作麻煩，浪費(fèi)時(shí)間，而是以教師的講解代替了學(xué)生的操作，提問(wèn)也大多是直接進(jìn)行，這樣的教學(xué)不符合數(shù)學(xué)學(xué)科特征，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，自然無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果。在教學(xué)中我們要為學(xué)生創(chuàng)造更多親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展開(kāi)積極的動(dòng)手操作，在操作中引出問(wèn)題，這樣既可以豐富問(wèn)題的提出方式，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)也可以將學(xué)生的手腦結(jié)合起來(lái)，在動(dòng)手中動(dòng)腦，在動(dòng)腦中動(dòng)手。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3、提出開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為新時(shí)代初中生必備的素質(zhì)之一。新課標(biāo)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力，初中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)邏輯思維的學(xué)科，相比其他學(xué)科而言，初中數(shù)學(xué)更加具有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的特性。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師枯燥地傳授知識(shí)、學(xué)生機(jī)械地記憶知識(shí)，學(xué)生的思維被禁錮，容易形成思維定勢(shì)。而問(wèn)題教學(xué)法則要求初中數(shù)學(xué)教師在課上提出開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

開(kāi)放性問(wèn)題，指的是沒(méi)有唯一答案、題干的條件也不太完善的問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提出開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生逐漸從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來(lái)，解放了學(xué)生被禁錮的思維，使學(xué)生以多種角度、多種方面去思考解決問(wèn)題的方式。

同樣，在初中數(shù)學(xué)課堂上使用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，還可以提出啟發(fā)性的問(wèn)題，為學(xué)生指明思考和學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生通過(guò)自己的努力思考，解決教師課上提出的啟發(fā)性問(wèn)題。同時(shí)，教師也應(yīng)該找準(zhǔn)啟發(fā)性問(wèn)題提出的啟發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠利用新舊知識(shí)的結(jié)合來(lái)自行解決問(wèn)題，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于提問(wèn)這門(mén)藝術(shù)，曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更加重要，所以在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些富有趣味性的、具有探索性的問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，便于學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思維和方法。

四、結(jié)論

總而言之，提問(wèn)題這種最常用的教學(xué)方法，在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)研究和實(shí)踐。提出問(wèn)題后，由于初中生執(zhí)行能力不強(qiáng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極探究，保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)師生高效的教學(xué)互動(dòng)。

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