數(shù)學教學中如何提升學生的學習能力

付丹

數(shù)學學習是老師與學生共同參與的一個互動過程，要使學生有效的學習數(shù)學，教師必須關注學生的發(fā)展的自主性、主動性，尊重學生的差異性，強調學生在發(fā)展中的體驗與交往，使他們成為發(fā)展與變化的主體。數(shù)學教學中如何提升學生的學習能力，筆者認為：

一、要關注學生現(xiàn)有生活經歷和課堂情景體驗

1.要關注學生現(xiàn)有生活經歷

對小學初級階段影響最大的是學生已有的知識。這已有的知識實際上就是兒童的經驗。其中有相當一部分是兒童自己獲得，而且來之與課外，教師要很好的研究兒童的經驗水平，根據(jù)兒童的已有經驗設計教學方案，才能更好的推進學生學習新知識的進程。如學習《平面圖形的認識》這一內容，在導入新課部分時，教具準備如A4紙、儲物盒、魔方等實物讓學生說出這些物體的形狀；說說生活中哪些物體的面是平面圖形？這些問題的答案雖然五花八門，但是真實反映了兒童在這方面的真實水平。了解到兒童現(xiàn)有的經驗老師才能有效提升學生的學習能力。

2.要傾注數(shù)學課堂情景體驗

課堂情景是數(shù)學學習的重要特征。新課標十分重視數(shù)學情景導入，指出：“教師應向兒童提供充分的從事數(shù)學課堂情景體驗，幫助他們在自主探索、合作交流的體驗中揭示規(guī)律，建立概念，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學體驗。

例如，在教學“比高矮”一課時，我先請兩位身高相差較大的同學站在前面，讓大家判斷他們兩個誰高、高矮。學生們一下子就判斷出來了。緊接著，我又請了兩位身高相差不大的同學站在前面讓大家接著判斷誰高、誰矮。這一下學生們可判斷不出來了，該怎么辦呢？“比個頭”一個學生大聲說。這時老師接著說：“大家會比個頭嗎？同桌的兩個小朋友可以互相比一比”。聽到指示，學生們立刻行動起來了。學生們的想法還真多，有的背靠背站著比，有的共同靠著墻站，然后標個記號比；有的面對面站著比；還有的并排站著比；有的墊高以后再比……

然后，我讓學生介紹并演示自己的方法。比得不好的學生我卻讓他們談一談自己是怎樣比的，總結一下自己比得不好的原因。向兒童提供充分的從事數(shù)學情景體驗的機會，幫助他們在自主探索、合作交流的體驗中揭示規(guī)律，讓學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學體驗。從而提升學生的學習能力。

3.要重視學生對知識生成過程的體驗

學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣的發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。新課標也指出：課堂教學的有效性首先取決于學生對知識生成過程的體驗。體驗是學生自主建構的前提，是能力生成的基礎和決定性條件。

現(xiàn)代教育理論主張讓學生動手去“做科學”，而不是用耳朵“聽科學”。因此，教學要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，讓學生在動手、思維的過程中體驗、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

如學習《認識圖形》的時候，我讓學生通過自己的數(shù)一數(shù)、看一看、量一量、比一比等方法發(fā)現(xiàn)各圖形面、棱、頂點以及長、寬、高等的特征。在此基礎上去感悟知識，主動獲取知識。這有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習能力。

二、要倡導“自主探究式學習”

“探究”是新課改的一個主題詞。它是一個活動過程也是學生的思維過程，對兒童的發(fā)展來說是最重要的。這是提升學生學習能力的重要途徑之一。

探究性學習方式的實施要求教師在教學過程中要有兩種意識：

1.“探究”是每個學生的能及之事。學生的智慧特性是多元的，認知的方式也各顯其特點?；谏鲜鰞煞N基本觀點和意識，我認為實施教學的過程中。首先必須使知識的教學成為學生自主建構的接受教學；與此同時要盡量地為學生創(chuàng)設探究的平臺。換而言之，就是要相信每個學生的創(chuàng)造潛力，為學生提供和創(chuàng)設豐富的問題情景，從而使其樂探、善探。如：找規(guī)律一課，通過讓學生畫一畫、涂一涂、擺一擺、做一做等活動發(fā)現(xiàn)圖形和數(shù)字簡單的排列規(guī)律。只有學生親身經歷、感受的東西才能真正理解和掌握。找規(guī)律推導是學生的能及之事，讓學生親身經歷、感受、探究，老師只要在關鍵的時刻加以點撥、指導，充當學生知識形成過程的協(xié)作者、促進者，這才能使學生真正理解和掌握。

2.“探究”是學生內心潛在的一種要求。每個學生都有著一種以生俱來的探究需要和欲望，這種欲望和需要是學生產生學習動機的源泉。老師引導提出問題既激發(fā)學生求知的欲望，又激發(fā)了學生探究的動機。從而提高了學生掌握數(shù)學方法解決實際問題的能力。

總之，我認為，在教學中重視學生生活經歷和課堂情景體驗，倡導學生探究和發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，學生是教學課堂上的主角，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人，從而提升學生的學習能力。