用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看生物概念的教學(xué)

吳國(guó)鵬

摘 要： 作者由生物概念教學(xué)存在的主要問(wèn)題引發(fā)思考，以一堂縣級(jí)示范課為背景，詳細(xì)闡述了怎樣用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看生物概念的教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 聯(lián)系 發(fā)展 生物概念 遺傳復(fù)習(xí)

1.生物概念教學(xué)存在的主要問(wèn)題

自新課改以來(lái)，概念教學(xué)日益受到重視。特別在高中生物教學(xué)中，生物概念是生物知識(shí)體系的基礎(chǔ)，是理解基本理論和掌握基本技能的基石。但在實(shí)際一線教學(xué)中，許多教師并不重視概念教學(xué)，遇到概念教學(xué)就覺(jué)得“難教，沒(méi)用，沒(méi)意思”，于是走走過(guò)場(chǎng)：既沒(méi)有在概念的背景上下工夫，也不讓學(xué)生經(jīng)歷概念的生成過(guò)程，以簡(jiǎn)單的解題教學(xué)代替概念教學(xué)。

為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為主要原因在于教師，對(duì)生物概念的教學(xué)功能理解不到位，認(rèn)為教書就是為了解題，考試考高分，而不是為了學(xué)生認(rèn)知水平及能力的提升。實(shí)際上，現(xiàn)在高考命題者考查學(xué)生能力的意識(shí)大大提高，不再停留在以前的考查“條件反射式”死板解題，一些富有新意的精彩題目幾乎年年都有，比如2011年浙江高考考查“存活曲線”，其實(shí)題目不是很難，學(xué)生卻普遍覺(jué)得難，癥結(jié)在于對(duì)“存活曲線”這個(gè)概念理解不到位。

2013年5月，紹興縣高中生物“教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，進(jìn)行有效復(fù)習(xí)”主題研修活動(dòng)在柯橋中學(xué)展開(kāi)，活動(dòng)之一是大家一起探討如何進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，其中教研員錢老師以大量的篇幅談了概念教學(xué)這個(gè)問(wèn)題，大力倡導(dǎo)核心概念的教學(xué)要做到“不惜時(shí)，不惜力”，應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)落在對(duì)生物核心概念的理解和運(yùn)用上，從而真正做到“教書育人”。接著，作為活動(dòng)的另一項(xiàng)內(nèi)容，筆者以“生物遺傳復(fù)習(xí)”為題上了一堂觀摩課，是對(duì)生物核心概念教學(xué)進(jìn)行突破的一次嘗試，下面結(jié)合課前和課后一些思考，在此與廣大教師交流。

2.課題設(shè)計(jì)：用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看生物的概念

許多老師在設(shè)計(jì)本堂課時(shí)，往往會(huì)按照教材的編排，逐一對(duì)生物遺傳學(xué)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并安排一些練習(xí)進(jìn)行回顧和鞏固。這樣的做法，積極的因素當(dāng)然很多，但是回頭想想，這樣做對(duì)學(xué)生理解遺傳學(xué)方面的許多概念并沒(méi)有太大幫助，不是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，那么關(guān)鍵在哪里呢？筆者認(rèn)為遺傳學(xué)許多概念和知識(shí)點(diǎn)都存在緊密聯(lián)系，如何把這些概念知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，給學(xué)生一個(gè)整體的框架，從中找出各部分之間的聯(lián)系，并積極地進(jìn)行發(fā)展，這就是問(wèn)題的關(guān)鍵，需要我們用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看待，這是本節(jié)課教學(xué)的指導(dǎo)思想。

2.1什么叫聯(lián)系和發(fā)展？如何聯(lián)系？如何發(fā)展？

生物概念教學(xué)貫穿整個(gè)生物學(xué)教學(xué)的始終。在學(xué)習(xí)生物學(xué)一些概念時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出這些概念的聯(lián)系。如何找出概念之間的聯(lián)系呢？首先，可以對(duì)幾個(gè)概念進(jìn)行比較，找出異同點(diǎn)，獲得對(duì)這些概念的新的理解，從而找出相互之間的聯(lián)系。例如復(fù)習(xí)遺傳學(xué)上DNA復(fù)制和DNA轉(zhuǎn)錄這兩個(gè)概念時(shí)，將兩者的區(qū)別一一羅列出來(lái)，進(jìn)行不同層次的比較，加深理解。其次，準(zhǔn)確地揭示生物概念的內(nèi)涵[1]，尋找相互之間的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)單倍體、二倍體和多倍體概念時(shí)，若我們緊緊抓住這些概念的內(nèi)涵：?jiǎn)伪扼w是由配子發(fā)育而來(lái)的個(gè)體，而二倍體和多倍體是由受精卵發(fā)育而來(lái)的個(gè)體，清楚了這些概念的內(nèi)涵，相互之間的聯(lián)系也就明晰。

如何發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，“發(fā)展”就是對(duì)概念認(rèn)識(shí)的鞏固和深化[2]，在生物學(xué)概念形成后，還必須在實(shí)踐中應(yīng)用，否則不能得到鞏固；有些概念，如新陳代謝、基因、生物圈等，其內(nèi)涵往往很豐富，不可能一次或在一個(gè)階段完全加以揭示。因此，必須有意識(shí)、有步驟地安排教學(xué)，使得學(xué)生逐步深入全面地掌握和理解，如細(xì)胞的分化，高二學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，因此，在以后的學(xué)習(xí)中，如在學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)和胚胎發(fā)育等內(nèi)容時(shí)，教師要有意識(shí)地鞏固和強(qiáng)化這一概念，使得學(xué)生加深對(duì)它的理解。

2.2一個(gè)新穎巧妙的課堂設(shè)計(jì)思路。

基于以上兩點(diǎn)分析，筆者結(jié)合自身思考及查閱資料，設(shè)計(jì)了一個(gè)新穎巧妙的、問(wèn)題串形式的課堂設(shè)計(jì)思路。

教師先引導(dǎo)學(xué)生思考：“高中生物遺傳學(xué)上常用的實(shí)驗(yàn)材料有哪些？”

（學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平回答：“豌豆、果蠅和玉米”等，從而引出本堂課內(nèi)容的載體——果蠅。）

教師：果蠅作為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)材料有哪些優(yōu)點(diǎn)？

（學(xué)生回答：細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)少，便于觀察，繁殖能力強(qiáng)，容易培養(yǎng)，相對(duì)性狀明顯等。教師總結(jié)，順勢(shì)指出既然有這么多優(yōu)點(diǎn)，接下來(lái)我們就來(lái)進(jìn)行果蠅遺傳學(xué)的研究，從而切入本堂課主題。）

教師：現(xiàn)取果蠅細(xì)胞的1個(gè)DNA，研究其分子結(jié)構(gòu)：DNA分子基本單位？DNA分子由兩條長(zhǎng)鏈的位置關(guān)系？DNA分子的骨架部分？每條鏈的構(gòu)成？

（學(xué)生翻書尋找答案，回顧相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，教師板書下來(lái)。）

教師：再取果蠅一個(gè)體細(xì)胞研究DNA半保留復(fù)制：將此體細(xì)胞放入15N標(biāo)記的脫氧核苷酸培養(yǎng)液中，在第一次細(xì)胞分裂中期，取其中1條染色體檢測(cè)放射性，發(fā)現(xiàn)有幾條染色單體有放射性？任取其中1條單體中的DNA進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)幾條鏈有放射性？

（學(xué)生思考問(wèn)題，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧什么叫DNA復(fù)制？DNA復(fù)制的時(shí)間、過(guò)程、條件和特點(diǎn)？通過(guò)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的回顧，以及上述問(wèn)題的思考，教師再用板書展示，從而學(xué)生對(duì)半保留復(fù)制這一重要概念有較深的理解，更為重要的是把DNA半保留復(fù)制和染色體復(fù)制這兩個(gè)遺傳學(xué)上的核心概念聯(lián)系起來(lái)，有效彌補(bǔ)了新課時(shí)理解片面的不足。）

教師：研究生物體遺傳時(shí)，往往先要弄清楚它的染色體：果蠅細(xì)胞中染色體的構(gòu)成？果蠅體細(xì)胞中有幾對(duì)同源染色體？

（大部分學(xué)生都能較好地回答這些問(wèn)題，教師展示果蠅染色體組型圖，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而較好地引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)入到染色體。）

教師：假如我們?nèi)?對(duì)染色體（如下圖），思考：基因分離定律的實(shí)質(zhì)？

（通過(guò)這一設(shè)問(wèn)，把學(xué)生思維由基因和染色體轉(zhuǎn)入高中生物中重要的核心概念——遺傳定律。遺傳定律是高考生物考查的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，在高中生物中占據(jù)顯著地位，學(xué)生對(duì)其理解、掌握和運(yùn)用較為困難，究其原因：對(duì)這一概念缺乏真正的認(rèn)識(shí)。因此，教師要從基因和染色體角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)遺傳定律的實(shí)質(zhì)，找出概念之間的聯(lián)系，重新構(gòu)建對(duì)這一核心概念的認(rèn)識(shí)。）

教師：假如用長(zhǎng)翅、殘翅果蠅來(lái)驗(yàn)證分離定律，應(yīng)選擇怎樣基因型的個(gè)體進(jìn)行測(cè)交？出現(xiàn)怎樣的結(jié)果，則證明分離定律成立？

（這一設(shè)問(wèn)目的是對(duì)遺傳定律這一概念的發(fā)展，學(xué)生知道了遺傳定理的實(shí)質(zhì)后，只是正面對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)，為了加深對(duì)遺傳定律的理解，必須以概念實(shí)質(zhì)為基礎(chǔ)，多角度地對(duì)遺傳定律進(jìn)行解剖，而通過(guò)思考遺傳定律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生加深對(duì)這一概念的理解。）

教師：為了研究果蠅灰身與黑身（顯性基因用B表示，隱性基因用b表示）；直毛與分叉毛（顯性基因用F表示，隱性基因用f表示）這兩對(duì)性狀的遺傳方式，某同學(xué)設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)：

問(wèn)題1：甲組的正交與反交結(jié)果相同，則控制黑身的基因位于什么染色體上？

問(wèn)題2：乙組的正交與反交結(jié)果不相同，分別寫出乙組正交與反交兩親本的基因型正交： ；反交： 。

（學(xué)習(xí)概念，是為了運(yùn)用概念進(jìn)行思維，運(yùn)用概念解決問(wèn)題，從而形成技能，這就要求教師對(duì)重要概念進(jìn)行“輻射”。上述幾個(gè)問(wèn)題是對(duì)遺傳定律的進(jìn)一步深化，要求學(xué)生去思考同樣遵循遺傳定律，常染色體上和性染色體上遺傳的區(qū)別，體現(xiàn)運(yùn)用遺產(chǎn)定律解決實(shí)際問(wèn)題是對(duì)所學(xué)概念的應(yīng)用。實(shí)際上，學(xué)習(xí)概念的主要目的是應(yīng)用概念，教師通過(guò)對(duì)概念的發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生利用概念分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。）

2.3教學(xué)反思。

遺傳這部分內(nèi)容，概念多且較難理解，學(xué)生學(xué)習(xí)后不能形成完整且清晰的知識(shí)體系，如何將這些概念有機(jī)整合起來(lái)，促使學(xué)生形成完整的知識(shí)輪廓，尋找概念之間聯(lián)系，加深對(duì)各概念的理解，是這節(jié)復(fù)習(xí)課需要解決的問(wèn)題。筆者以遺傳學(xué)常用實(shí)驗(yàn)材料——果蠅為載體，緊緊抓住從DNA到染色體，再過(guò)渡到遺傳規(guī)律這條主線，將遺傳學(xué)各重要概念一一串聯(lián)起來(lái)。且以一個(gè)個(gè)問(wèn)題為引導(dǎo)，把握遺傳學(xué)各概念的實(shí)質(zhì)，認(rèn)清各概念之間的聯(lián)系，掌握概念的發(fā)展，即靈活運(yùn)用各概念。筆者認(rèn)為不能將概念簡(jiǎn)單灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生積極探索，用聯(lián)系和發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)概念，掌握概念和運(yùn)用概念。

3.概念教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

對(duì)于新課程，就廣大一線教師而言是很“矛盾”的，既要貫徹新課程的理念，又面臨高考甚至平時(shí)期末統(tǒng)考的壓力，筆者認(rèn)為這樣的矛盾是可以找到契合點(diǎn)的，其實(shí)機(jī)械的題海訓(xùn)練與優(yōu)異的考試成績(jī)不一定呈正相關(guān)，至少是以犧牲學(xué)生的大量時(shí)間和精力為代價(jià)的，并不可取。其中，把握概念教學(xué)就是解決上述矛盾的一種有效手段，因?yàn)樯锔拍罡叨饶Y(jié)生物學(xué)家的思維，是認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)規(guī)律的思想精華。通過(guò)概念教學(xué)，找出概念之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)并理解各概念的發(fā)展，有效提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力和知識(shí)遷移能力，同時(shí)促進(jìn)教師對(duì)教材的理解和把握，提高教學(xué)水平，真正做到“輕負(fù)高質(zhì)，有效教學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

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