如何在初中思品教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

林夏雯

【摘 要】本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)思品課堂教學(xué)的反思，提出思品教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的具體方法，達(dá)到提高思品課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】初中；思品課堂；教學(xué)方式；問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題是創(chuàng)新的源泉，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)學(xué)生總是被動(dòng)地聽(tīng)課，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，從來(lái)不會(huì)主動(dòng)地問(wèn)“為什么”，缺少問(wèn)題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是當(dāng)今思想品德課堂教育的迫切任務(wù)。

一、傳統(tǒng)思品課堂教學(xué)的反思

長(zhǎng)期以來(lái)，在思品課堂教學(xué)中，存在著“以教師為中心、以教材為中心、以知識(shí)傳授為中心，教會(huì)學(xué)生課本中的知識(shí)，是教師的最高目標(biāo)”的傾向。在這種傳統(tǒng)教育思想的支配下，初中階段學(xué)生提問(wèn)意識(shí)和回答問(wèn)題的積極性慢慢下降；初中階段學(xué)生不僅很少在課堂教學(xué)中主動(dòng)提問(wèn)，對(duì)老師提出的問(wèn)題，除了教師點(diǎn)名要求回答外，不僅舉手“應(yīng)和”者少了，而且主動(dòng)發(fā)言或舉手提問(wèn)者也基本絕跡?，F(xiàn)在的思品課堂基本上是：老師一直講個(gè)不停，學(xué)生在靜靜地聽(tīng)；老師要求記哪些內(nèi)容，學(xué)生就學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容?？傊趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)下，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)思品起碼的興趣，成為被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)的容器。這種情況再不改變的話，要提高教學(xué)質(zhì)量只會(huì)成為一句空話。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的具體方法

1.思品教師在處理教材時(shí)要聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際

思品學(xué)科的內(nèi)容比較抽象，雖然新課程改革后思品教材力求與生活相結(jié)合，但是思品概念原理對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較陌生、難以理解。這就要求我們思品教師要將學(xué)生社會(huì)生活中的感性認(rèn)識(shí)與思品教材中的理性認(rèn)識(shí)之間架起一座“橋梁”，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為學(xué)生社會(huì)生活中的若干問(wèn)題，把學(xué)生引導(dǎo)到問(wèn)題的情境之中，便于學(xué)生思考、探索、尋找解決問(wèn)題的方法。在思品課堂教學(xué)中，教師必須結(jié)合自己學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)能動(dòng)地處理教學(xué)內(nèi)容，要在對(duì)教學(xué)內(nèi)容深刻理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的問(wèn)題，敢于加工、活化處理思品教材中的教學(xué)內(nèi)容。

2.思品課堂教師要低起點(diǎn)、多臺(tái)階呈現(xiàn)問(wèn)題

我們的學(xué)生因長(zhǎng)期習(xí)慣于教材和教師的灌輸，習(xí)慣于被動(dòng)接受，習(xí)慣于演繹思維，而不習(xí)慣于主動(dòng)獨(dú)立思考問(wèn)題，不善于歸納思維。如果碰到以前沒(méi)有遇到的新問(wèn)題，就會(huì)不知所措，根本找不到解決問(wèn)題的方法了。因此，思品課堂教學(xué)要設(shè)計(jì)一些針對(duì)性強(qiáng)、難度較小的“問(wèn)題”作鋪墊，把繁瑣的知識(shí)點(diǎn)化解為一個(gè)個(gè)難度較小的“問(wèn)題”，低起點(diǎn)、多臺(tái)階呈現(xiàn)比較復(fù)雜的問(wèn)題，小“問(wèn)題”解決過(guò)程就是完成教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，把概括性強(qiáng)、難度大的問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)難度較低的問(wèn)題，并通過(guò)必要的情境鋪設(shè)，有助于最終完成課堂教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率。

3.思品教師要引導(dǎo)問(wèn)題解決過(guò)程，鼓勵(lì)問(wèn)題研究深入

在初中階段，學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)的能力還是比較弱的，必須通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，才能取得很好的教學(xué)效果。在講到《自立自強(qiáng)》這一內(nèi)容時(shí)，我先講述了我們《陽(yáng)江日?qǐng)?bào)》的一篇報(bào)道——李珍的故事：李珍是一個(gè)老人在公園撿來(lái)養(yǎng)的孩子，現(xiàn)在和我們大家一樣大的她除了要自理外，還要照顧年老的養(yǎng)父；除了要學(xué)習(xí)外，還要在節(jié)假日打工，補(bǔ)貼家用。講完故事后，我先引導(dǎo)學(xué)生明白李珍的行為屬于自立自強(qiáng)，接著讓學(xué)生分析她的哪些行為屬于自立，哪些行為屬于自強(qiáng)；最后，讓學(xué)生思考我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)該怎樣向李珍學(xué)習(xí)，做一個(gè)自立自強(qiáng)的人。

4.思品教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生“要問(wèn)”

據(jù)筆者多年的教學(xué)調(diào)查所知，大多數(shù)中學(xué)生對(duì)思品課的學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏學(xué)好的信心。為了能較好地集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，我們可以將事先設(shè)計(jì)的一些與教材內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，用故事、典故、時(shí)政材料的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)學(xué)生閱讀、思考、解答，教師及時(shí)給予點(diǎn)撥，從而給學(xué)生啟迪，達(dá)到知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

思品教師要明確設(shè)問(wèn)的必要性，使學(xué)生感到“要問(wèn)”；鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”；調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”；明確提問(wèn)的入口，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”；指導(dǎo)提問(wèn)方法，使學(xué)生“善問(wèn)”；創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生“多問(wèn)”。激發(fā)學(xué)生“要問(wèn)”，我們可以從以下三個(gè)方面著手：一是“無(wú)中生有”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)找問(wèn)題的習(xí)慣和能力；二是“有中生異”，教師引導(dǎo)學(xué)生在比較中見(jiàn)異，讓學(xué)生的思維不斷處于活躍狀態(tài)；三是“追根究底”，鼓勵(lì)學(xué)生不斷將問(wèn)題深入，直達(dá)問(wèn)題的本質(zhì)。

以上只是我在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如何在思品課堂教學(xué)中更好的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這還需要我們思品教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]高煥利.在初中思想品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)[J].新課程研究（下旬刊），2013（1）.