論語文教學(xué)中“境教”之功效

甘立祥

摘 要：語文學(xué)科，自古以來就有著它的特殊性。言傳身教是大家普遍認(rèn)同的成功教育學(xué)生的有效途徑。情境教學(xué)進(jìn)入語文課堂教學(xué)，借助物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的心靈和氣質(zhì)，通過教師調(diào)動(dòng)學(xué)生以及師生共同創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性和自主創(chuàng)造性，能讓課堂在情、境中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。由此可見，發(fā)揮語文教學(xué)中的情境教育（簡(jiǎn)稱境教）效應(yīng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性有著非常重大的意義。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；境教；功效

如何充分發(fā)揮語文教學(xué)中“境教”的功效呢？筆者認(rèn)為，可從以下方面進(jìn)行。

一、充分利用語文活動(dòng)，讓學(xué)生自編自導(dǎo)發(fā)生在家中的感人事件，喚起學(xué)生思想上的共鳴

比如，在進(jìn)行《讓世界充滿愛》這一主題活動(dòng)時(shí)，我將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了分組活動(dòng)，事先讓學(xué)生反復(fù)尋找在生活中家庭成員之間充滿相互關(guān)愛的感人細(xì)節(jié)。每個(gè)合作小組在進(jìn)行展示活動(dòng)的時(shí)候，將小組中最有德育意義的事件搬上了展示臺(tái)。何佳嶺（化名）同學(xué)組織班上另外兩個(gè)男同學(xué)表演了發(fā)生在同學(xué)家中母子三人在艱難生活歷程中相互鼓勵(lì)、默默關(guān)愛的情境。大意是：父親過早去世，母親一人操勞持家，為了拉扯大未成年的兩個(gè)兒子，受盡了生活的磨難：從瀘州市敘永縣輾轉(zhuǎn)搬遷至瀘縣。砌墻壘屋，母親咬緊了牙關(guān)卻欠賬累累；栽秧打谷，母親過度勞累類風(fēng)濕病過早纏身；養(yǎng)育孩子，堅(jiān)決不再嫁。母親扛起一片天的同時(shí)，隱忍了所有的生活苦痛。兩個(gè)孩子過早挑起的重?fù)?dān)讓他們堅(jiān)強(qiáng)起來，成績(jī)也格外優(yōu)秀。表演活動(dòng)中，三人臨時(shí)組建的家庭成員把兒子與母親之間發(fā)生的許多相互關(guān)愛的動(dòng)人細(xì)節(jié)表演得淋漓盡致。臺(tái)上投入表演的同時(shí)，臺(tái)下早已啜泣聲一片。該情境的再現(xiàn)，比教師挖空心思的說教效果好上千倍。幾次活動(dòng)堅(jiān)持下來，學(xué)生受到的感染頗多。

二、塑造課本劇的情境，讓高于生活又來源于生活的藝術(shù)發(fā)出最強(qiáng)音

【案例一】在初中教學(xué)中，我讓學(xué)生將小學(xué)六年級(jí)《小抄寫員》一課重新搬上表演臺(tái)。引導(dǎo)學(xué)生借助想象，表演出敘利奧在受到父親誤解時(shí)真切的內(nèi)心感受。父親在與母親絮叨時(shí)候無休止的詛咒和面對(duì)孩子時(shí)候狠毒的語言，在表演者的再現(xiàn)中對(duì)臺(tái)下的觀眾產(chǎn)生了極大的震動(dòng)。12點(diǎn)后，小抄寫員躡手躡腳地走向抄寫臺(tái)聚精會(huì)神地幫父親完成抄寫任務(wù)時(shí)，父親無意中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，激動(dòng)地將小抄寫員擁入了自己的懷抱之中。學(xué)生再現(xiàn)到這一個(gè)情境時(shí)，好像空氣都凝固在了一起，大家心靈受到的震撼難以言表。學(xué)生的想象力在表演活動(dòng)設(shè)置的情境中得了一定的培養(yǎng)，思維能力更有新的提高。

為了力避文言文中枯燥無味的講解，在文言文教學(xué)中我也多次采取情境教學(xué)方法。

【案例二】學(xué)習(xí)《石壕吏》時(shí)，我讓學(xué)生在基本理解課文大意之后自己組織合作小組，排演一個(gè)小短劇。表演中學(xué)生再現(xiàn)了差役兇狠的神情、駭人的呵斥。那即將離家應(yīng)河陽役時(shí)婆媳相別的凄慘場(chǎng)景，杜甫與老翁無奈作別的動(dòng)作、語言、神情都深深地映入了師生腦海之中。有學(xué)生在演出總結(jié)中說，為了演好這個(gè)情景劇，她甚至把已經(jīng)去世多年的奶奶遺六下來的古裝長(zhǎng)衫都穿上了，對(duì)劇中一家人的深切同情讓她鼓起了勇氣進(jìn)行了投入的表演。學(xué)生對(duì)那個(gè)動(dòng)蕩不安的戰(zhàn)爭(zhēng)年代充滿了深深的遺憾之余，在課本劇再現(xiàn)情境中又一次接受了珍愛生命的教育。

歐陽修的《醉翁亭記》，學(xué)生表演滁人游的動(dòng)作、太守宴的音樂舞蹈、棋琴書畫、眾賓歡和太守醉的自我陶醉更是獲得了臺(tái)下學(xué)生的嘖嘖稱贊。

除此而外，我在語文戲劇、小說、散文的教學(xué)中也盡量地借助表演來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置直觀美感的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

三、重視信息技術(shù)環(huán)境下的“境教”，力求教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的最高境界

語文課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，遠(yuǎn)不止以上幾種方法，利用多媒體展示、實(shí)物演示等是一種更加直觀的再現(xiàn)方式。具體而言，有創(chuàng)設(shè)美讀的詩意環(huán)境、有提煉“課眼”的信息化處理等方式。讓語文進(jìn)入生命，內(nèi)化為深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的人格內(nèi)涵，讓語文幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的美麗與寶貴，探索生命的方向與意義，提升生命的質(zhì)量與品位。教學(xué)《狼》這篇課文時(shí)，我充分了解到班上很多學(xué)生都具備了上網(wǎng)搜索的能力，從而設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)：一是師生一起上網(wǎng)收集狼的各種圖片及表現(xiàn)狼不同形象的故事，分小組交流狼的故事和形象，初步感受文學(xué)作品中狼的形象；二是全班分成兩大組，圍繞“人類對(duì)狼應(yīng)當(dāng)是以獵殺為主還是以保護(hù)為主”展開辯論。在課堂上還運(yùn)用多媒體充分展現(xiàn)了“狼”這一獨(dú)特的動(dòng)物形象。學(xué)生通過活動(dòng)，對(duì)狼的形象、狼與人類及自然界的關(guān)系有了較為深入的了解，學(xué)生聽、說、讀、寫能力也在信息技術(shù)的運(yùn)用中得到了較大提高。

當(dāng)然，在眾多的課堂教學(xué)情境再現(xiàn)中，要力求營(yíng)造輕松愉悅、活潑和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，在情境再現(xiàn)中獲得愉悅，這是能把語文課教“活”的最好方法。

參考文獻(xiàn)：

李吉林.談情境教育的課堂操作要義.教育研究，2002（03）.

（作者單位 四川省瀘縣玄灘鎮(zhèn)玉河學(xué)校）