高效課堂呼喚高素質(zhì)的教師

丁雪峰

摘 要： 高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的根本保障，教師必須具有良好的思想修養(yǎng)和較高的教育教學(xué)能力，才能創(chuàng)建優(yōu)秀的教師群體，達(dá)到一流的教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 高素質(zhì)教師 業(yè)務(wù)素質(zhì) 師德修養(yǎng) 身心素質(zhì)

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的根本保障，教師必須具有良好的思想修養(yǎng)和較高的教育教學(xué)能力，才能創(chuàng)建優(yōu)秀的教師群體，達(dá)到一流的教育教學(xué)質(zhì)量。

我認(rèn)為，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是基礎(chǔ)教育課程改革成敗和創(chuàng)建高效課堂的關(guān)鍵，正如有的同志所講：“課程改革，成也教師，敗也教師”。

一、高尚的師德修養(yǎng)是前提

教師培養(yǎng)人、塑造人的職業(yè)特點(diǎn)，要求教師在照亮別人的時候，首先燃燒自己，所謂燃燒自己就是為人師表，學(xué)高為師，身正為范，是教師人格魅力的表現(xiàn)。

教育的任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，而品德是人才的靈魂，作為培養(yǎng)人才的人民教師，更應(yīng)重視自身的品德修養(yǎng)，作為育人者，言傳身教缺一不可，但更應(yīng)重視身教的示范作用，正所謂：“其身正不令而行，其身不正雖令不從”。

教師必須從以下幾方面培養(yǎng)師德修養(yǎng)：

1.熱愛教育事業(yè)，把培養(yǎng)社會主義的合格建設(shè)者和接班人作為自己的崇高職業(yè)理想，作為衡量自身價值的尺度。熱愛學(xué)生，建立平等、民主、合作的師生關(guān)系。

2.工作嚴(yán)謹(jǐn)，教師面對的是活生生的、有個性、有主觀能動性的人。工作的復(fù)雜性和艱巨性決定教師工作必須嚴(yán)謹(jǐn)。

3.學(xué)海無邊，教無止境，要求教師有始終不滿足的心理，有一種事業(yè)上的緊迫感，有一種前進(jìn)中的危機(jī)感，從而產(chǎn)生致力于追求高品位和高水平的動力。

4.教師是培養(yǎng)人才的，是研究學(xué)問的，需要研究和探討的問題很多，這一切需要吸取、學(xué)習(xí)提高，所以不謙虛是不行的。

5.能寬容別人。

6.能夠與人合作。

提高教師的師德修養(yǎng)，可通過學(xué)習(xí)激勵、榜樣激勵、活動激勵、人格激勵等多種形式，激發(fā)廣大教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、育人觀，激勵全體教師積極進(jìn)取，無私奉獻(xiàn)，做教書育人的模范。學(xué)校在抓好平時理論學(xué)習(xí)的同時，還可將其貫穿在教師師德演講、師德標(biāo)兵的評選、教師誓言的征集、學(xué)生評選我最喜愛的老師等活動中。

二、精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)是基礎(chǔ)

有的教師雖然有忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，教好學(xué)生的愿望，但由于個人業(yè)務(wù)素質(zhì)低，知識面窄，以及知識陳舊老化，盡管兢兢業(yè)業(yè)，但往往是事倍功半，收不到好的教學(xué)效果，所以教師在具備崇高的職業(yè)道德的前提下，還必須有精湛的業(yè)務(wù)能力作基礎(chǔ)，包括獨(dú)立鉆研教材的能力，勝任教學(xué)的能力，對各種信息進(jìn)行綜合加工的能力。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)各種知識，不斷拓寬視野，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，博學(xué)多識、一專多能，只有這樣，才能使教學(xué)內(nèi)容新穎而豐富，才能把握教育教學(xué)發(fā)展的趨勢和規(guī)律，掌握課程改革主動權(quán)。

培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍，應(yīng)從以下四個方抓起：

1.各級教育行政部門、各個學(xué)校要為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

教師的專業(yè)發(fā)展，一方面來自教師內(nèi)在的要求，另一方面與教師生活的環(huán)境密切機(jī)關(guān)。教師生活環(huán)境大至?xí)r代背景、社會背景，小至學(xué)校文化、課堂氣氛等，要提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，不僅要重視教師主體“內(nèi)省”的價值，同時要重視外部力量協(xié)調(diào)與支持。部分教師無視時代的變化，自我封閉，不思進(jìn)取，得過且過，相關(guān)部門若缺乏對教師教育發(fā)展危機(jī)感的深刻認(rèn)識或者僅僅把教師專業(yè)化看成是教師個人的問題疏于關(guān)懷，懶于過問，就會出現(xiàn)“淮南為桔淮北為枳”的現(xiàn)象。

2.教師要改善知識結(jié)構(gòu)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

基礎(chǔ)教育課程改革提倡課堂教學(xué)中師生互動、合作學(xué)習(xí)，課程改革幾年來，課堂上表現(xiàn)出有些教師專業(yè)知識豐厚，課講得精彩，但在師生雙向交流中常常被一些學(xué)生“旁逸斜出”的問題問得瞠目結(jié)舌。生物教師在講授《生物學(xué)》七年級上冊病毒一課時，要求學(xué)生舉出常見的病毒，學(xué)生踴躍發(fā)言，舉出了感冒病毒、SARS病毒等，當(dāng)有學(xué)生舉出計算機(jī)病毒時，教師便顯得無從應(yīng)付。當(dāng)今世界已進(jìn)入信息數(shù)字化時代，信息來源渠道多樣化，信息傳播瞬間化，人與外界的溝通日益便捷，面對日新月異、紛繁復(fù)雜的事件，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，緊跟時代潮流，積極主動“出擊”，多方位、多角度“攝取”“篩選”“加工”來自四面八方的信息，拓展其廣度，挖掘其深度，如果沒有一點(diǎn)這樣的“當(dāng)代意識”，不與時俱進(jìn)，將外面的精彩拒之于自己的視野之外，則是無法適應(yīng)新課程需要的。新課程呼喚教師不僅要有“一桶水”，而且要變成一條與時俱進(jìn)、奔流不息的河，走終身學(xué)習(xí)的路。另外，單靠進(jìn)修培訓(xùn)成效畢竟有限，教師還應(yīng)在其發(fā)展中培植“反思”意識，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷調(diào)整，自我建構(gòu)，使自我發(fā)展與自我完善變成自覺的行動，從而不斷獲得專業(yè)發(fā)展。

3.學(xué)會開發(fā)、利用課程資源。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，對教材的應(yīng)用，已經(jīng)由原來的“教”教材轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“用”教材，用教材的過程是對教材進(jìn)行深開發(fā)，要對教材的開發(fā)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，拓展教材的知識面。教師相互聽課、相互學(xué)習(xí)，通過跨學(xué)科研究有關(guān)知識，不同學(xué)科教師在一起共同研究有關(guān)問題，深入社會進(jìn)行調(diào)查，便可取長補(bǔ)短，豐富自身知識，了解社會，并將所學(xué)的知識應(yīng)用于教學(xué)。

4.采取有力措施，努力提高教師的教育教學(xué)水平，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力。

基礎(chǔ)教育課程改革給學(xué)校教師帶來了良好的發(fā)展機(jī)遇。無論是教師本人或是所在學(xué)校，在教師的培養(yǎng)上應(yīng)抓住機(jī)遇，樹立典型，培養(yǎng)骨干，以點(diǎn)帶面激發(fā)教師實(shí)現(xiàn)自身價值的自信心，增強(qiáng)積極向上、勇于競爭的意識。這不僅要求教師在學(xué)歷上達(dá)標(biāo)，而且要求教師構(gòu)建起合理、完善的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教育實(shí)踐能力?？赏ㄟ^教育教學(xué)論文征集、課堂案例分析、教師撰寫教學(xué)反思、課堂教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)工作、優(yōu)質(zhì)課競賽等活動，使教師清醒地認(rèn)識到積極投身教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)水平和增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力既是學(xué)校發(fā)展的需要，更是自身發(fā)展的需要，觀念上由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

三、健康的心理，身體素質(zhì)是保證

身體素質(zhì)是新時期對教師的基本要求，缺乏健康體質(zhì)，縱有壯志凌云，才華橫溢，如何以飽滿的激情全身心地投入到教育教學(xué)工作中？

教育行政部門、學(xué)校要堅(jiān)持以人為本的原則，對教師進(jìn)行人性化管理，努力為教師創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的工作環(huán)境。通過專題講座、心理咨詢、課題研究等形式做好教師的心理疏導(dǎo)工作，并在繁忙的教育教學(xué)中開展相應(yīng)的文體活動，促進(jìn)教師身心方面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹遜才主編.教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法.

[2]陳瑤，王艷玲，李玲主編.教學(xué)反思途徑與方法.

[3]孫亞玲主編.課堂組織與管理.

[4]李紅，茅銳，李艷瓊主編.課堂教學(xué)策略與技能.