后進(jìn)生更需要陽光雨露

張立凈

摘 要： 后進(jìn)生是一個(gè)特殊的群體，對他們的轉(zhuǎn)化教育關(guān)系教育的整體質(zhì)量，更體現(xiàn)了素質(zhì)教育的水平。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題，教師需要加倍關(guān)心他們，溫暖他們，呵護(hù)他們，感化他們，讓他們沐浴陽光雨露，茁壯成長。

關(guān)鍵詞： 后進(jìn)生 班主任教育工作 關(guān)愛 鼓勵(lì) 轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生受到父母的訓(xùn)斥、怒罵，受到同學(xué)的挖苦、瞧不起，遭到老師的冷落。他們感到自卑，逆反心理強(qiáng)。他們也渴望得到別人的重視，就像久旱的小苗，渴望得到甘露一樣，他們也想得到同學(xué)、老師、家長的關(guān)愛，特別是班主任的關(guān)愛。

班主任是一個(gè)班級的組織者、教育者和管理者，是學(xué)生健康成長的引路人。班主任要拋開成見，轉(zhuǎn)變“朽木不可雕”的思想，動(dòng)之以情，曉之以理，用甘露澆灌他們，讓這些后進(jìn)生得到轉(zhuǎn)化。

一、愛心溫暖后進(jìn)生

后進(jìn)生的內(nèi)心是十分敏感的、矛盾的，他們復(fù)雜的心理特點(diǎn)也決定了他們具有較強(qiáng)的心理防御機(jī)制，只有讓后進(jìn)生敞開心扉，才能有效地轉(zhuǎn)化他們。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬條，核心就是對后進(jìn)生要有愛心，愛心是一把開啟學(xué)生心扉的鑰匙，是師生之間最有力、最自然的連接點(diǎn)。讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進(jìn)生的成長。

微笑是友善的表露，是相互交流的基礎(chǔ)。班主任要時(shí)刻調(diào)整好自己的心態(tài)，用微笑面對學(xué)生，使他們覺得老師是平易近人的，是可以交心而談的，特別是對于經(jīng)常被冷落的后進(jìn)生，我們不要“吝惜”自己的微笑。后進(jìn)生一旦得到班主任的微笑，他們會(huì)把它當(dāng)做最珍貴的禮物，微笑會(huì)給他們一種安全感，一種溫馨的環(huán)境，在這種環(huán)境中，他們更容易獲得成功，微笑是同心力，它可以不斷拉近教師與學(xué)生的距離。班里有位學(xué)生，各科成績不理想，平時(shí)沉默寡言，不喜歡參加集體活動(dòng)。從和他的幾次談話中我了解到這位學(xué)生認(rèn)為自己特別笨，怕老師和同學(xué)會(huì)看不起他，上課不敢接觸老師的眼光，平時(shí)很少與同學(xué)接近，學(xué)習(xí)上有困難也不敢問老師或同學(xué)。針對他的情況，我提出同他交朋友，給他講一些名人成才的故事，培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣，使他懂得“聰明在于勤奮”的道理，課堂上還常常有意對他投送親切的目光和友好的微笑，并讓他回答一些比較容易的問題，答對了便進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)他的自信心。我對他曉之以理，動(dòng)之以情，因勢利導(dǎo)，使他感受到“老師關(guān)心我，愛我”，“同學(xué)喜歡我”的溫暖，從而恢復(fù)了自信心，對老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，對學(xué)生從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習(xí)成績有了明顯進(jìn)步。

二、賞識(shí)激勵(lì)后進(jìn)生

不管是誰，都想聽到別人對自己的稱贊與肯定，尤其是自己感到孤獨(dú)、氣餒時(shí)，更想得到別人的鼓勵(lì)。班主任都鼓勵(lì)過學(xué)生，尤其是那些優(yōu)秀的學(xué)生。但是回想一下，對于那些后進(jìn)生，我們給了他們多少鼓勵(lì)與支持？后進(jìn)生本來就自卑，得到的鼓勵(lì)少之又少，所以他們對自己也越來越失望?！吧钪胁⒉蝗鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，后進(jìn)生一樣有其閃光之處，關(guān)鍵在于我們能否用心尋找、發(fā)現(xiàn)那些隱藏在問題和缺點(diǎn)下的閃光點(diǎn)。教育教學(xué)過程中，多數(shù)教師、班主任可能都曾遇到過成績、品德都不好的“雙后進(jìn)生”，應(yīng)如何對待這些后進(jìn)生呢？我認(rèn)為教師應(yīng)該充分肯定他們所取得的每一點(diǎn)成績，尤其是對那些落后程度比較嚴(yán)重的學(xué)生，更應(yīng)該用“放大鏡”尋找他們淹沒于問題與缺點(diǎn)之中的“閃光點(diǎn)”和細(xì)微進(jìn)步，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)。這樣才能重新點(diǎn)燃他們自尊心的火種，獲得克服缺點(diǎn)、發(fā)奮進(jìn)取的勇氣和自信。美國現(xiàn)代著名的心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛認(rèn)為，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、充分地肯定一個(gè)人所取得的成績，能使他產(chǎn)生“最佳情緒體驗(yàn)”。班主任應(yīng)有意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生品嘗到成功的喜悅。

三、恒心觸動(dòng)后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過程，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是輕而易舉的事，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”，是長期、復(fù)雜、艱巨的。后進(jìn)生在進(jìn)步的過程中極易出現(xiàn)反復(fù)，這就要求廣大教師、班主任與后進(jìn)生心連心，保持心靈相通，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育。俗話說：“學(xué)壞三天，學(xué)好三年”。我們要轉(zhuǎn)化、教育好后進(jìn)生，并不是一朝一夕的事，而是必須堅(jiān)持不懈、持之以恒地對其進(jìn)行教育，進(jìn)行引導(dǎo)。有些教師對一些經(jīng)過三番五次的教育后仍無明顯改正的后進(jìn)生很容易失去信心，認(rèn)為這些學(xué)生已經(jīng)“無藥可救”了，其實(shí)我們應(yīng)靜下心來想一想，是不是把教育目標(biāo)定得太高了，是不是給他們的壓力太大了，是否把他們的行為看得過分嚴(yán)重了。班主任要根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況，設(shè)立合理的目標(biāo)，讓他們踮足可及。在設(shè)立目標(biāo)時(shí)要因人而異，設(shè)立多層次的目標(biāo)。只要他們在原有的基礎(chǔ)上有所提高，就應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們感到成功并不難，獲得成就感。如對一個(gè)經(jīng)常遲到、曠課的后進(jìn)生，可先要求他不遲到，德育月評成績合格，就應(yīng)給予獎(jiǎng)賞。因此，教師更應(yīng)該用恒心觸動(dòng)后進(jìn)生的心靈。

四、細(xì)心呵護(hù)、耐心感化后進(jìn)生

與好學(xué)生相比后，進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很“心虛”，對外界極敏感，因此，一旦他們犯錯(cuò)，班主任一定要做到心平氣和、坦誠相見、以誠相待，切忌動(dòng)不動(dòng)就當(dāng)眾批評、挖苦，或者變相體罰，諺語云：“鳴鑼和響鼓盡管震耳欲聾，卻不如管弦絲竹扣人心弦；專橫和暴躁盡管令人可畏，卻不如柔言慢語沁人心脾”。只有細(xì)心呵護(hù)學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的信心。否則必定會(huì)刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度。后進(jìn)生意志力薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無常，所以做后進(jìn)生的思想工作不要簡單地認(rèn)為通過一兩次談心他們就能徹底轉(zhuǎn)變。遇到后進(jìn)生不良行為出現(xiàn)反復(fù)情況，班主任一定要有耐心，并客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)抓住、及時(shí)誘導(dǎo)，防微杜漸。

對后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)、研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。詩人泰戈?duì)栒f過：花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，但讓我們干葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜的，垂著她的綠蔭的。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就是葉的事業(yè)，只要我們用一顆真誠關(guān)愛的心開啟他們的心鎖，就定能給學(xué)生帶去和煦的春風(fēng)，給班級帶來亮麗的風(fēng)景。只要我們用真誠的愛感化他們，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)他們，他們就一定會(huì)在陽光下茁壯成長。