新課程背景下高中歷史教學優(yōu)化策略

徐俊蘭

【摘 要】歷史課程改革的核心任務之一就是提高課堂教學效率。新課程下的高中歷史學習內(nèi)容有著很大的選擇性和開放性，為學生學習歷史提供了更多的空間，這有助于學生個性的健康發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素養(yǎng)，同時歷史內(nèi)容采取古今貫通、中外關聯(lián)的原則，也強調(diào)學生人文素養(yǎng)的提高。這就要求歷史教師應在深入研究新課標要求的前提下，在課程的設計思路上推陳出新，適當改變教學觀念與方法，大膽整合教材，明確教學的目的性，還課堂與學生，最大限度提高高中歷史課堂效率，從而提高學生學習水平。

【關鍵詞】新課程；高中歷史教學；有效性

在新課程背景下，歷史教學更加強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成，更加注重學生思維能力、運用能力和人文素養(yǎng)的提高?？梢哉f，新課改是符合未來社會對人才需求和學生身心發(fā)展規(guī)律的重大改革。課堂教學是學生獲取知識和培養(yǎng)能力的主陣地，更是教師對學生進行思想教育的主渠道。因此，新課堂目標的落實，主要取決于課堂教學的質(zhì)量。如何樹立新觀念，最大限度提升歷史課堂效率，使歷史課堂成為學生學習的樂園，使古老的歷史學科煥發(fā)出時代的活力，是目前教師所面臨的最大問題。在這里，筆者從以下幾個方面談談自己在歷史教學過程中的體會。

一、全面合作教學，發(fā)揮“集團效應”優(yōu)勢

新課改雖在中國已經(jīng)大面積推行開來，但對于大多數(shù)教師來說，仍缺乏實踐經(jīng)驗，如果僅憑傳統(tǒng)經(jīng)驗單打獨斗，不僅耗費時間和精力，而且往往造成課堂的沉悶和低效率，要扭轉(zhuǎn)這種局面，就要實現(xiàn)教師之間的合作教學。合作教學指的是充分發(fā)揮教師們的集體智慧，相互討論，相互評課，相互批評，相互公開教學，在協(xié)同作戰(zhàn)中謀求共同進步，以求在教學中不會迷失方向，少走彎路，提高效率。

合作教學的形式主要是集體備課，在這一過程中教師應共同備課標，課標提出了指導性的教學原則和評價建議；也規(guī)定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應達到的基本要求。教師共同努力，能夠更加合理教學以促進學生全面發(fā)展。共同備教材，新的高中歷史教材教學內(nèi)容是開放的，多元的，不再是過去的唯教材馬首是瞻；教學體例是全新的，鮮活的，不再是過去的唯結(jié)論一成不變。因此需要教師共同探討全新的方法去完成課標的要求，從而使其更加符合學生的認知規(guī)律。在此基礎上共同分析學情，共同制定計劃，共同討論提綱，共同分析重難點等，以實現(xiàn)教師之間集思廣益，取長補短，從而帶動課堂學習效能，進而提高學生學習水平。

二、理性整合教材，理清歷史發(fā)展線索

新課改提出后，高中歷史教學出現(xiàn)的一個顯著變化就是對教材進行了重新編訂，新的體例為專題史，這樣的編排具有科學性，體現(xiàn)了高中課程改革富有多樣性、選擇性的特點，更能實現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律性，便于學生學習過程中橫向把握歷史，構(gòu)建框架體系，但歷史不僅是橫向的，而且是縱向的。毫無疑問，新課程的專題史體例要求以學生初中知識的清晰時間線索和基礎知識全面夯實為前提。但事實是許多地方（比如內(nèi)蒙地區(qū)）初中對歷史學科教育不重視，并且實行開卷考試，學生只是單純的翻書找答案，基礎薄弱，時間線索混亂、片面，這在無形中增加了高中模塊教學的難度。如果教師完全依據(jù)教材順序一成不變地實施教學，那么有些知識將會變得混亂無序，沒有條理，從而使學生先入為主的觀念取代歷史的縱向發(fā)展順序。因此，我們教學過程中，應注重對教材的整合。

歷史教學應從宏觀把握歷史發(fā)展線索、規(guī)律，也應該從微觀把握歷史史實和歷史概念。歷史的發(fā)展是連貫的，有線索的，如中國近代史是以中華民族遭受侵略、受盡屈辱，但客觀實現(xiàn)近代化為主線，世界史是以資本主義發(fā)展、落后民族追求解放及社會主義運動為主等等，如能將這些線索連貫在一起，必將促成學生學習最優(yōu)化。這其實需要教師在課前熟讀教材，根據(jù)教學實際適當調(diào)整章節(jié)順序，使教學內(nèi)容既符合學生認知歷史規(guī)律的順序性，又注重歷史知識的系統(tǒng)性。

三、嘗試“說”學歷史，實現(xiàn)學生主體地位

歷史學科研究的對象是已經(jīng)過去甚至消失了的人類活動，高中生不可能直接接觸，而只能借助有關文字資料，這無疑增加了學習的難度。在傳統(tǒng)的歷史課堂中，往往會出現(xiàn)這樣的場面，教師站在講臺上，學生坐在下面，邊聽邊記，一學期下來，筆記有厚厚的幾本，但是知識被局限在筆記中。大半的學生失去了學習的興趣和參與的熱情，只能機械記憶，表達能力全無，文科生也成了“啞巴”生。偶爾，當老師提出一個問題展開討論時，教室卻變得一片寂靜，無人應答。

在教學實際中，我嘗試利用每個星期班內(nèi)的四節(jié)自習課（其中一節(jié)主講歷史），由學生主講，而后學生發(fā)問，將整個課堂交給學生，我是一個旁聽者。這里需要強調(diào)的是“說”歷史，必須要得到學生的認同，很多學生尤其是一些成績比較優(yōu)秀的學生往往認為，給別人講題是在浪費自己的時間，或者有人認為，老師講過了還讓我講，根本沒有人聽，就是在浪費時間。其實不然，“說”歷史本身就是一種學習，而且是更高層次的學習，它要求的不僅是清晰的思路，流暢的語言表達，還要有積極自信的態(tài)度，敢于在眾人面前講解的勇氣。我多次向?qū)W生強調(diào)，與其說是給同學講題，還不如說是給自己講題，因為準備講的過程就是一個高難度挑戰(zhàn)。經(jīng)過一個學期的試驗，我發(fā)現(xiàn)，學生的問題越來越多了，班內(nèi)學習熱情越來越高了，收獲最大的是，更多的學生敢于大膽說出自己的想法，表達能力有所提高，并且實現(xiàn)了其中一個班歷史六次蟬聯(lián)第一的記錄。

總之，提升高中歷史課堂效率需要師生的共同努力，對教師而言，是一項任重而道遠的工作，對學生而言，是真正提升自我修養(yǎng)的有效途徑。作為高中歷史教學改革的實施者，應變被動為主動，以實現(xiàn)師生雙贏。

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