論新課程語文教學(xué)模式

宋丹峰

“教學(xué)模式”俗稱“大方法”，是建立在一定教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計或形成的一種教學(xué)模型。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實踐的中介，是對教學(xué)內(nèi)部規(guī)律的揭示，是對復(fù)雜多樣的教學(xué)活動進行結(jié)構(gòu)化研究的產(chǎn)物。它6可以用簡約的形式，再現(xiàn)性的描述現(xiàn)實存在的復(fù)雜多樣的教學(xué)活動，使得教學(xué)活動中的師生關(guān)系，行為過程以及操作要領(lǐng)等結(jié)構(gòu)要素被直觀地凸顯出來，成為人們認識和操作教學(xué)過程的一種便捷的工具。語文教學(xué)模式是語文教學(xué)的一種重要手段。沒有良好的語文教學(xué)模式，就難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。俗話說：“課堂教學(xué)模式化是語文教學(xué)科學(xué)化的必由之路?！毙抡n程改革已開始多年，語文教學(xué)無論怎么改卻始終沒有一個適當(dāng)?shù)哪Ｊ?。新基礎(chǔ)教育改革，說到底是一個教育創(chuàng)新問題。而近年具有較大影響的語文課堂教學(xué)模式，實質(zhì)是教學(xué)創(chuàng)新的結(jié)晶。要搞好新的語文教育改革，就必須在繼承的基礎(chǔ)上求發(fā)展，求創(chuàng)新。

一、“入—總—分—出”語文教學(xué)模式的提出

傳統(tǒng)的語文教育存在諸多弊端。如教育體制僵化；教學(xué)理念滯后；教材內(nèi)容陳；教學(xué)程序呆板；教學(xué)方法單—；教學(xué)手段落后；教學(xué)評價無理；教師素質(zhì)不高等等。特別是傳統(tǒng)的教學(xué)程序“舊五環(huán)”（組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)）、語文教學(xué)程序“新八股”（作者介紹—時代背景—朗讀課文—正音解詞—劃分段落—分析課文—歸納中心—總結(jié)特點）消極影響極大。進入新時期后，許多教育工作者也進行了教學(xué)模式的解構(gòu)與建構(gòu)，如“三主四式導(dǎo)讀法”、“六步課堂教學(xué)法”等等，但這些語文教學(xué)模式建構(gòu)和應(yīng)用過程存在較大的局限。

隨著新課程改華的不斷推進，許多新的教育教學(xué)理念沖擊著我們的語文教育。在新課改的背景下，我們應(yīng)該對已有的語文教學(xué)模式進行批判性的反思，突破已有的語義教學(xué)模式建構(gòu)中的方法論局限，建立情境性的、多元的、彼此聯(lián)系的結(jié)構(gòu)化方式。在教學(xué)實踐中，我國眾多語文教師和語文教學(xué)研究者對語文教學(xué)模式進孜孜不倦的探索和實驗。結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，我們提出了“入一總一分—出”的新課程語文四次教學(xué)法。

二、入一總一分—出語文教學(xué)模式的詮釋

1.“背景參考，情境導(dǎo)人”就是組織者先行，就是在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動開始前，教師提供必要的學(xué)習(xí)材料、設(shè)計創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍，把學(xué)生帶進一個與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界的行為。它要求教師能夠迅速地運用恰當(dāng)?shù)姆椒?，通過簡短的言語成活動，恰如其分地引領(lǐng)學(xué)生進人學(xué)習(xí)內(nèi)容?！霸O(shè)置情境，巧妙導(dǎo)入?！币怀鰬蛞芯o鑼密鼓的開場，一堂課要有扣人心弦、引人入勝的導(dǎo)話。好的教學(xué)導(dǎo)入，如同磁鐵，緊緊吸引著學(xué)生的注意力；如同火花，激發(fā)著學(xué)生思維的火花，點燃學(xué)生求知的熱情。導(dǎo)入猶如發(fā)動機，直接影響整臺機器的正常有效的運轉(zhuǎn)。它是一門藝術(shù)，更是一種創(chuàng)造。一個良好的高效的導(dǎo)入將會大大提高語文的教學(xué)效率。

2.總—閱改課文，整體感知

閱讀，是一種通過文本媒介，來獲取信息、處理信息和創(chuàng)造信息的過程；是大腦對經(jīng)內(nèi)視覺攝入的語言符號進行感知、理解，獲得意義，同時進行情感和語言實踐活動的復(fù)雜心理過程。閱讀教學(xué)的目的在于養(yǎng)成學(xué)生讀書的良好習(xí)慣和提高語文能力?！墩Z文新課程標(biāo)準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”教師輔導(dǎo)學(xué)生認真誦讀課文，“其意乃在使學(xué)生漸進于善讀，終與能不待教師之輔導(dǎo)而通篇明曉”。所謂“總”首先是對全單元課文的整體“瀏覽”，其目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元之前對組成本單元的各篇課文大略了解，從而把握編輯意圖。其次是對課文的“總覽”。大致了解課文是準寫的，寫于何時何地，是什么文體.寫了些什么，想表達什么等等，以求整體把握。

3.分—文本研習(xí)，對話討論

文本是相對于言語（口語）而言的，是記載、傳播、交流符號的物質(zhì)呈現(xiàn)?！拔谋狙辛?xí)”顧名思義即指對文章的研究與學(xué)習(xí)。文本研習(xí)是語文新課改特別提倡的教學(xué)理念，是經(jīng)“研讀課文”提法的創(chuàng)新表述，是對閱讀教學(xué)理念的一種新的探索?！拔谋狙辛?xí)”是實現(xiàn)教師、文本、學(xué)生三者之間平等對話的一種交往過程，是師生雙方共同通過文本學(xué)習(xí)與研究，從文章意蘊、語言運用、寫作技巧等方面欣賞文章的有效途徑。所謂“文本研習(xí)”就是選擇角度研究學(xué)習(xí)文本的過程。研習(xí)文本，可以從語言人手，可以從形象入手，也可以從主旨入于，還可以從技法人手等等。拿語言研習(xí)來說，又可以從詞語錘煉入手，可以從句式選擇人手，也可以從表達方式或者修辭手法人手，還可以從整體風(fēng)格人手等等。

在這一階段，主要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和口語交際能人。思維能力的訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要的織成部分，它與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練緊密結(jié)合布一起被此難以分割。思維能力是智力的核心，是語文能力發(fā)展的關(guān)鍵。閱讀一篇文章，需要分析才能理解；寫一篇作文，需要審題、立意、構(gòu)思才能進入言語表達，這都離不開思維。思維的結(jié)果是否正確，需要交流、切磋和討論，在討論中經(jīng)過推敲、商榷、修正、補充和反饋等，以求得到交流，尋求共識，從而把探究引向深入。這一階段十分重要，學(xué)生應(yīng)該在教師引導(dǎo)下，積極地進行思考、表達和討論的語言實踐練習(xí)，訓(xùn)練和發(fā)展自己的思維能力和對話能力。

4.出—總結(jié)訓(xùn)練，拓展延伸

學(xué)習(xí)語文的日的在于應(yīng)用，而運用貴在創(chuàng)新。學(xué)生在這一階段要對之前所學(xué)的信息進行總結(jié)、梳理和歸納，以求知識條理化、系統(tǒng)化。這一階段的“訓(xùn)練”，就是在積累和消化的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思考和討論之后，進行的實踐操作練習(xí)。通過實踐運用以達到知識的遷移和創(chuàng)新，能力的提高和發(fā)展?！巴卣寡由臁笔侵冈谡n堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生生活、社會生活博引相關(guān)內(nèi)容進行拓展學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要織成部分?！闭Z文課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能。

總之，提高語言實際運用能力的過程；又是磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個件和提高人文素養(yǎng)的過程。因此，在教學(xué)中，對于兼具工具性與人文性的語文，就應(yīng)拓展展更大的空間，從更廣的層面上來培養(yǎng)學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。