肖敏

摘 要： 全球化趨勢(shì)推動(dòng)各高校積極開展雙語教學(xué)，但各校雙語教學(xué)的主客觀條件并不一致。針對(duì)電子類本科專業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)更積極更早地開展雙語教學(xué)工作。西部一般本科院校在開展雙語教學(xué)時(shí)應(yīng)更用心地優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，采用適合學(xué)生的過渡型雙語教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞： 電路分析 電子類本科專業(yè)雙語教學(xué) 過渡型

隨著高等院校教學(xué)改革的推進(jìn)及國(guó)際化趨勢(shì)的推動(dòng)，雙語教學(xué)在全國(guó)各個(gè)高等院校都在逐步開展。我們?cè)陂_展電路分析基礎(chǔ)課程的雙語教學(xué)工作時(shí)，已有不少可以研究和借鑒的案例。電路分析基礎(chǔ)是所有電類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，自國(guó)內(nèi)開設(shè)這類專業(yè)伊始就已開展教學(xué)，是研究較多、體系結(jié)構(gòu)清晰、資源豐富的一門課程，因此，雖是基礎(chǔ)課程卻被眾多院校選做雙語教學(xué)改革實(shí)踐的課程之一。我們?cè)诮虒W(xué)改革過程中仔細(xì)分析了本專業(yè)對(duì)英語應(yīng)用能力的需求，根據(jù)實(shí)際情況建立了適合本校的有效課程。

1.專業(yè)背景及雙語教學(xué)實(shí)施的必要性

本次教學(xué)改革針對(duì)的主要是本校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生的電路分析課程，受專業(yè)特點(diǎn)的影響，本專業(yè)對(duì)英語應(yīng)用能力的要求稍高。

1.1與所有專業(yè)一樣，我們面對(duì)的是國(guó)際化的大環(huán)境，學(xué)生既有“走出去”的需求，又有“引進(jìn)來”的必要，能夠使用英語進(jìn)行交流已成為基本需求。

1.2電子技術(shù)是一門新興科學(xué)，它起源于西方英語國(guó)家，至今美英等國(guó)仍有很多領(lǐng)先之處，我們必須學(xué)習(xí)他們的成果。這些成果，由于建立之初即按英語習(xí)慣研究，背離語言基礎(chǔ)和習(xí)慣反而會(huì)增加理解難度。例如匯編語言的助記符，本來是使用英語單詞安排的幫助理解的字母縮寫，脫離其來源之后反而成了無意義的字母組合，不利于理解和記憶。

1.3由于電子科學(xué)的發(fā)展速度非?？?，各種資料和工具更新頻繁，不能像傳統(tǒng)學(xué)科那樣有足夠的時(shí)間實(shí)現(xiàn)本地化，因此我們的學(xué)習(xí)多是直接面對(duì)英語界面和英文資料。

可以說在這個(gè)行業(yè)內(nèi)，不懂英語將真正地寸步難行，何況只是剛?cè)腴T的學(xué)生。故而，對(duì)于電子專業(yè)的學(xué)習(xí)，英語已經(jīng)不是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究的工具，不是為將來面對(duì)國(guó)際化做的準(zhǔn)備，而是當(dāng)前學(xué)習(xí)必需的技能，比很多傳統(tǒng)專業(yè)的需求更強(qiáng)烈和迫切。如果同其他專業(yè)一樣，等到專業(yè)課程學(xué)習(xí)的后期再開設(shè)專業(yè)英語課、介紹一些專業(yè)詞匯等，學(xué)生將會(huì)在很多專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中面臨語言帶來的理解和學(xué)習(xí)困難。所以，即使面對(duì)基礎(chǔ)較弱的一般院校的本科生我們也要嘗試在他們進(jìn)校之初就讓他們逐步樹立“英語不是一門課程，而是學(xué)習(xí)的基本工具”的觀念。

2.本課程雙語教學(xué)定位及實(shí)施目標(biāo)

由于電路分析課程開設(shè)廣泛、體系成熟，因此很多院校已經(jīng)進(jìn)行了雙語教學(xué)的改革，取得了很多經(jīng)驗(yàn)和研究成果。結(jié)合本校的實(shí)際情況，我們仔細(xì)分析了其目標(biāo)和定位，以便指導(dǎo)后期的課程建設(shè)。雙語教學(xué)是在專業(yè)教學(xué)的過程中使用母語以外的第二種語言進(jìn)行的課程教學(xué)，目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校采用的是中英雙語結(jié)合的教學(xué)方式。作為專業(yè)課程教學(xué)的一種形式，雙語教學(xué)不應(yīng)脫離專業(yè)課程原本的教學(xué)目標(biāo)，故雙語教學(xué)首要考慮的目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)是實(shí)現(xiàn)既定的專業(yè)課程知識(shí)能力等目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的附加教學(xué)目標(biāo)是在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中通過雙語的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生逐步熟悉相關(guān)專業(yè)術(shù)語、口語和書面表達(dá)的英語形式，提高使用英語思考和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)從母語環(huán)境到英語環(huán)境的平穩(wěn)過渡。英語學(xué)習(xí)本身不是雙語教學(xué)的目標(biāo)，故在實(shí)施過程中不應(yīng)如英語課程一樣過度關(guān)注語言本身，也不應(yīng)強(qiáng)求英語使用的比例，不能讓語言成為學(xué)習(xí)的障礙。在具體實(shí)施過程中，我們比較贊成各校根據(jù)自身教學(xué)條件及學(xué)生能力確定具體的實(shí)施方式。一些學(xué)生條件較好的高校在低年級(jí)就實(shí)施專業(yè)課程雙語教學(xué)，從而營(yíng)造出全英語教學(xué)環(huán)境，對(duì)于學(xué)習(xí)積極性較高、英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以采取這樣的方式，但在我院不可行。作為西部地區(qū)的二本院校，社會(huì)環(huán)境中的國(guó)際交流相對(duì)東部地區(qū)較少，這使學(xué)生在生活環(huán)境中接觸英語的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，使用英語的意識(shí)和能力較差。因此我們?cè)趯?shí)施雙語教學(xué)的過程中不能照搬他人經(jīng)驗(yàn)和模式，只能在密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)摸索建立適合教學(xué)對(duì)象的方法。

3.雙語課程的實(shí)施形式

根據(jù)他校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“雙語教學(xué)”大致可以有三種不同的形式，包括：浸入型（Immersion Model）、過渡型（Transitional Bilingual Model）和保持型（Mainte-nance Model）。

浸入型雙語教學(xué)是指完全運(yùn)用準(zhǔn)確的英語進(jìn)行教學(xué)的課堂形式，英語是課堂上主要或唯一的教學(xué)語言。這種模式適合教師和學(xué)生英語水平都比較高的教學(xué)活動(dòng)。

過渡型雙語教學(xué)是指在教學(xué)過程中，先保留部分漢語教學(xué)，然后逐漸將漢語和英語自然結(jié)合，逐步提高英語的使用程度，最終達(dá)到只使用英語進(jìn)行教學(xué)的模式。這種模式適合學(xué)生英語水平處于中等層次的教學(xué)活動(dòng)。

保持型雙語教學(xué)是指以漢語為主，運(yùn)用少量英語進(jìn)行教學(xué)的模式，這種模式適合學(xué)生英語水平處于低層次的教學(xué)活動(dòng)[1]。

嘗試發(fā)現(xiàn)即使在初期進(jìn)行沒有太多知識(shí)難度的教學(xué)時(shí)，學(xué)生仍反映有學(xué)習(xí)困難，聽不懂課、看不懂書和講義。這個(gè)階段產(chǎn)生困難的主要原因是我們面對(duì)的學(xué)生的前期學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)，一直把英語看做一門需要考試的課程，而沒有意識(shí)到它是和漢語一樣的基本交流工具，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中遇到全英語環(huán)境時(shí)自然產(chǎn)生抵觸和畏懼情緒。但如果此時(shí)采用中英對(duì)照的教材完成教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生則會(huì)完全依賴教材的中文部分，忽視英文。因此我們?cè)谶x擇教材時(shí)仍然選用了全英文的教材。根據(jù)難度需求，此次教學(xué)嘗試使用的是經(jīng)過國(guó)內(nèi)修訂的引進(jìn)的英文教材《電路分析基礎(chǔ)（英文版）》（張民改編）。該教材保留了完整的英語表達(dá)和思維習(xí)慣，完整地體現(xiàn)了從需求到研究到理論再到應(yīng)用的全部科學(xué)活動(dòng)過程，適合培養(yǎng)學(xué)生建立起理論結(jié)合實(shí)際的思維習(xí)慣。在使用過程初期會(huì)有一定的難度，但是學(xué)生無法逃避，必須適應(yīng)英語環(huán)境，就像他們將來的學(xué)習(xí)和工作要面臨的英語軟件界面和英文數(shù)據(jù)手冊(cè)一樣，從一開始就促使他們認(rèn)識(shí)到這是必需的，不能逃避，而不像在有中文注釋的教材使用中那樣，依賴注釋，逃避閱讀英語講解。同時(shí)，為了協(xié)助他們順利經(jīng)過這個(gè)過渡過程，在初期講解過程中引導(dǎo)他們逐步閱讀教材，逐步發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程教材的語法并不難，只要克服一些專業(yè)術(shù)語和慣用表達(dá)的障礙。結(jié)合每章節(jié)專業(yè)術(shù)語的中英文對(duì)照表和課堂上對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的漢語表述和解釋化解雙語難度。后期則根據(jù)學(xué)生的整體接納狀況逐步減少漢語的使用，減少教師參與閱讀教材，隨著學(xué)生能力和意識(shí)的改變將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)逐步交還給他們，這是低年級(jí)學(xué)生從中學(xué)學(xué)習(xí)模式逐步過渡到大學(xué)學(xué)習(xí)模式的必經(jīng)過程。

4.課程內(nèi)容和教學(xué)方式的調(diào)整

電路分析是成熟且廣泛開設(shè)的基礎(chǔ)課程，課程體系完善、理論分支豐富、內(nèi)容繁多。在特定的學(xué)生對(duì)象和開課條件下，我們結(jié)合實(shí)際需求對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整安排。如選擇教材，作為基礎(chǔ)課程的電路分析基礎(chǔ)不需要包羅電路理論的全部?jī)?nèi)容，也沒有能力和條件讓學(xué)生接納電路理論的豐富的內(nèi)容，只需引領(lǐng)他們?nèi)腴T，給他們指明深入方向，建立深入研究和學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。所以我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇上著重挑選基礎(chǔ)的和通用性較強(qiáng)的內(nèi)容及對(duì)象學(xué)生的專業(yè)需求選擇適合深入討論的內(nèi)容，盡量做到內(nèi)容選擇能體現(xiàn)基礎(chǔ)、經(jīng)典、實(shí)用。

在每部分的內(nèi)容教學(xué)過程中，合理安排預(yù)習(xí)、進(jìn)行課堂練習(xí)、布置作業(yè)和思考。盡量減輕不必要的負(fù)擔(dān)以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合多媒體和仿真軟件及實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以緩沖雙語教學(xué)帶來的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增量，保證在現(xiàn)有的教學(xué)課時(shí)中完成教學(xué)任務(wù)。

經(jīng)過兩年的教學(xué)嘗試和不斷調(diào)整，我們?cè)陔p語教學(xué)改革中逐步形成了相對(duì)適合本課程本專業(yè)和特定學(xué)生群體的雙語教學(xué)方案，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和專業(yè)學(xué)習(xí)能力都得到了大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋世棟.對(duì)高校雙語教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)與思考[J].新課程研究，2012（10）：114-116.

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[3]卞玉萍.“電路”雙語教學(xué)的初探與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2011（28）：76-77.

[4]劉榮暉.“電路分析”課程雙語教學(xué)的實(shí)踐和研究[J].教育教學(xué)研究，2011（09）：153-159.