實現(xiàn)高中歷史有效教學(xué)的策略

趙劍英

【摘 要】有效教學(xué)是一種教學(xué)理念，是一種教學(xué)追求，更是一套教學(xué)策略和方法。如何充分預(yù)設(shè)課堂教學(xué)準(zhǔn)備，多元整合、提高課堂教學(xué)實施的有效性，建設(shè)基于信息技術(shù)的情境課堂，進(jìn)而促使考試與教改和諧統(tǒng)一，是歷史課教學(xué)的方向所在，對此文本作者進(jìn)行了闡述與分析。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；有效教學(xué)；教學(xué)方法

新課程主張有效教學(xué)，余文森教授曾說過：“有效性是課堂教學(xué)的命脈。”如果用最少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，應(yīng)是當(dāng)之無愧的有效教學(xué)。教學(xué)是一種艱苦的創(chuàng)造性勞動，有效教學(xué)是對這種勞動的實效性要求。教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)設(shè)計、運用生動直觀的現(xiàn)代化教學(xué)手段、將課堂教學(xué)改革進(jìn)行到底，最大限度的挖掘?qū)W生思維能力。作為一名高中歷史教師，現(xiàn)僅就歷史有效教學(xué)談一下我的看法。

一、設(shè)計之初，要先考慮學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教師個人的教學(xué)風(fēng)格

對于學(xué)生：首先，要先讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)。其次，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀文本，因為文本是學(xué)生獲取知識之源。再次，鼓勵學(xué)生多提問、多討論、嘗試分析錯誤及時做學(xué)習(xí)總結(jié)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在發(fā)揮學(xué)生主體作用時，應(yīng)注意引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑，讓學(xué)生具備一定的批判能力。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對某項知識真正發(fā)生興趣時，他將會千方百計調(diào)動自己的潛在智能，積極主動地去獲取。素質(zhì)教育要求我們把學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。只有學(xué)生對歷史學(xué)科感興趣了，才會會學(xué)、學(xué)好歷史?！八计鹩谝伞?，疑問是學(xué)生思維的出發(fā)點。所以，在情境教學(xué)中，要重視問題情境的有效創(chuàng)設(shè)。問題是歷史情境創(chuàng)設(shè)的核心概念，必須蘊含有利于學(xué)生思維和意義建構(gòu)的問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。有思維含量的問題易激發(fā)學(xué)生思考興趣，促使學(xué)生真正讀進(jìn)書中去。當(dāng)學(xué)生原有知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突，并引發(fā)學(xué)生意識中的認(rèn)知矛盾激化時，思維的火花就此產(chǎn)生了。同時，教師提問必須處理好真假問題。學(xué)生不需思索張嘴即答的是假問題，真問題是有效提問，需要學(xué)生不止于翻翻書，還要頗費周折，仔細(xì)思索方可答出。從這個意義上說，情境教學(xué)必須蘊含有利于學(xué)生思維和意義建構(gòu)的問題。江澤民同志指出：“……要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)，獨立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”好的一節(jié)歷史課，不僅學(xué)生受益，而且對教師來說也是一種愉悅。當(dāng)歷史課成為師生的一種期盼，我想，上課于我們已經(jīng)不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受了。

二、對于教學(xué)內(nèi)容，教師要進(jìn)行必要的充實和具體化，使之生動形象和更易理解

適當(dāng)?shù)赝貙挘窠滩挠嘘P(guān)內(nèi)容的順延、史料的補(bǔ)充、理論的深化等等。但教師心中必須明確課堂幾十分鐘需要精挑細(xì)選的是什么。只有這樣，才能提高學(xué)生的讀史興趣、激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到學(xué)生有效的學(xué)的教學(xué)效果。歷史課要著眼于調(diào)動學(xué)生的好奇心。古希臘教育家蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！迸d趣是最好的老師，也是推動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。事實上，比起其他學(xué)科而言，歷史學(xué)科具備著許多點燃學(xué)生求知火焰的優(yōu)勢。沒有生命的歷史課堂是呆板的，死氣沉沉的。故設(shè)計問題要盡可能新穎、靈活，盡可能使學(xué)生感興趣。從這個意義上說，教師要激趣課堂，為教學(xué)的展開鋪墊良好的基礎(chǔ)，讓教學(xué)進(jìn)入最佳的狀態(tài)，當(dāng)代知名學(xué)者許紀(jì)霖說：“歷史的靈魂是故事，沒有故事的歷史，就像一個沒有軀體的靈魂，是孤魂野鬼?！?/p>

三、對于教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)要求靈活自如的選擇

方法的選擇要注意考慮是否能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。電子白板教學(xué)就可以通過選擇各種教學(xué)方法拓寬學(xué)生獲得知識的信息渠道，并能使課堂教學(xué)輕松愉快，生動活潑、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件在中學(xué)歷史課的教學(xué)中占據(jù)絕對優(yōu)勢，它以豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動的教學(xué)情景，使學(xué)生能聞其聲、觀其形、臨其境，改變了“一本書，一塊黑板，一支粉筆，一張嘴”傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法，走向視聽相結(jié)合的現(xiàn)代化的高效率的歷史課教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造了最佳的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ跉v史教學(xué)也有一定的益處。它提供的是一個近乎現(xiàn)實世界的虛擬世界。教師要在了解網(wǎng)絡(luò)游戲特點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生適量游戲，利用網(wǎng)絡(luò)游戲積極地服務(wù)于教育教學(xué)活動。首先，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)游戲中的積極方面與消極方面。網(wǎng)絡(luò)游戲強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作、自主思維能力、反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力，可以潛移默化地塑造學(xué)生的性格。在家長和教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生適時、適量地進(jìn)行游戲，還是利大于弊的。其次，對于歷史教育教學(xué)來說，歷史教學(xué)的基本任務(wù)是知識教學(xué)、思想教育和能力培養(yǎng)。而這三個基本方面，在一些網(wǎng)絡(luò)游戲中都可以找到一定的契合點。教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀技能、編制圖表的技能、解釋表述技能、問題解決等。而網(wǎng)絡(luò)游戲在這些方面也有體現(xiàn)。當(dāng)然，通過網(wǎng)絡(luò)游戲提高學(xué)生能力是以教師正確地引導(dǎo)為前提的。

四、對于教學(xué)風(fēng)格，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和經(jīng)驗設(shè)計不一樣的課堂教學(xué)

每位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，這和各自的性格、經(jīng)歷等有很大的關(guān)系，反映到教學(xué)上，展示出來的風(fēng)采和教學(xué)設(shè)計也會是精彩紛呈，風(fēng)格各異。但不管是哪一種風(fēng)格，只要是適合自己的，學(xué)生喜歡的，并能達(dá)到高效的課堂知識傳授，就是好方法。

泰戈爾說：“教育的目的應(yīng)是向人們傳遞生命的氣息?！苯處熡眉で辄c燃興趣，用思想引領(lǐng)觀念，用心靈感染生命；每個學(xué)生都用心感悟歷史，用情學(xué)習(xí)歷史，用理體察歷史。相信我們的有效教學(xué)之路會越走越寬敞！

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱學(xué)文.新課改背景下高中歷史課堂教學(xué)的有效性[J].中學(xué)政史地，2013，（1）.

[2]張丹丹.構(gòu)建有效課堂，提高高中歷史教學(xué)效率[J].試題與研究，2012，（28）.

[3]阮巧玲，崔路明.從課堂觀察看高中歷史教學(xué)有效性[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2012，（12）.