南寧市中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育探析

陳浩 童莉

【摘 要】在“全民記者”的時(shí)代大背景下，受眾的媒介素養(yǎng)越來(lái)越受媒介環(huán)境的影響。本文以南寧市中學(xué)生為例，通過(guò)運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷法和座談?dòng)懻摲?，試圖探尋和調(diào)查中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)水平，也借此探討中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的基本路徑，以期引導(dǎo)青少年受眾樹(shù)立理性向上的媒介素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】媒介素養(yǎng) 中小學(xué)生 媒介素養(yǎng)教育

一、引言

媒介素養(yǎng)教育的概念最初起源于20世紀(jì)30年代的英國(guó)，英國(guó)學(xué)者ER.利維斯（ER.Leavis）和他的學(xué)生丹尼斯·桑普森（Denys. Thompson）在1993年出版的著作《文化和環(huán)境：批判意識(shí)培養(yǎng)》中，首次提出了“文化素養(yǎng)”的概念。隨后，媒介素養(yǎng)教育在美國(guó)、日本等西方發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸興盛。在現(xiàn)代媒介社會(huì)中，各國(guó)專(zhuān)家學(xué)者比較認(rèn)可的定義為：媒介素養(yǎng)即人們對(duì)各種媒介信息的解讀、批判能力以及使用媒介信息為個(gè)人生活所運(yùn)用的相關(guān)能力。具體講就是受眾面對(duì)媒介信息時(shí)的選擇、理解、質(zhì)疑、評(píng)估、創(chuàng)造和批判能力。

進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育最初的目的是為了增強(qiáng)受眾對(duì)各種媒介信息的免疫力，尤其是青少年面對(duì)各種信息的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使其能理性的對(duì)待媒介信息構(gòu)建的社會(huì)，參與社會(huì)管理。

為了解南寧市中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，本課題組于2012年11月開(kāi)展了以“南寧市中小學(xué)媒介素養(yǎng)狀況”為主題的問(wèn)卷調(diào)查和相關(guān)的座談?dòng)懻摃?huì)。經(jīng)過(guò)樣本篩選，確定調(diào)查對(duì)象為南寧第三中學(xué)的在校學(xué)生。經(jīng)過(guò)取樣檢驗(yàn)，問(wèn)卷具有較高的效度與信度。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷250份，回收有效問(wèn)卷202份，有效問(wèn)卷占80.8%。調(diào)查樣本分布如下：性別分布，女生116人，占57.4% ，男生86人，占42.6%；年級(jí)分布，高一51人，占25.2%，高二91人，占45%，高三60人，占29.8%；戶口分布，城鎮(zhèn)175人，占86.6% ，農(nóng)村27人，占13.4% 。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與座談?dòng)懻?，課題組發(fā)現(xiàn)了中小學(xué)媒介素養(yǎng)的一些特點(diǎn)與問(wèn)題。

二、南寧市中小學(xué)媒介素養(yǎng)基本情況

1、在媒介接觸方面對(duì)手機(jī)媒體的依賴性

在問(wèn)卷所列的電視、報(bào)刊、廣播、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等媒介中，每天的使用頻率從高到低的順序依次為：手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、廣播、報(bào)刊、電視，其中94.5%的學(xué)生選擇了手機(jī)，56.4%的學(xué)生選擇了固定網(wǎng)絡(luò)（圖1），這反映出手機(jī)等移動(dòng)終端已經(jīng)成為中學(xué)生接觸媒介的第一選擇，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超越了傳統(tǒng)的媒體。在座談中，學(xué)生反映由于學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，沒(méi)有時(shí)間與精力接觸其他媒體，這也在一定程度上促成了學(xué)生選擇便捷的移動(dòng)媒體作為其首選媒體。在固定網(wǎng)絡(luò)的接觸時(shí)間上，43%的學(xué)生在一小時(shí)之內(nèi)，33%的學(xué)生在一到三小時(shí)之內(nèi)，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的接觸時(shí)間上，40%的學(xué)生在一小時(shí)之內(nèi)，39%的學(xué)生在一到三小時(shí)之內(nèi)，83%的同學(xué)選擇了在娛樂(lè)休閑時(shí)，11%的同學(xué)選擇了時(shí)時(shí)都在用。這反映出中學(xué)生對(duì)于手機(jī)媒體的依賴程度，中學(xué)生媒介接觸的時(shí)間碎片化。

2、在媒介選擇動(dòng)機(jī)上的娛樂(lè)化傾向嚴(yán)重

在各種媒介的選擇動(dòng)機(jī)上，大部分同學(xué)都傾向于選擇娛樂(lè)性的節(jié)目，其中在報(bào)刊雜志中，71.3%的同學(xué)選擇了影視娛樂(lè)類(lèi)，61%的同學(xué)選擇了時(shí)事新聞?lì)?；在電視媒體中，100%的同學(xué)選擇了影視娛樂(lè)類(lèi)，35%的同學(xué)選擇了新聞專(zhuān)題類(lèi)；在固定網(wǎng)絡(luò)的選擇上，96%的同學(xué)選擇了影視娛樂(lè)類(lèi)，51%的同學(xué)選擇了溝通交流感情，53.5%的同學(xué)選擇了學(xué)習(xí)資料類(lèi)；在手機(jī)媒介的選擇上，85%的同學(xué)選擇了娛樂(lè)類(lèi)，76%的同學(xué)選擇了學(xué)習(xí)資料類(lèi)。

這反映中學(xué)生選擇報(bào)刊、電視等傳統(tǒng)媒體更多是影視娛樂(lè)類(lèi)，放松身心；在網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新型媒介上各種功能比較均衡略偏向于娛樂(lè)化，但也能滿足其溝通感情、學(xué)習(xí)查看資料的動(dòng)機(jī)。

3、在具體信息的選擇上關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，對(duì)政治關(guān)注度不高

受眾能否根據(jù)自己的需求選擇信息，為生活服務(wù)、開(kāi)闊視野、了解世界，是媒介素養(yǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)。在調(diào)查中，60%的中學(xué)生認(rèn)為可以主動(dòng)的選擇信息；37%的同學(xué)認(rèn)為有時(shí)可以，這說(shuō)明絕大部分學(xué)生是能主動(dòng)的選擇自己感興趣的內(nèi)容，而不是被動(dòng)的接受。在具體信息的選擇中，發(fā)現(xiàn)釣魚(yú)島事件的關(guān)注度最高，達(dá)到63%；其次是莫言獲獎(jiǎng)，達(dá)到53%；十八大等政治新聞的關(guān)注度為21%；國(guó)際新聞的關(guān)注度為11%。這在一定程度上反應(yīng)了中小學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)的高度關(guān)注，對(duì)政治新聞、國(guó)際新聞的關(guān)注度有待提高。

4、媒介的參與意識(shí)較高，參與能力較低

評(píng)價(jià)受眾媒介素養(yǎng)高低的一個(gè)重要指標(biāo)包括受眾是否能主動(dòng)參與信息的傳播，在媒介平臺(tái)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)。但是在前人的調(diào)查當(dāng)中，大學(xué)生在媒介參與能力方面有所欠缺，如在劉佳2005 年所做的《上海大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》當(dāng)中，大學(xué)生在媒介內(nèi)容制作上的經(jīng)歷是非常有限的，傳統(tǒng)媒體的制作經(jīng)歷尤其單薄。本次調(diào)查的結(jié)果與上述結(jié)論有所不同，高達(dá)80.7%的同學(xué)在手機(jī)網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布過(guò)消息，82.7%的同學(xué)通過(guò)固定網(wǎng)絡(luò)發(fā)表過(guò)意見(jiàn)，但只有15.8%的同學(xué)在傳統(tǒng)媒體上發(fā)表過(guò)意見(jiàn)。這在一定程度上反映出當(dāng)下中學(xué)生的媒介參與熱情較高，但同時(shí)也暴露出同學(xué)們媒介素養(yǎng)不足，尤其是在傳統(tǒng)媒體高門(mén)檻的性質(zhì)下參與度不足。

5、媒介信息的質(zhì)疑、評(píng)判能力較強(qiáng)

受眾對(duì)于媒介信息的質(zhì)疑與評(píng)判能力是受眾媒介素養(yǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)。受眾能否對(duì)于紛亂復(fù)雜的信息做出合理的解讀，是一個(gè)媒介社會(huì)是否成熟的標(biāo)志。在此次調(diào)查中，對(duì)于媒介的信任度呈現(xiàn)出很大的差異度，綜合非?？尚藕涂尚艃蓚€(gè)選項(xiàng)得出可信度，62%的中小學(xué)生認(rèn)為報(bào)刊可信；56%的中小學(xué)生認(rèn)為電視可信；53%的中小學(xué)生認(rèn)為廣播可信；只有13%的中小學(xué)生認(rèn)為手機(jī)媒介可信；11%的中小學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)媒介可信，說(shuō)明中小學(xué)生對(duì)于媒介環(huán)境持很強(qiáng)的懷疑態(tài)度，尤其是中小學(xué)生使用頻繁的網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)媒介（圖2）。

在回答利用媒介能否解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，只有17%的中小學(xué)生認(rèn)為可以；高達(dá)75%的受調(diào)查者認(rèn)為不一定；肯定回答不可以有8%。這也反映出中學(xué)生對(duì)于媒介社會(huì)功能的一種迷惘態(tài)度。

在回答媒介對(duì)學(xué)生的影響方面，50%的中學(xué)生選擇了好壞參半，33%的學(xué)生選擇了因人而異，16%的學(xué)生選擇了積極影響，1%的學(xué)生選擇了消極。這反映出中學(xué)生能判斷出媒介只是為受眾提供了一個(gè)認(rèn)識(shí)世界的參考，并且主要取決于個(gè)人自身的素養(yǎng)。

在回答能否對(duì)媒介的傳播內(nèi)容做出評(píng)價(jià)時(shí)，45%的中學(xué)生肯定的認(rèn)為可以；48%的中學(xué)生選擇了有時(shí)可以；僅有7%的同學(xué)不太清楚自己是否具備這種能力（圖3）。這反映出大多數(shù)的中學(xué)生對(duì)于媒介的報(bào)道能夠做出自己的評(píng)價(jià)，不是盲目隨從?？傊?，中學(xué)生具有一定的媒介信息質(zhì)疑與批判能力，但整體的反映出該階段受眾對(duì)于媒介信息的不信任，這應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。

三、中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的可能性路徑

在當(dāng)前信息紛雜的世界，有效提高中小學(xué)學(xué)生的媒介素養(yǎng)有利于他們形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀。筆者試結(jié)合中小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平、中小學(xué)教育的特點(diǎn)，探討中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的可能性路徑。

1、構(gòu)建統(tǒng)一的媒介素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

信息傳遞成功與否有三個(gè)要素：媒介、內(nèi)容、便捷度。核心受眾最喜歡的閱讀方式?jīng)Q定了媒介的使用頻率。在前期的調(diào)查中，中小學(xué)生受眾更多時(shí)間在學(xué)校里學(xué)習(xí)，因?yàn)槠胀ㄒ苿?dòng)媒介能讓更多的學(xué)生參與其中，因此多數(shù)同學(xué)都選擇它。媒介的內(nèi)容是否能吸引受眾的閱讀興趣是其傳播能否成功的關(guān)鍵。在我們的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)要提高媒介素養(yǎng)，必須緊密結(jié)合中小學(xué)生的認(rèn)知水平，大量使用輕松簡(jiǎn)單的科普性知識(shí)、探討性知識(shí)，不能采取灌輸式的內(nèi)容；由于大多數(shù)的中學(xué)生的閱讀時(shí)間“碎片化”，如下課時(shí)間、午休時(shí)間等，可以使用較為快捷的微傳播——如微信、微博、QQ群等形式，在輕松的氛圍中普及媒介素養(yǎng)知識(shí)。構(gòu)建統(tǒng)一的媒介素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能滿足中小學(xué)生這個(gè)特殊群體的要求，讓其在由碎片化時(shí)間段、討論式的學(xué)習(xí)方式、輕松有趣的內(nèi)容構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中去提高媒介素養(yǎng)。

2、“傳媒名人”進(jìn)校園開(kāi)辦科普媒介素養(yǎng)講座

中小學(xué)生心理發(fā)展較不成熟，較多同學(xué)沉迷于“追星”之中。若利用其“追星”特點(diǎn)，邀請(qǐng)一些“傳媒名人”進(jìn)校園，開(kāi)辦媒介素養(yǎng)的講座。既能滿足其對(duì)于名人的好奇心，也能在自己“偶像”的引導(dǎo)下去深入的學(xué)習(xí)媒介素養(yǎng)。央視名嘴芮成鋼在南寧書(shū)城售書(shū)引起全城轟動(dòng)，很多中小學(xué)生到場(chǎng)排隊(duì)索要簽名就是一個(gè)很好的例子。在名人分享其成長(zhǎng)經(jīng)歷、媒體趣事中，中小學(xué)生就能潛移默化的接受一些媒介素養(yǎng)知識(shí)。

3、注重校園媒體的開(kāi)發(fā)利用

在校學(xué)生處于一個(gè)相對(duì)封閉的空間，中小學(xué)生接觸校園媒體的頻率比較高。要注重利用校園廣播、板報(bào)、宣傳欄、橫幅等校園媒介對(duì)其進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，開(kāi)發(fā)特色的校園媒介信息傳遞方式，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與校園媒體的工作，在實(shí)踐中提高其媒介素養(yǎng)。

4、開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)課程或開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程

中小學(xué)生均處于我國(guó)義務(wù)教育的年齡，相對(duì)來(lái)說(shuō)課業(yè)壓力較大，課程負(fù)擔(dān)較重。學(xué)?？梢钥紤]引進(jìn)一些教師、記者、主持人走進(jìn)校園，開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)課程，讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)媒介素養(yǎng)知識(shí)。另一方面，可以利用學(xué)生寒暑假的時(shí)間讓學(xué)生走出校園，去電視臺(tái)、報(bào)社、雜志社等參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解媒介，并提高媒介素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在“全民記者”的時(shí)代大背景下，中小學(xué)生很難避開(kāi)媒介的影響去獨(dú)立的成長(zhǎng)，反而在很大程度上要借助媒介傳遞的信息作為其價(jià)值觀的重要參考。對(duì)于中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)是刻不容緩的地步，只有借助可行的媒介素養(yǎng)教育路徑讓其接受系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育，提高其對(duì)于媒介信息的判斷和質(zhì)疑能力，才能健康的成長(zhǎng)，理性的對(duì)待媒介信息，理智的認(rèn)知真實(shí)社會(huì)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

①[美]沃爾特·李普曼 著，閻克文 等譯：《公眾輿論》[M].上海人民出版社，2006

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③黃蓓蓓，《理工科大學(xué)開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育探析——以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）為例》[J].《東南傳播》，2008（6）：94-96

④《中國(guó)青少年媒介素養(yǎng)網(wǎng)倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)成》[OL].http：//www.snxwxx.com/

newsx.asp？ID=265，2012-2-12

（作者：陳浩，廣西師范學(xué)院新聞傳播學(xué)院2011級(jí)研究生；童莉，廣西師范學(xué)院新聞傳播學(xué)院2008級(jí)研究生）

責(zé)編：姚少寶