語文教學(xué)中應(yīng)注重情感教育

譚萬新

語文教學(xué)中情感的注重包括教材內(nèi)容的情感滲透、教師的情感表達、學(xué)生的情感調(diào)動和反應(yīng)。注重情感既是語文教學(xué)目標(biāo)之一，也是實現(xiàn)其他教學(xué)目標(biāo)有效地促進手段。在語文教學(xué)中，要切實注重語文教學(xué)中的情感因素。

一、情感因素在教學(xué)中的體現(xiàn)

（一）教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生有定向、激勵、調(diào)控的作用。老師要善于把握教學(xué)目標(biāo)的情感因素將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而積極主動地學(xué)習(xí)。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文字、熱愛祖國的傳統(tǒng)文化；培養(yǎng)學(xué)生具育高尚的學(xué)習(xí)的整體性，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的相互滲透，融合于一體。如《沁園春·長沙》，可以把感受革命領(lǐng)袖崇高、博大的胸懷作為情感目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)。語文教材中有很多文學(xué)作品，每一篇文章都跳動著作者的感情脈搏，都奔騰著作者的感情激流，都凝聚著人類情感的五顏六色，無不是作者心靈的獨白。好的文章，是作者在情感沖動下的結(jié)晶，給情景、人物都注入豐富的情感。如陸蠡的《囚綠記》表達了作者追求光明、自由、幸福生活的美好愿望。雖有的文章表達情感不是直白，但是內(nèi)容里也蘊涵著作者的某種情感。

二、語文教學(xué)中如何注重情感教育

（一）在朗讀和說話訓(xùn)練時，注重情感教育。學(xué)生在課堂上展示自己，無非是讀、說、演等活動，那么，在課堂上要注重學(xué)生的朗讀和說話訓(xùn)練，讓學(xué)生敢于展示自我。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征，注重朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。在教學(xué)過程中，我注意運用一些先進的媒體，創(chuàng)設(shè)課文情景，做到該喜則喜，該怒則思或高亢激揚，或如泣如訴，從而撥動學(xué)生的心弦，促進其思維的升華。

在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容，借助實物、圖片、聲像、表演、語言描繪等，創(chuàng)設(shè)一個個生動活潑的場景，讓孩子們置身其中，樂而動情，進而情動而辭發(fā)，較好地展示自己。如在教學(xué)杜甫的《兵車行》，范讀時要把握住由感嘆轉(zhuǎn)為怨憤的感情基調(diào)，深怨之聲，聲調(diào)凄楚，令人悲痛欲絕。通過朗讀讀出了詩句的抑揚頓挫，表現(xiàn)出詩人對時事的深深感嘆。中學(xué)課本中有很多抒情性強而又易懂的課文，如《荷塘月色》、《故都的秋》等，教學(xué)時只要把課文的重點難點稍加點撥，就可以讓學(xué)生進行表情誦讀，因為對文章的深刻理解，不是教師講出來的，而是對文章的多次誦讀逐漸感悟到的。

（二）在語文教學(xué)中，要運用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，可以利用實物演示、聲情并茂的朗讀、掛圖、音樂、表演以及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段加強教學(xué)過程中的情感性。要把握作者的情感基調(diào)，尋求作者的感受，與作品中的人物同體戚、共悲歡，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中。這樣，才能啟發(fā)學(xué)生的形象思維，喚起學(xué)生沿著作者的情感軌跡運行，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。如《最后一課》，結(jié)尾寫韓麥爾先生有力地在黑板上寫下“法蘭西萬歲”五個大字，并在宣布放學(xué)的同時轉(zhuǎn)身而去。這時韓麥爾先生思緒萬千，難以言表。教學(xué)時，分析課文的語氣、語調(diào)應(yīng)隨著課文的情感而輕重緩急的變化。結(jié)尾“韓麥爾先生站起來，臉色慘白”一句，聲音要輕緩，以表示下課鐘聲在韓麥爾先生的心頭引起的強烈震撼和痛楚?！摇摇撬熳×?，他說不下去了。”兩處破折號應(yīng)讀出間斷，“但是”、“他”、“哽住了”、“他”、“說不下去了”要有停頓，以顯示韓麥爾先生哽咽語塞，悲慟萬分的感情?！八D(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出五個大字‘法蘭西萬歲！”這一段，讀時聲音響亮，語速要逐漸加快，力度加強，“法蘭西萬歲”要一字一頓，充滿激情、鏗鏘有力，以表達韓麥爾先生偉大的愛國熱枕。這樣，就會激發(fā)學(xué)生的情感因素，使學(xué)生進入角色體會出韓麥爾先生高尚的愛國情操，于結(jié)尾處體會作者悲壯的情感。

（三）課堂教學(xué)中，師生之間注重情感交流。平等、民主的師生關(guān)系是進行情感教學(xué)的前提。只有以平等、民主的態(tài)度、方式和情感去了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡老師、尊重老師，使學(xué)生由喜歡數(shù)學(xué)老師而喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，正所謂“親其師，信其道”。師生關(guān)系中，老師起主導(dǎo)調(diào)節(jié)的作用。

建立互動融洽的師生關(guān)系有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在對教材中人文精神挖掘的同時，教師的教學(xué)方法同樣不可忽視，它直接體現(xiàn)了教師的人文素養(yǎng)的高低，也直接影響學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。試想一下，若教師高高在上，如同君臨臣民，威風(fēng)凜凜，武斷否定學(xué)生稚嫩的思想，天真的個性，那么再好的富含人文精神的內(nèi)容也燃不起學(xué)生的興趣，育不出學(xué)生的人文精神。所以教師尊重學(xué)生個性，傾聽學(xué)生心聲，肯定學(xué)生的意見，師生之間加強情感交流，才能促使學(xué)生在教授知識、鍛煉能力的同時，去尊重、熱愛教師，去熱愛語文學(xué)科，進而熱愛生活。

總之，教師要善于把握語文教學(xué)中的情感因素，發(fā)掘課文中蘊藏的思想感情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)、身臨其境，及至達到忘我境界。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！卑拙右渍f：“感人心者，莫先乎情。”這些話道出了情感教育的真諦。這是我在實際教學(xué)中對情感教育的一些領(lǐng)悟，我認(rèn)為，只要教師在教學(xué)過程中從“情”字上下工夫，就能引導(dǎo)學(xué)生打開語文知識寶庫的大門。