提升初中科學教學的語言魅力

汪福紅

【摘 要】當前部分初中科學教師的交流語言、知識性語言和評價語言等教學語言存在有待改進的地方。如果想讓《科學》課上的更精彩，那么教師就要提升自己的教學語言魅力。本文分析了部分教學語言存在的問題，探討了相關(guān)改進的建議。

【關(guān)鍵詞】初中科學；教學語言；問題分析；改進建議

在初中《科學》教學中，語言猶如靈魂，有魅力的教學語言猶如成功課堂的“催化劑”。韓愈先生曰：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，教師對學生傳道、授業(yè)、解惑的過程必須以語言為載體。筆者深入初中《科學》課堂，通過上課、聽課、評課、問卷調(diào)查等方式了解到：初中《科學》教師的教學語言還存在許多有待改進的地方。因此，筆者想談?wù)勅绾翁嵘踔小犊茖W》教師的教學語言魅力，讓我們的《科學》教學更精彩。

一、初中科學課堂中有待改進的教學語言

（一）交流語言

交流是教學活動中必不可少的方式之一，不同的場合、不同的教師會選擇不同的交流方式，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分教師的交流語言存在著有待改進的地方。

1.冷嘲熱諷式的交流語言。如：別自作聰明了，你以為你是愛迪生啊？哎喲，沒發(fā)現(xiàn)我們班里還有位大歌星呢！可惜沒人請你簽名等。經(jīng)常把此類語言當作教育學生的重型武器加以使用，學生的自尊心會受到嚴重的傷害，學生留下的是老師冷酷、卑鄙的印象。

2.泛泛而談缺少情感式的交流語言。如：只要努力，還是大有希望的。大家一定要好好學習，不要辜負父母對你的殷切期望等。缺乏情感泛泛而談之語，會讓學生對老師是否關(guān)心自己產(chǎn)生懷疑。

3.居高臨下式的交流語言。例如一次學校七年級科學公開課，教師提了一個問題：汽車剎車后為什么還要前進一段距離？沒想到一學生站起來回答的很不到位，更沒有利用“慣性”知識去解釋。教師就采取了自已解釋的方式。之后，教師沒好氣的對那學生說：“還站在這里干嘛，趕快坐下”。學生紅著臉坐下后就沉默不語了。

居高臨下式的交流語言，會影響學生的發(fā)展。如：上述的“還站在這里干嘛，趕快坐下”。又如：你上課再說話，我就讓你回家請家長。如果你上課再不認真，我就告訴你們班主任。這種語言用多了，學生會反感，甚至使學生產(chǎn)生對老師的抵觸心理，繼而可能會引起學生的自卑心理。

4.乞求式的交流語言。例如縣科學公開課上，某教師在學生學習了等高線地形圖后說：“請同學們歸納出各地形部位的特征，然后填表，請大家用自己的語言去寫，好不好？”現(xiàn)象：學生忙于填表無人回答。師：（再次重復(fù)）請大家用自己的語言去寫，好不好？現(xiàn)象：無人回答。師：好不好？現(xiàn)象：還是無人回答。師：尷尬?！痉治觥靠词巧塘?，實則學生沒有說不好的余地，學生即使說好，也是順著老師說的，并不能代表學生心里的真實想法。說：“不好”，學生一般情況下不敢，不回答，教師自己尷尬。

（二）知識性語言

案例1：《磁生電》縣科學公開課教學片段

實驗：閉合電路中的一部分導體在磁場中作平行于磁感線運動。

現(xiàn)象：靈敏電流計內(nèi)的指針偏轉(zhuǎn)，導體中有電流。

重復(fù)上述實驗：現(xiàn)象——靈敏電流計內(nèi)的指針不偏轉(zhuǎn)，導體中無電流。

師：理想狀況下應(yīng)該是沒有電流的，可能由于種種原因?qū)嶒炞龀鰜頃须娏鳌?/p>

案例分析：教師分析不到位，所謂的由于種種原因做出來會有電流，實際上種種原因只需解釋一種原因即導體運動方向沒有與磁感線平行。

案例2：《汽化與液化》校科學公開課教學片段

師：影響液體蒸發(fā)的快慢的因素還有哪些？

生：影響液體蒸發(fā)的快慢還與液體的溫度有關(guān)。

師：講的很好。

案例分析：學生語言描述有問題，教師沒有及時糾正，反而表揚。仔細回味，學生所回答的句子是不通順的，應(yīng)該去掉“影響”二字。

案例3：《我們居住的地球》校科學公開課教學片段

師：地球兩極半徑與赤道半徑僅差21千米。相當于我們這兒到城里，遠不遠？

生：不遠。

師：遠，走路好幾個小時還不遠??？但地球那么大，21千米就不遠了。

案例分析：遠還是不遠是相對而言的，教師在提問中出現(xiàn)了“僅21千米”，因此學生回答不遠是水到渠成，教師不應(yīng)該否定，而應(yīng)順理成章的對學生解釋：相對于那么大的地球而言，21千米確實不遠，因此人們看起來地球是圓的。

（三）評價語言

案例4：《表示地形的地圖》校科學公開課教學片段

多媒體展示：等高線地形圖。

師：（指著地形圖中山谷的部位問）這個部位是什么？

生：山谷。

師：沒學就知道了呀。

案例分析：評價不到位，聽不出是褒義還是貶義。

案例5：《空氣》區(qū)科學公開課教學片段

師：空氣中含有什么？

生：氧氣、水蒸氣、二氧化碳。

師：能不能用實驗證明？

生①：打開冰箱會看到水汽，說明空氣中有水蒸氣。

生②：呼吸作用要消耗氧氣，吐出二氧化碳，說明空氣中有氧氣和二氧化碳。

師：能不能用實驗讓它看到呢？

生：用澄清石灰水，如果變渾濁就有二氧化碳。

師：看來預(yù)習過了。

案例分析：“看來預(yù)習過了”的評價會讓學生搞不清狀況，是預(yù)習過了回答出來不稀罕還是表揚學生能課前預(yù)習呢。

案例6：《磁生電》縣科學公開課教學片段

師：電路閉合，導體中有感應(yīng)電流，那么導體兩端有感應(yīng)電壓嗎？

生：有電流一定有電壓。

師：對。

案例分析：此學生回答的非常好，而教師對他的評價顯得有點輕描淡寫。

二、提升科學教師教學語言魅力的策略

認真、真誠、熱情、流暢、嚴謹、準確、生動、自然的語言有著無窮魅力，她能贏取學生的敬佩和喜愛，從而讓教師更好的完成教學任務(wù)。針對上述幾個方面《科學》教師教學語言中存在的不足之處，教師可采取如下策略：

（一）提高交流語言魅力的策略

課堂上師生語言交流是否具有親和力，是否有效很重要，上述的冷嘲熱諷式的交流語言、泛泛而談缺少情感式的交流語言、居高臨下式的交流語言、乞求式的交流語言會讓學生產(chǎn)生反感，形成你說你的，我做我的抵觸心理。教師在科學課堂中可以多嘗試以下幾種方式的交流語言來提高語言的有效性。①拋磚引玉式的交流語言。如：別緊張，你想說的就是大家想聽的。我不要求你說的每句話都有理，只要你說的話能夠體現(xiàn)出你的所思所想就可以了。②激勵式的交流語言。如：你自己試著去做一做，一定會有了不起的發(fā)現(xiàn)。別灰心，知識總是在不斷的失敗中積累起來的。陽光總在風雨后，你會成功的。雖然今天來了很多老師，但我們還是可以大膽的表示出自己的想法的。下課后自己再想想，怎么得到等高線地形圖，希望大家去爬一座又一座知識的高峰。如果你們是科學家，你們有何疑問？等等。

（二）提高知識性語言魅力的策略

教師的個人素養(yǎng)直接影響著初中科學教學中知識性語言的有效性。 因此，提升教師的各方面素養(yǎng)迫在眉睫。提升教師素養(yǎng)體現(xiàn)在方方面面，如：①加強普通話進修，力求普通話標準流利。②積極學習教育學與心理學知識，讓理論知識指導教學，做到理論與實踐相結(jié)合。③加強專業(yè)知識的進修。備課做到備的“精”備的“細”，使課堂教學隨意發(fā)揮也能體現(xiàn)出良好的語言邏輯性，深深打動和吸引學生的心。

（三）提高評價語言魅力的策略

綜合上述科學教師評價語言中存在的問題，我們認為教學中對學生的評價應(yīng)該具有及時、到位、正面、真實等特點。正面的評價語言說的較多的是：“很好”“你真棒”等等，但只是純粹的說“很好”“你真棒”，開始學生還挺高興，聽多了學生就會覺得“虛”了，感覺沒什么意思，盡管評價語言換成：“你真了不起”“你就像科學家一樣”等等，結(jié)果也是收效甚微。因此，筆者覺得評價要評到實處，說學生好，那么學生哪里回答的好？很棒又棒在哪里？哪種行為像科學家？……

案例7：

師：石蠟在氧氣中燃燒生成了水和二氧化碳，這是現(xiàn)象描述還是結(jié)論描述？

生：結(jié)論。

師：平時我們?yōu)榱藱z驗石蠟燃燒后的產(chǎn)物是不是水和二氧化碳？會選用干冷的燒杯和蘸有澄清石灰水的燒杯，倒罩在火焰上方，你知道現(xiàn)象該如何描述嗎？

生：干冷的燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)小水珠，澄清石灰水變渾濁。

師：你描述的真到位。

師：檢驗水還有什么方法？

生：可以用硫酸銅粉末。

師：那么現(xiàn)象如何？

生：白色的硫酸銅粉末變成藍色晶體。

師評價：你真棒，已經(jīng)掌握了多種檢驗水的方法了。

案例8：《歐姆定律》教學片段

師：分析表一與表二可得出什么結(jié)論？

當：當導體兩端的電壓一定時，導體的電流與導體的電阻成反比。

師：分析表二與表三可得出什么結(jié)論？

生：當導體的電阻一定時，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比。

師：這個實驗研究的是哪個量與哪幾個量之間的關(guān)系？

生：研究導體的電流與導體兩端的電壓與導體的電阻之間的關(guān)系。

師評價：分析的真到位，語言描述的太完美了，都能準確運用“兩端的”“導體中的”這些關(guān)鍵詞了，你真了不起，你是老師的驕傲。

師：你能將上述這兩個結(jié)論合而為一嗎？

生：導體中的電流，與導體兩端的電壓成正比，與導體中的電流成反比。

師：哇！你知道嗎，你的這句話跟當年的科學家歐姆說的一模一樣，希望你以后也能成為一名著名的科學家。

總而言之，有魅力的教學語言就能像春風化雨般滋潤著學生的心田，讓學生愛學科學。堅信科學教師只要平日里不斷專研，總有一天會讓您的教學語言魅力無限。

【參考文獻】

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