以職業(yè)核心能力提升為導(dǎo)向的紡織經(jīng)貿(mào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑研究

俞紅

摘要：職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”，是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的熱點(diǎn)。研究以職業(yè)核心能力提升為導(dǎo)向的創(chuàng)新紡織經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)途徑的重要性，并對(duì)其創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑進(jìn)行具體探討。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；紡織經(jīng)貿(mào)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)途徑

據(jù)近幾年校園調(diào)查顯示，大學(xué)生求職中遇到的最大困難是“缺乏職場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)”，占70%左右。由此折射出我國(guó)的教育體制多年來(lái)按照一種模式培養(yǎng)人才，專業(yè)設(shè)置脫離社會(huì)需求，不注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，造成了大學(xué)生雖然掌握了專業(yè)知識(shí)，但缺乏良好心理素質(zhì)、禮儀和解決問(wèn)題等方面的職業(yè)素養(yǎng)。國(guó)際職業(yè)教育領(lǐng)域通常將職業(yè)能力（skills）分為專業(yè)能力和職業(yè)核心能力。1998年，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，稱為“八項(xiàng)核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等。職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”，是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的熱點(diǎn)。

一、研究的意義

1.有利于落實(shí)胡錦濤總書記清華大學(xué)百年校慶重要講話，體現(xiàn)了教育部“2011計(jì)劃”提倡的協(xié)同創(chuàng)新精神，能夠促進(jìn)學(xué)院人才培養(yǎng)及教育質(zhì)量提高

依據(jù)教育部“2011計(jì)劃”協(xié)同創(chuàng)新精神的要求和武漢紡織大學(xué)將專業(yè)群和課程群緊緊切入產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的需求，著力打造教學(xué)服務(wù)型大學(xué)，緊盯紡織產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)校發(fā)展理念，結(jié)合經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類人才培養(yǎng)工作實(shí)際，外經(jīng)貿(mào)學(xué)院基于“關(guān)懷學(xué)生未來(lái)發(fā)展”的教育理念，提出“以職業(yè)核心能力提升為導(dǎo)向的紡織經(jīng)貿(mào)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，有利于提升學(xué)院教學(xué)、管理、服務(wù)等各項(xiàng)工作水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

2.是適應(yīng)區(qū)域紡織行業(yè)發(fā)展的需要

“十二五”是我國(guó)建設(shè)紡織強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵時(shí)期，高素質(zhì)人才是建設(shè)紡織強(qiáng)國(guó)的決定性力量。紡織類高校作為培養(yǎng)紡織工業(yè)人才的基地和搖籃，在新時(shí)期下，應(yīng)注重培養(yǎng)專業(yè)技能和核心職業(yè)能力平衡發(fā)展的綜合型人才。將社會(huì)需求反映到教育中，就要求高校在人才培養(yǎng)上不僅僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)和專業(yè)，同時(shí)還要注重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的開展以及基本職業(yè)技能的培養(yǎng)。

3.是推動(dòng)學(xué)校學(xué)生就業(yè)“軟實(shí)力”提升的需要

在勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求、高校教育發(fā)生結(jié)構(gòu)性失衡的今天，適應(yīng)于所有職業(yè)所有崗位的職業(yè)核心能力是使大學(xué)生從求職大軍中脫穎而出的關(guān)鍵點(diǎn)。本課題的實(shí)施為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，為提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生在未來(lái)事業(yè)發(fā)展中，具有更強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)性和更大的發(fā)展?jié)摿?，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、國(guó)內(nèi)外研究概況

從上世紀(jì)70年代起，德國(guó)除了專業(yè)能力培養(yǎng)外，強(qiáng)調(diào)方法能力和社會(huì)能力兩項(xiàng)“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，“雙元制”的培訓(xùn)模式以及“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的教學(xué)方法，使德國(guó)的職業(yè)教育處于領(lǐng)先地位。從上世紀(jì)80年代起，英國(guó)在國(guó)家NVQ體系中實(shí)施6項(xiàng)核心能力（與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問(wèn)題、自我提高）的培訓(xùn)和認(rèn)證，形成了十分完善的培訓(xùn)認(rèn)證系統(tǒng)。此外，美國(guó)政府也十分重視勞動(dòng)者基本素質(zhì)和能力培養(yǎng)。新加坡政府啟動(dòng)就業(yè)技能資格系統(tǒng)，提高競(jìng)爭(zhēng)力。

國(guó)內(nèi)研究主要集中在職業(yè)核心能力內(nèi)涵的研究和職業(yè)核心能力開發(fā)問(wèn)題及策略研究探討方面。其中職業(yè)核心能力培養(yǎng)與開發(fā)問(wèn)題的文獻(xiàn)卻不多，關(guān)于職業(yè)核心能力開發(fā)策略研究，學(xué)者們認(rèn)為宏觀層面的策略包括：第一，應(yīng)當(dāng)以政府為主導(dǎo)，多部門相互協(xié)調(diào)，相互協(xié)作，共同來(lái)開發(fā)職業(yè)核心能力。第二，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身在職業(yè)核心能力的開發(fā)過(guò)程中的作用。第三，行業(yè)企業(yè)應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為職業(yè)核心能力開發(fā)提供平臺(tái)（邵艾群，2010）。學(xué)者們認(rèn)為微觀層面的策略包括：第一，明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)（楊明，2007；丘東曉，劉楚佳，2011）。第二，改革職業(yè)教育課程體系，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的課程（陳昊天，李選芒，2011）。第三，革新教學(xué)組織模式（高慶，2008；金霽，2011）。第四，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)（馬雅玲，2009）。

三、探討以職業(yè)核心能力提升為導(dǎo)向的紡織經(jīng)貿(mào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)基本途徑

1.以職業(yè)核心能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

基于學(xué)院教育“育人為本”的理念，圍繞行業(yè)、企業(yè)用人要求及崗位任職標(biāo)準(zhǔn)，以社會(huì)主義核心價(jià)值指導(dǎo)職業(yè)核心能力培養(yǎng)，將職業(yè)核心能力貫通于專業(yè)人才培養(yǎng)方案；把職業(yè)核心能力融入公共課程、滲入專業(yè)課程、嵌入實(shí)踐課程，通過(guò)第一課堂、第二課堂的串聯(lián)，輔之以戶外拓展訓(xùn)練，組成培養(yǎng)體系的核心板塊；同時(shí)，推行專業(yè)資格證、職業(yè)核心能力資格證“雙證”嘗試，“雙核”融通，對(duì)“專業(yè)核心能力+職業(yè)核心能力”進(jìn)行整合。最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)軟能力、教師的職業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力及學(xué)院的發(fā)展軟實(shí)力提升。

2.基于課堂的顯性教學(xué)和隱形教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式

職業(yè)核心能力培養(yǎng)進(jìn)入課堂分兩個(gè)方向：即課堂的顯性教學(xué)和課堂的隱形教學(xué)。課堂的顯性教學(xué)主要就是把職業(yè)核心能力相關(guān)模塊以課程的形式安排到課表中，由經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)的教師進(jìn)行授課。課堂的隱形教學(xué)主要是把職業(yè)核心能力相關(guān)模塊穿插到相關(guān)課程內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，如：《信息處理能力》插入到《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課中作為一個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，《與人交流能力》、《與人合作能力》插入到《管理學(xué)》課中作為一個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)等，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力的目的。由各系培訓(xùn)教師對(duì)學(xué)生培訓(xùn)采用專修學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)滲透、社團(tuán)提升及研究性教學(xué)等方式進(jìn)行。由此達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)能力、教師課改能力、學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)的目的。

3.教學(xué)方法改革：項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、能力訓(xùn)練

職業(yè)核心能力課程改革，教學(xué)方法研究與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。根據(jù)課程和學(xué)生特點(diǎn)探索啟發(fā)式、角色扮演式、互動(dòng)式、討論式、講授法、案例法與觀察分析法等形式多樣的教學(xué)方法，以“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、能力訓(xùn)練”貫穿實(shí)施教學(xué)。通過(guò)教學(xué)觀摩課、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教師民主生活會(huì)、教師培訓(xùn)等，促進(jìn)教學(xué)方法和手段的改革，并以職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)為載體，深化和推進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的改革。

4.立體化、全方位、開放式的職業(yè)核心能力訓(xùn)練體系

（1）融合成“共享型”專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。由于公共選修課學(xué)生來(lái)自全校各系，除信息資源外，能力訓(xùn)練教學(xué)方案還可以更好地整合、挖掘?qū)W院已有的教師、設(shè)備、實(shí)訓(xùn)室、教室、合作企業(yè)資源，便于形成與專業(yè)課“共享”實(shí)訓(xùn)基地。

（2）在校企合作方面，與專業(yè)課形成“開放式”的訓(xùn)練通道?？紤]在“以職業(yè)核心能力提升為導(dǎo)向的”人才培養(yǎng)模式下，構(gòu)建出的一個(gè)與專業(yè)課教學(xué)緊密結(jié)合的職業(yè)核心能力訓(xùn)練體系。以職業(yè)核心能力訓(xùn)練選修課為輔，并將專業(yè)教學(xué)經(jīng)常性、有針對(duì)性地融入校企合作實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)之中。

（3）以勞動(dòng)社會(huì)保障部的能力訓(xùn)練模塊內(nèi)容為主，綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)、素質(zhì)教育課、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、專題講座、專業(yè)課教學(xué)等手段加強(qiáng)訓(xùn)練。

5.以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)

社會(huì)主義核心價(jià)值體系通過(guò)職業(yè)核心能力培養(yǎng)載體，變簡(jiǎn)單的灌輸為啟發(fā)誘導(dǎo)，變消極的約束為積極的自我激勵(lì)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，創(chuàng)新教學(xué)模式，開辟新渠道，采取大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式和手段進(jìn)行有力地嘗試。

6.打造“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)

課題組擬成立培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)：政策指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)—由院領(lǐng)導(dǎo)組成，擔(dān)任團(tuán)隊(duì)專家組成員。培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)—根據(jù)培訓(xùn)模塊內(nèi)容特點(diǎn)在各系部抽選教師組建，由科研處、基礎(chǔ)部、會(huì)計(jì)系、電子商務(wù)系部分老師共同承擔(dān)。協(xié)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)—由有關(guān)部門負(fù)責(zé)人和教師、輔導(dǎo)員組成。此外，由于職業(yè)核心能力訓(xùn)練中的項(xiàng)目具有實(shí)戰(zhàn)性、應(yīng)用性，因此，項(xiàng)目完成中必須求得企業(yè)或社會(huì)成員的參與，求得校內(nèi)外的支持和合作，除了專業(yè)化的任課教師外，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師成為學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的指導(dǎo)支撐。

7.改革考試制度，實(shí)施全過(guò)程性考核

考試方式方面，改革傳統(tǒng)的單一的閉卷考試方式，采用切合學(xué)院教學(xué)特點(diǎn)的考試方法：開卷、過(guò)程性考核、筆試、口試、答辯、撰寫論文、辯論賽、制作等多種方式結(jié)合。這樣不僅能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且還能促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文探討了以職業(yè)核心能力提升為導(dǎo)向的創(chuàng)新紡織經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)途徑及模式。一方面它可以使學(xué)生擴(kuò)大就業(yè)領(lǐng)域、提高就業(yè)適應(yīng)力，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面有利于提升學(xué)院教學(xué)、管理、服務(wù)等各項(xiàng)工作水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。同時(shí)希望在一定程度上能為相關(guān)教學(xué)研究及實(shí)踐提供借鑒和幫助。

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