打造多樣化高中生物課堂

熊滿東

摘 要：傳統(tǒng)的生物課堂教學，不僅禁錮了學生的思想，也限制了教師能力的發(fā)揮，教師和學生之間的互動有限，不能很好地在生物課堂教學中實現知識、能力、情感的三維教學目標。在新課標的引導下，根據課堂教學實踐，從教學方式、教學情境、課堂活動、教學語言等方面探索了生物課堂的多元化教學，使得生物課堂更加生動豐富，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：多樣化；高中生物；教學情境

高中生物課堂教學中普遍存在著過分重視基礎知識的情況，教師一味地向學生灌輸知識，學生機械地記憶、練習，整個課堂緊張而壓抑，造成學生學習興趣的喪失。新課標對高中生物課程提出了更高的挑戰(zhàn)，它要求生物課堂教學要面向全體學生，提倡探究式學習，重視與現實生活的聯(lián)系，實現知識、能力、情感的三維教學目標，提高學生的生物科學素養(yǎng)。

因此，在高中生物教學中，教師要在新課標的指導下打破傳統(tǒng)教學的封閉性，充分調動起學生的積極性，使生物課堂走向多樣化。究竟如何促進生物課堂多樣化？筆者根據自身的教學實踐，同時認真總結吸收同行的經驗教訓，著手從教學方式、教學情境、課堂活動、教學語言等入手，激發(fā)學生的興趣，讓學生感受到生物課堂的樂趣，使他們主動去探究解決生物問題，讓生物課堂變得生動、活潑而充實。

一、推進探究式教學

在高中生物的課堂教學中，教師應該引導學生自主探究，尊重學生的主體性，啟發(fā)學生學會學習。在探究式教學中，教師應該從以下幾個步驟做起。

1.引導學生發(fā)現問題，啟發(fā)學生自主探究

愛因斯坦曾說過，發(fā)現問題遠遠重于解決問題。因此，教師應該引導學生多觀察生活、多看書，鼓勵他們多提出問題，這也是探究教育的第一步。當學生提出問題時，他的求知欲被調動起來了，這會激發(fā)他主動學習的欲望。所以，無論是在講課還是在習題講解和實驗中，我都會鼓勵學生大膽提問，積極發(fā)現問題，同時鼓勵學生大膽質疑課文，挑戰(zhàn)權威。

2.鼓勵學生提出假設，并為學生提供有價值的參考信息

探究式學習的第二步就是鼓勵學生大膽想象，提出科學的假設。在這個階段，教師應該主動為學生提供一些有價值的資料，開闊學生的思維，引導學生提出科學的假設，并尋找相關數據和資料檢驗假設的可驗證性。

3.促進學生進行小組合作，并解決學生在實驗中遇到的難題

在提出假設后，教師可以鼓勵學生進行小組合作，分組圍繞假設設計科學的實驗方案，并在組長帶領下進行實驗可行性評估，然后分組開始實驗。首先，針對一些復雜的問題，組長可以組織小組成員進行討論，大家提出不同意見，然后選擇合理的方案。這樣不僅提高了學生解決問題的能力，還讓學生學會了與他人合作，體驗到合作的快樂。其次，小組成員在參與討論中，對不同成員的個性與能力有更深入的理解，增強學生間的情誼。同時，當學生遇到超出他們學習能力之外的難題時，教師要及時幫助學生解決問題，促進實驗的順利進行。

4.認真評估整個實驗，多鼓勵學生

首先，在實驗結束后，教師要對整個實驗環(huán)節(jié)進行評點，指出實驗中存在的問題，并對學生的優(yōu)秀表現進行表揚。其次，教師也可以暫時放下自己的身份，從朋友的角度出發(fā)，和學生分享整個實驗中的樂趣，增進師生感情。

二、創(chuàng)新教學情境

合適的教學情境不僅能使課堂充滿趣味，還激發(fā)了學生的想象力，使學生積極主動的融入課堂中。雖然在一般的教學中，有很多創(chuàng)設教學情境的方法，如語言營造情境、表演模擬情境、實物演示情境等，但是對于生物課堂來說，最重要的是創(chuàng)設問題情境和圖片再現情境。

在生物課堂上，教師應該積極挖掘課堂中的問題情境，把問題交給學生，激發(fā)學生探究的欲望，讓學生學會主動探究，有效地把學到的知識同實驗研究結合起來，學會學以致用。比如在可溶性還原糖的鑒定實驗中，蘋果汁變色很快，但又沒找到阻止蘋果汁變色的方法，于是我就把問題交給了學生，鼓勵他們大膽設想，積極地解決這個問題。結果許多學生都提出了解決方法。在生物課中，教師應該尊重學生的主體性，對于學生犯的錯誤，不要一味地批評，要進行合理的引導。在一次研究pH值對酶活性的影響時，有個學生并沒有按照教材要求的方法進行，而是選擇最后的檢驗試劑時選擇了碘，我并沒有立即指出他的錯誤，而是讓學生討論方案

是否合理，最后大家同做實驗，用化學知識進行證明，否定了這個方案。

在生物課堂上，由于課程內容多涉及微觀活動和生理功能等內容，它們要么很抽象，要么遠離學生生活，學生很難明白。因此教師要積極采用圖畫再現情境的方法，直觀地向學生展示課堂內容，使學生易于接受。在采用圖畫再現情境時，教師首先要根據課堂內容收集豐富的圖片材料，也可以是生物標本與模型，然后教師將這些材料展示在學生面前，并結合課本，進行仔細的講解，必要時，可以適當擴充內容，擴大學生的知識視野。

三、開展多樣的課堂活動

首先，在生物課堂教學中，教師應該多組織課堂活動，注重提高學生的觀察力，促進學生由感性認識上升到理性認識，由具體思維提升為抽象思維。其次，由于很多學生都是獨生子，所以多以自我為中心，缺乏分享和合作的意識，因此要多開展以小組為單位的課堂活動。

數學探究細胞表面積和體積的關系一課，是讓學生進行小組合作的非常好的——機會。我讓學生自由組合，四人一組，然后小組自由分配任務。一個學生負責做含有酚酞的瓊脂塊，一個學生測量變色的瓊脂層的厚度，一個學生配制質量分數為0.1%NaOH溶液，最后一個學生做記錄。四個學生共同完成實驗，其中任何一個學生的疏忽都會造成實驗的失敗。在這次實驗中，學生學會了合作學習，也知道了團隊合作的重要性。教師也可以及時實試驗中出現的問題進行指點，同時要多表揚學生，讓學生感受到合作的快樂。

同時，課堂討論體現了學生的主體性，教師應該多組織有效的課堂討論，激發(fā)學生的思維。在課堂討論中，學生表達了他們不同的觀點，教師可以通過這些觀點掌握學生的學習情況，并加以適當的引導，這樣不僅鍛煉了學生的自主思考能力，還提高了教學效率，使教師對學生了解得更全面。

四、教學語言生動化

教師的教學語言對學生接受與理解知識具有重要影響，在生物教學中尤其如此。一些知識點抽象且深奧難懂，而教師形象生動的語言使生物知識變得直觀形象，讓學生輕松地理解生物知識。

因此，在教學過程中，教師應該充分重視教學語言的重要性，有意識地豐富自己的語言。如，在講解生物概念時，教師可以多運用比喻與擬人的方法，巧妙地打比方，使學生把握概念的核心。而在講解生物知識結構關系式時，教師可以多采用提示與反問的方法，使學生將已學的知識與新知識聯(lián)系起來，通過知識遷移，更深刻地理解新知識。如，在展示“ATP結構”時，我向學生提問道，“大家有沒有一種似曾相識的感覺啊”，學生很快發(fā)現了ATP結構與核苷酸的結構非常相似。

在高中生物教學中，教師不僅要積極貫徹新課標的教學理念，認真實施生物課程改革，更要在教學實踐中一步一個腳印，踏踏實實地走下去，不要急功近利，流于形式，浪費學生的精力和時間。同時，教師還要不斷發(fā)現教學中存在的問題，積極采取有效的措施，從而在生物教學與實踐中不斷進步、不斷創(chuàng)新，啟發(fā)學生自主學習，提高學生的綜合素質，承擔起一名教師肩負教書育人的職責。

參考文獻：

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[2]陳永輝.新課標下高中生物探究性教學初探[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（8）.

（作者單位 廣東省廣州市番禺區(qū)洛溪新城中學）