師生互動(dòng)視角下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的思考

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摘 要： 新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的主人應(yīng)該是學(xué)生，我們要改變以往“一言堂”的課堂模式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以此來(lái)突顯學(xué)生的主體地位。本文我們將站在師生互動(dòng)的視角下來(lái)思考小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，先從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的緣起談開(kāi)，進(jìn)而引出師生互動(dòng)的框架，師生互動(dòng)的內(nèi)容，最后探索性的提出師生互動(dòng)的方法，讓教學(xué)活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)。在此，請(qǐng)教于各位教育界的專家和同行，希望共同交流，進(jìn)步。

關(guān)鍵詞： 課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；師生互動(dòng)；視角；方法

1.前言

師生互動(dòng)是新課程改革的題中應(yīng)有之義，在2011年剛剛修訂頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就點(diǎn)明“教師必須使學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，使他們理解和傾聽(tīng)別人的思路，使他們有條理的表述自己的思考過(guò)程，獨(dú)立思考，提出問(wèn)題和分析問(wèn)題，進(jìn)而反思自己的思考，再?gòu)牟煌嵌葋?lái)進(jìn)行拓展….[1]”在這種新的教學(xué)理念中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的環(huán)境，從而扮演主導(dǎo)者和引路人的角色，主體地位必須由學(xué)生來(lái)承擔(dān)。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)講，就是一個(gè)師生互動(dòng)交流，教學(xué)對(duì)話，共同發(fā)展的過(guò)程。在此種背景下，從師生互動(dòng)的角度來(lái)審視和思考小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具有很大的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值，已經(jīng)成為了一個(gè)非常重要的教育命題。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的緣起

很多的教育實(shí)驗(yàn)和研究都表明，高效的課堂必須要有意識(shí)的創(chuàng)造教學(xué)對(duì)話的機(jī)會(huì)，在教學(xué)對(duì)話中學(xué)生們和老師能夠共享知識(shí)，促進(jìn)理解。例如，就小學(xué)數(shù)學(xué)普普通通的一節(jié)課 “圓錐體積計(jì)算”的教學(xué)來(lái)講，引入課題時(shí)，我們的教師一般是往講桌上放一個(gè)圓錐體的容器，然后往里注滿水，再將這些水倒入一個(gè)圓柱體的容器中，教師接下來(lái)會(huì)問(wèn)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么沒(méi)有，學(xué)生們很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些水并沒(méi)有倒?jié)M圓柱體容器，老師接下來(lái)就會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)為什么，然后促使同學(xué)們觀察兩個(gè)容器底面積的大小……顯而易見(jiàn)的是，就教師通過(guò)這種操作性的實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生們觀察進(jìn)而思考其中的數(shù)學(xué)原理，但實(shí)際上，這種 “殷勤”的行為在一定程度上剝奪了學(xué)生們的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生們并沒(méi)有來(lái)得及開(kāi)動(dòng)思維的引擎就被教師控制了對(duì)話。這種看似熱鬧的“倒水”實(shí)驗(yàn)其實(shí)真正缺乏的是學(xué)生的主動(dòng)思考?，F(xiàn)實(shí)中，我們雖然將情景教學(xué)法等各種教學(xué)方法引入了小學(xué)課堂，但這種“一問(wèn)一答”的僵化教學(xué)模式并沒(méi)有得到改變。教師們用自己的權(quán)威主宰著教學(xué)過(guò)程，甚至完全剝奪了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，進(jìn)而不能進(jìn)一步啟動(dòng)學(xué)生的思維。也就是說(shuō)，教師們關(guān)注計(jì)算過(guò)程和最終結(jié)果，忽略讓學(xué)生們來(lái)解釋思維過(guò)程，缺乏有效的對(duì)話指導(dǎo)，使得學(xué)生缺失了傾聽(tīng)與表達(dá)[2]。這些問(wèn)題都讓我們不得不來(lái)思考，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的師生互動(dòng)的框架是什么，內(nèi)容是什么，如何來(lái)開(kāi)展。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的框架和內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生參與互動(dòng)對(duì)話的結(jié)構(gòu)就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的互動(dòng)框架。很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的師生對(duì)話都只限于“一問(wèn)一答”的模式，當(dāng)學(xué)生回答不上來(lái)時(shí)，教師立即會(huì)進(jìn)行自我回答。真正有效的“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”和“生師互動(dòng)”的交叉互動(dòng)模式并沒(méi)有建立，因此，我們應(yīng)該把師生互動(dòng)框架建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)放在“師生互動(dòng)”、“生師互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”的交叉互動(dòng)模式。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)內(nèi)容則重在三個(gè)方面，即教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，數(shù)學(xué)思維方法的互動(dòng)和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的對(duì)話，大致包括內(nèi)容互動(dòng)、思維互動(dòng)和語(yǔ)言互動(dòng)。我們互動(dòng)的目標(biāo)是為了讓學(xué)生們掌握教學(xué)的重點(diǎn)，理解本節(jié)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)思維。小學(xué)生們有著特定的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，在互動(dòng)內(nèi)容上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教師一定要有邏輯性，一定要有清晰度和精煉度高的語(yǔ)言表達(dá)，能夠把較為抽象和晦澀的數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為小學(xué)生們能夠理解的數(shù)學(xué)語(yǔ)言[3]。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)策略

互動(dòng)，不只是師生之間簡(jiǎn)單的對(duì)話，只有高效，有效的課堂互動(dòng)才能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。接下來(lái)，筆者將根據(jù)自己的工作實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)探索性的總結(jié)以下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的互動(dòng)策略。

4.1 把激發(fā)興趣作為互動(dòng)的動(dòng)力

我國(guó)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的新課程改革啟動(dòng)于1999年，經(jīng)過(guò)各個(gè)專家的調(diào)查，考證，申報(bào)，評(píng)審，新一輪的課程改革在2001年正式出臺(tái)。新課程改革更加重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)尊重每個(gè)同學(xué)之間的個(gè)體差異，既有統(tǒng)一性，也有靈活性。課堂教學(xué)中最重要、最關(guān)鍵的一點(diǎn)其實(shí)是：了解學(xué)生是否愿意來(lái)學(xué)，是否主動(dòng)來(lái)學(xué)，學(xué)生該怎么學(xué)，會(huì)不會(huì)學(xué)？我國(guó)教育部課程改革專家組核心成員余文森教授的這一觀點(diǎn)提醒我們重新去思考新課改的真正價(jià)值。

在課堂中，激發(fā)小學(xué)生們的興趣，是互動(dòng)最重要的動(dòng)力和來(lái)源，比如在筆者教授《認(rèn)識(shí)三角形》這節(jié)課的課堂上，筆者有意識(shí)的在練習(xí)的環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的過(guò)程：筆者先利用課件呈現(xiàn)給同學(xué)們了一個(gè)兩邊分別為5cm和7cm的三角形，進(jìn)而啟發(fā)問(wèn)到“誰(shuí)能猜出另一條邊的長(zhǎng)度？”有的學(xué)生利用“兩邊之和大于第三邊”的知識(shí)猜出另一邊可能是6cm，也有的同學(xué)認(rèn)為另一邊可能是最長(zhǎng)邊，所以該小于12cm，還有的同學(xué)受到啟發(fā)，認(rèn)為當(dāng)另一邊作為最短邊是，必須大于2cm，這樣眾說(shuō)紛紜，課堂氛圍被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也被充分激發(fā)了，這個(gè)“猜一猜”，“說(shuō)一說(shuō)”，“辯一辯”的課堂互動(dòng)過(guò)程真正加深了小學(xué)生們對(duì)三角形知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

4.2 把自主探究作為互動(dòng)的路徑

小學(xué)生們有著強(qiáng)烈的求知欲望，特別是對(duì)于“一知半解”的知識(shí)，他們總是抓住不放，深入思考。我們的教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂互動(dòng)中要抓住這一點(diǎn)，給孩子們制造新舊知識(shí)上的沖突，讓他們進(jìn)行自主探究活動(dòng)[4]。

比如在《8加幾》的授課過(guò)程中，本節(jié)的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)8加幾的算式，其實(shí)這對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都并非難事，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)其實(shí)是對(duì)算理的理解。筆者設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)：出示情境圖后，讓同學(xué)們列出算式，并追問(wèn)“8+7等于多少？”小學(xué)生們迫不及待的便說(shuō)“15”，然后繼續(xù)追問(wèn)“你是如何知道等于15的，可不可以與其他小朋友來(lái)共享？”這時(shí)，小學(xué)生們歪著腦袋，有的用小棒操作來(lái)演示過(guò)程，有的口頭表述算理：把7分解為2和5，8+2等于10，10+5也就是15了。更有的同學(xué)在啟發(fā)下說(shuō)出，這與9+幾的算理是一樣的……。這種種互動(dòng)都實(shí)現(xiàn)了知識(shí)上的正遷移，是小學(xué)生們更好的理解和鞏固了知識(shí)。

4.3 把親身經(jīng)歷作為互動(dòng)的載體

現(xiàn)代教學(xué)觀的理念便是讓學(xué)生盡可能的體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，所以，我們?cè)谛W(xué)課堂的互動(dòng)上要把親身經(jīng)歷作為互動(dòng)的載體。筆者在《認(rèn)識(shí)平行四邊形》這一節(jié)中，讓小朋友們親子動(dòng)手，用紙折，用釘子板圍，用小棒擺等方式來(lái)自己塑造平行四邊形，經(jīng)過(guò)一系列的操作之后，老師拋問(wèn)“平行四邊形的對(duì)邊有何特征？”，這一提問(wèn)讓同學(xué)們實(shí)現(xiàn)了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛越，從而對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行了一定的建構(gòu)。

5.結(jié)語(yǔ)

總之，有效有序的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，是廣大教師所追求的共同目標(biāo)，也是符合“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念，更是是教育賦予我們這一代一線教師的偉大使命。我們要真正把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂打造成師生互動(dòng)的高效課堂，讓智慧在互動(dòng)中創(chuàng)生，讓知識(shí)在互動(dòng)中習(xí)得。

參考文獻(xiàn)

[1]陳長(zhǎng)云. 步步反饋，逐層提高——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的互動(dòng).[J].青年與社會(huì)·中外教育研究2010（8）

[2] 劉五勝. 如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)課.[J].教育實(shí)踐與研究2007（9）

[3] 陳春梅 .小學(xué)數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)初探.[J].中國(guó)校外教育（基教版）2009（10）

[4]方葉強(qiáng) .新課標(biāo)下提升數(shù)學(xué)課有效性的策略.[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育2010（9）