在語文教學中如何實施有效教學初探

魏順昌

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指“學”，即有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白。因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教學十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。因此有效教學也是一套策略。

所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，如按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。

語文教學的活水在生活之中。語文與生活、教材與現實緊密結合起來，語文教學才有活的課堂和課堂的活水。語文教學的活力在活動之中，活了有動力，動了添活力，“動”不起來，“活”不下去?；顒映Ｗ兂Ｐ拢Z文魅力永存。語文教學的活氣在和諧之中。古語曰：家和萬事興。我認為，師生和諧教學興。教學的鮮活之氣，來自于師生互動，共同創(chuàng)造。語文教學有了活水、活力、活氣，就有了活效。

在語文教學中如何實施有效教學呢？筆者認為：

一、先學后教

“先學”，是指學生先自學，不是學生漫無目的地學，而是在教師指導下的有序自學。教師的指導要做到“四明確”，即明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。只有做到四明確，學生才能高效率地進行自學?！昂蠼獭保膊皇墙處熉o目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。這里的“教”并非是系統(tǒng)講授，而是啟發(fā)式的“點撥引導”。教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現為一種啟迪：學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現為一中激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。教師“講”的時機，應該是“猶抱琵琶半遮面”，待到所有釋疑活動結束，學生仍有分歧較大或存在共疑性的問題時，教師要“該出手時就出手”，這時的“講”，不僅能體現“釋疑”本身的價值，更能搭起一道師生心靈溝通的彩虹。

二、以學定教

即以學生的身心發(fā)展素質為基礎，以科學的學習規(guī)律為依據，以科學的學習方法為綱要，以發(fā)展思維、提高學習能力為主線，以素質充分發(fā)展為目標，以高效的學習思路為設計藍圖，遵循相應的教學原則，讓學生在積極主動的學習活動中，建立合理的知識結構，獲得科學高效的學習方法，形成較強的學習能力，養(yǎng)成良好的思維品質，身心素質和諧發(fā)展。

“以學定教”已經成為課堂教學很重要的一條教學原則。它要求我們教師要根據學生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調節(jié)教學順序，并做出教學內容和教學方法的選擇，它強調要給學生創(chuàng)造一個相對自由的學習情境，而不是先行做出“想要他們做什么的規(guī)范”。實施“以學定教”，就是要根據學生原有的知識經驗和情感需求來確定教學內容、適當調整教學順序，根據學生的思維狀態(tài)和認知規(guī)律來調整教學過程、確定教學方法。

高效課堂充滿了種種“不確定性”因素，作為教師，只有用動態(tài)、生成的觀念靈活調控課堂教學，以學定教，才能使師生、生生之間產生心靈碰撞衍生出意想不到的精彩。對“不確定性”資源的利用需要教師對學情有敏銳的體察能力，對課堂有高超的駕馭能力，對教學中的各種意外事件有較強的教學應變機智和創(chuàng)生能力。

三、以教促學

蘇霍姆林斯基曾經這樣說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者和探索者?！边@就要求我們教師在課堂教學中，注意觀察和研究學生的這種內心需要，要從講臺上走下來，把“師道尊嚴”的架子放下來，“與孩子一同成長”，“恭恭敬敬地向學生學習”，在教師和學生共同探討新知識的過程中，完善和發(fā)展教師的行為，在新的教學情境中不斷變革自己的行為方式。采取低重心教學，在課堂上做一個真正的參與者、引導者，而不是傳授者、居高臨下者。

以教促學，就是要教會學生學會學習。教材是藍本、是載體?！坝媒滩慕獭倍皇恰敖探滩摹?；“教，是為了不教，學，是為了不學”；“不僅要學會，而且要會學”；“授人以魚，不如授之以漁”。以教促學、以講傳法、以篇達類。怎樣促進學呢？教師的職責在于幫助：①幫助學生明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；②幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；③幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；④幫助學生發(fā)現他們所學東西的個人意義和社會價值；⑤幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；⑥幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化；⑦幫助學生發(fā)現自己的潛能和性向。